鐘赟

◆摘? 要：近幾年來，我國小學(xué)心理健康教育逐漸受到重視，心理劇也逐漸成為校園班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要工具，風(fēng)靡全國各大中小學(xué)校園，在小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)方面發(fā)揮著重要的作用。心理劇主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、心理健康問題、心理矛盾沖突等進(jìn)行靈活地構(gòu)建，對其交往、情緒、心理、自卑、異性交往等問題進(jìn)行融合，采用角色互換、角色扮演、替身技術(shù)、鏡像技術(shù)等進(jìn)行引導(dǎo)教育的一種方式，能夠有效的實現(xiàn)心理輔導(dǎo)的作用?；诖?，本文就從心理劇的剖析入手，結(jié)合小學(xué)生班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的分析，具體談?wù)勑睦韯〉膽?yīng)用策略以及案例等。

◆關(guān)鍵詞：心理劇;小學(xué)生班級團(tuán)體;心理輔導(dǎo);心理健康問題;身心健康

小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生理、心理都處在一個關(guān)鍵時期，加上個人素質(zhì)較為薄弱，能力等都尚未成熟，容易出現(xiàn)一些心理問題，甚至?xí)φ麄€人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此時，如果班主任和家長不能予以有效疏導(dǎo)，將會后患無窮。心理劇作為一種有效的心理輔導(dǎo)工具，本身形式又是小學(xué)生喜歡的，能夠有效的發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，這是傳統(tǒng)教育的一個創(chuàng)新和進(jìn)步。

一、心理劇應(yīng)用于班級團(tuán)體輔導(dǎo)的意義

素質(zhì)教育理念全面落實，心理健康教育的社會關(guān)注度越來越高，尤其是伴隨著近年來多項慘案的發(fā)生，令人痛心扼腕。在此大環(huán)境下，我們的中小校園急需要完善心理輔導(dǎo)機(jī)制，保護(hù)小學(xué)生的心理健康，使其能夠在積極健康的環(huán)境中，快樂成長。心理劇近年來進(jìn)入小學(xué)心理教育的視野，其形式靈活、方法科學(xué)，同時更適合團(tuán)體輔導(dǎo)，成為小學(xué)心理輔導(dǎo)的重要方法。

具體分析，心理劇的內(nèi)容和形式靈活有趣，非常受小學(xué)生的喜歡，小學(xué)生也樂于參與這種生動有趣的互動。如果教師能夠在班級團(tuán)體輔導(dǎo)過程中采用這種方式，將會更有效地構(gòu)建起輕松的班級氛圍，讓學(xué)生在放松的心理狀態(tài)下，達(dá)成心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)。并且，心理劇結(jié)構(gòu)性非常強(qiáng)，正好適合班級團(tuán)體的需求，能夠最大限度的實現(xiàn)心理輔導(dǎo)教育的全面覆蓋。

此外，心理劇還能夠幫助教師深入的了解學(xué)生潛在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻意隱藏的或者不為人知的情緒波動，能夠幫助教師設(shè)計出更科學(xué)、更有針對性地心理輔導(dǎo)方案。并且，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)多是教師主動的談話詢問方式，學(xué)生比較抗拒，要么羞于開口，要么無法實現(xiàn)言論自由。但是在心理劇的輕松的活動形式中，學(xué)生的狀態(tài)更放松，心理也會更加愿意敞開，能夠放下心理壓力，自由的表達(dá)自己的情感和想法，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的。

二、心理劇應(yīng)用于班級團(tuán)體輔導(dǎo)的實踐

1.準(zhǔn)備階段

教師可以借助于一些心理問卷或者主體性的問卷調(diào)查活動，了解學(xué)生的困惑或者心理沖突，知道學(xué)生的問題出在哪里。例如，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的“小升初”壓力，設(shè)計一個“你最近的壓力來自哪里？”的調(diào)查問卷，讓學(xué)生表述清楚自己的問題。然后，教師在初步了解學(xué)生的問題和心理調(diào)節(jié)需求的基礎(chǔ)上，明確心理劇的主題和目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及具體的案例，組織學(xué)生共同創(chuàng)作心理劇劇本，為心理劇的開展做好鋪墊。

2.排練階段

教師可以根據(jù)劇本，對班級學(xué)生分組（可自行分組，盡量尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自由選擇心理劇角色互動對象）。然后，每個心理劇小組可以根據(jù)劇本，給每個成員分配角色，展開小組角色排練。

在這個過程中，教師扮演的角色是“導(dǎo)演”，是學(xué)生的小組分組、角色分配、排練訓(xùn)練等的指導(dǎo)者，也是調(diào)解員，更是引導(dǎo)者。教師在小學(xué)生排練的過程中，需要做好觀察記錄，結(jié)合兒童的心理發(fā)展特點，對學(xué)生的角色分配結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，或者根據(jù)學(xué)生的心理問題，對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并確保心理劇真正的對每一個扮演角色的人起到積極的促進(jìn)作用。

3.演出階段

在排練和調(diào)整之后，教師可以利用心理課，根據(jù)心理劇的場景設(shè)計，將整個教師進(jìn)行布置或者設(shè)計，構(gòu)建心理劇的還原場景，組織學(xué)生進(jìn)行演出。雖然現(xiàn)代化的校園中，各種教學(xué)設(shè)施、材料等比較齊全，但是，難免會因為心理劇設(shè)計與現(xiàn)實條件差異，導(dǎo)致一些道具、服裝、燈光等有所欠缺。對此，教師一方面盡可能的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括多媒體資源、信息技術(shù)資源、教學(xué)道具資源等，滿足心理劇的演出需求，另一方面，對于一些無法實現(xiàn)的道具，盡可能地在心理劇設(shè)計之初，就做好預(yù)案。

然后，在表演之后，教師可以把班級帶到心理團(tuán)輔室，給每個學(xué)生準(zhǔn)備一套紙筆，讓學(xué)生自己記錄下來自己在心理劇參與過程中的感受、疑問或者問題等。

4.分享討論階段

心理劇表演結(jié)束后，還有一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——分享和討論。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由討論，發(fā)表自己的參演感悟，表達(dá)自己的意見、想法等，互相總結(jié)經(jīng)驗，互相討論印象深刻的故事，交流個人感受……教師在這一環(huán)節(jié)必須要控制自己的“評價欲”，盡量的做到不分析、不建議、不評論，尤其注意，不能隨便的評價劇情，或者點評劇中的角色。

三、結(jié)束語

總之，心理劇在小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)中作用比較顯著，且有時也是其他單獨輔導(dǎo)等不可替代的。對此，學(xué)校教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)該種方式，在班級管理以及教學(xué)中積極應(yīng)用，調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理，促使其在健康快樂的校園生活中，擁有健康的心態(tài)，成長為一名積極樂觀的新時代青少年。

參考文獻(xiàn)

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