李軍

摘要：班級是學(xué)校開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而在學(xué)生自身發(fā)展特征的不斷改變下，實施有效的班級管理模式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。輔導(dǎo)員縱向帶班模式是一種全方位提高教育品質(zhì)的一種創(chuàng)新方式，它能有效地解決橫向帶班模式中存在的弊端，具有一定的實際應(yīng)用價值。縱向帶班方式對輔導(dǎo)員能力的提升、學(xué)生工作團隊的配置、高校的支持與幫助等提出了更高的要求，并有相關(guān)適用情況，院系應(yīng)根據(jù)實際情況選擇帶班模式。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;縱向帶班模式;學(xué)生工作

一、輔導(dǎo)員縱向帶班模式簡介

在大學(xué)里，學(xué)生的價值觀念和人格發(fā)展是一個非常重要的時期。在大學(xué)里，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的特點，學(xué)生的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和工作重心也呈現(xiàn)出各不相同的特點。為了適應(yīng)新時期大學(xué)生工作的新形勢，提出了新的教學(xué)管理思想，充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，運用適合當(dāng)前大學(xué)生思維活躍、風(fēng)格多樣的課堂教學(xué)模式。輔導(dǎo)員帶班是一種普遍的教學(xué)方式，也就是所謂的“橫向帶班”。橫向帶班能讓輔導(dǎo)員充分利用自身的優(yōu)點，讓同一班級的同學(xué)得到相同的管理和教學(xué)，但因為輔導(dǎo)員只對所帶領(lǐng)的班級有認(rèn)識，所以在工作上會有一些局限。與水平帶班相比，輔導(dǎo)員的縱向帶班模式是打破了年級的界限，按照特定的準(zhǔn)則（例如按系所、按專業(yè)、按固定的班號），對各個年級的各個班級進行監(jiān)督。據(jù)目前所知，實行“縱向帶班模式”的高校還不多見，福州紫金礦業(yè)學(xué)院、中北大學(xué)電氣與計算機學(xué)院、中國海洋學(xué)院、北京聯(lián)合學(xué)院、北京師范大學(xué)的“縱向帶班模式”教學(xué)模式。從效果上來分析，縱向帶班模式在培養(yǎng)大學(xué)生方面的效果是顯著的。目前關(guān)于縱向帶班模式的理論研究大多是從職業(yè)的視角來界定，也就是按照專業(yè)為導(dǎo)向，將輔導(dǎo)員所帶領(lǐng)的班級進行分類，并就廣義的縱向帶班模式進行探討：探討縱向帶班模式的優(yōu)勢，指出縱向帶班模式的適用情況，以期更加系統(tǒng)、全面地介紹縱向帶班模式。

二、輔導(dǎo)員縱向帶班模式的優(yōu)勢

與橫向班模式相比，輔導(dǎo)員的縱向班模式在某些方面具有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、激發(fā)工作動力，注重經(jīng)驗傳承，提高輔導(dǎo)員工作的有效性

從學(xué)生的觀點出發(fā)，一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)不同的班級，可以更好地掌握各個時期的同學(xué)狀況，有利于提高各層次之間的溝通，有利于工作的連貫性。低年級更積極、更活躍，高年級的學(xué)生經(jīng)驗豐富，“低年級帶活高年級，高年級傳授低年級”。

例如，即將畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)、考研方面有豐富的工作經(jīng)歷，而新生對大學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展的了解不足，而輔導(dǎo)員的縱向帶班模式可以促進學(xué)生在生活、職業(yè)選擇等方面的交流，因為不同的專業(yè)、不同的風(fēng)格，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐方式、就業(yè)方向上往往都是一樣的。輔導(dǎo)員的縱向帶班方式有利于做好學(xué)生的動員工作，注重對學(xué)生進行因材施教，有利于根據(jù)自己的專業(yè)特點進行教學(xué)，同時也能根據(jù)自己的專業(yè)背景，更好地理解學(xué)生的需要。在輔導(dǎo)老師看來，因為每年都會有新生，所以要讓自己對工作充滿新鮮的興趣，不要在一群同學(xué)面前太久而感到疲憊不堪，從而提高工作積極性。根據(jù)“橫向帶班”的模式，輔導(dǎo)員一般都是四年一次，輔導(dǎo)員們在不同的學(xué)習(xí)階段，積累的經(jīng)驗也是不一樣的，四年后再帶一次，很難提高工作的質(zhì)量。同時，由于工作中存在的問題和缺陷，其也只有等待下次帶新學(xué)員來進行改善，這對工作的推進是不利的。而縱向帶班模式，可以利用去年的工作經(jīng)驗，及時地解決問題，保持工作的連續(xù)性，不會脫節(jié)，從而不斷地提升育人實效。

2、融洽師生關(guān)系，注重管理實效，提高輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性

從縱向帶班的實際經(jīng)驗來看，輔導(dǎo)員們一般都是按模塊式的分工，與各個班的同學(xué)打交道，這樣不但可以讓他們更熟悉自己所在班的同學(xué)，也能更好地了解各個班的同學(xué)。縱向帶班方式使學(xué)員有更多的機會與全校的輔導(dǎo)員進行交流，讓他們的學(xué)習(xí)方式更加多樣，并能針對不同的性別、風(fēng)格等進行選擇。這就形成了“三全育人”的新格局，即在學(xué)校里，學(xué)生們不僅要有一名班主任，還要有一名對自身健康發(fā)展負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員。

例如，查宿舍就是輔導(dǎo)員的一項工作，可以加深對學(xué)生的了解，增進師生關(guān)系，但如果采取橫向帶班方式，就會造成男輔導(dǎo)員不能查女生宿舍、女輔導(dǎo)員不能查男生宿舍等問題。而縱向帶班模式，則是依靠輔導(dǎo)員之間的互助，更好地克服這些困難，安全穩(wěn)定是學(xué)生工作的核心。對學(xué)生多一點了解，對學(xué)生說幾句話，就可以避免悲劇的發(fā)生。此外，“縱向帶班”模式能使輔導(dǎo)員在思想政治工作中發(fā)揮更大的作用，有利于改善班風(fēng)學(xué)風(fēng)，減少學(xué)生違紀(jì)行為。如果是全職輔導(dǎo)員的工作變動，或者研究生輔導(dǎo)員的任期屆滿，那么其他輔導(dǎo)員就必須要花更多的時間去了解自己的學(xué)生，而不是被學(xué)生們所接受。而在縱向帶班模式中，因為每個輔導(dǎo)員都知道自己的學(xué)生的情況，無論是由其他班的輔導(dǎo)員還是新任輔導(dǎo)員帶隊，都能實現(xiàn)相對平穩(wěn)的過渡和高效的交接。

3、改善工作氛圍，注重分工協(xié)作，增強輔導(dǎo)員工作的歸屬感

在許多工作重疊的情況下，縱向帶班模式可以促進輔導(dǎo)員之間的溝通：工作商量做，學(xué)生共同管理有利于學(xué)生工作的融洽氣氛。盡管我國各高校在選聘輔導(dǎo)員時，對政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷等都有了較清晰的規(guī)定，但由受教育者向受教育者的轉(zhuǎn)化仍然是一個長期的過程。在這種縱向帶班模式下，有了資深同事的帶領(lǐng)，新加入的輔導(dǎo)員可以更快地適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的工作。在實施橫向帶班模式時，各年級因工作任務(wù)、工作重心的差異，使各高校難以對其進行對比?？v向帶班模式有利于對輔導(dǎo)員的工作量和工作質(zhì)量進行平衡和比較。因為每位輔導(dǎo)員所領(lǐng)的學(xué)員人數(shù)大體相同，或分工明確，方便學(xué)校、學(xué)院對其進行分析，從而為輔導(dǎo)員評優(yōu)、績效分配等各方面提供參考，從而更好地調(diào)動其主動性。

結(jié)語

新時期高校思想政治工作面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。習(xí)近平在全國教育會議上提出：“要建立健全以德、智、體、美、勞為一體的綜合素質(zhì)教育體系，建立一個更高層次的人才培養(yǎng)機制?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把育人作為教育工作的根本要求……把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校各項工作的出發(fā)點和落腳點。高校輔導(dǎo)員縱向帶班教學(xué)模式更強調(diào)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。盡管這種模式在大學(xué)中并不多見，但是在特定的條件下，它仍然具有一定的優(yōu)越性。本文對模式進行了有益的補充，院校要結(jié)合實際情況，選用符合自己情況的模式。各學(xué)院的縱向教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒，但要在實踐中不斷完善，才能真正實現(xiàn)立德樹人，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮剛：《新時代高校班集體的發(fā)展?fàn)顩r與建構(gòu)方向》，《思想教育研究》2019年第3期。

[2]代玉啟、李濟沅：《高校班集體本質(zhì)的時代拓展及其有效實現(xiàn)》，《思想教育研究》2019年第3期。

[3]任婧、康輝、李樂平：《差異化管理理念在高校班級管理工作中的應(yīng)用探究》，《高教探索》2016年第S1期。