柏亞茹

【摘要】觀察法是幼兒教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，教學(xué)方法包括“教”和“學(xué)”。教師不僅要觀察孩子各方面的發(fā)展，還要用觀察的方法有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自發(fā)地感知和學(xué)習(xí)。本文討論了觀察法在幼兒園教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】觀察法;幼兒園;巧妙運(yùn)用

引言

通過(guò)進(jìn)行觀察能夠更好的了解孩子。在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師能夠真正了解幼兒的需求，優(yōu)化環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身反思性發(fā)展。此外，教師可以在觀察記錄中與家長(zhǎng)討論孩子的具體方面，讓家長(zhǎng)更全面、客觀地了解孩子的發(fā)展水平，更好的推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

一、觀察法的意義

第一，利用觀察方法能夠有效地彌補(bǔ)兒童理解以及反應(yīng)方面的不足，也可以揭示許多其他方法無(wú)法衡量的行為。兒童在許多領(lǐng)域的發(fā)展，特別是語(yǔ)言技能的發(fā)展，仍然非常有限。因此，有很多關(guān)于語(yǔ)言和寫作技巧的測(cè)試和調(diào)查，只適用于成人或較大的兒童，而不適用于幼兒。觀察法旨在調(diào)查兒童的真實(shí)行為，并不要求兒童作出具體答復(fù)。因此，可以避免其他測(cè)試方法可能產(chǎn)生的干擾，例如對(duì)指示的表達(dá)、反應(yīng)或自我中心化的思維模式，可以觀察到許多真實(shí)的行為現(xiàn)象，特別是在社會(huì)和情感領(lǐng)域方面。

第二，兒童通常不會(huì)像成年人那樣把觀察視為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，往往把觀察視為一種游戲。觀察規(guī)律主要考慮的是自然狀態(tài)下的行為，不應(yīng)有意識(shí)地、認(rèn)真地記錄幼兒的反應(yīng)，而應(yīng)記錄幼兒真實(shí)和自然的表現(xiàn)。因此，觀察方法更符合兒童的上述特點(diǎn)，可以消除其他不穩(wěn)定和不可靠的缺陷。

第三，一般情況下，自然行為仍然可以表現(xiàn)在更熟悉的觀察者面前，孩子越小，這種現(xiàn)象就越明顯，因此所觀察到的數(shù)據(jù)是真實(shí)的。因此，通過(guò)觀察方法對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)育和教育行為進(jìn)行研究，不僅比較合適，而且效果更好。簡(jiǎn)而言之，觀察是一種非常有用的方法，在幼兒教育方面比任何其他領(lǐng)域都發(fā)揮更重要的作用。此外，與其他研究方法相結(jié)合的觀測(cè)方法提高了其應(yīng)用價(jià)值。

第四，有助于營(yíng)造適合幼兒的教育環(huán)境。觀察記錄的方式直接反映了孩子在活動(dòng)中真實(shí)的自我表達(dá)，老師要時(shí)刻牢記觀察記錄的感知，不斷提高敏銳的觀察力。因?yàn)榘l(fā)生在孩子身上的每一件小事都具有教育價(jià)值。為了避免對(duì)孩子的行為漠不關(guān)心和充耳不聞，教師要及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行分析、總結(jié)和實(shí)施策略，并將其轉(zhuǎn)化為與孩子互動(dòng)的行為。教師要確認(rèn)觀察記錄的重要性和價(jià)值，不斷豐富理論知識(shí)，使觀察記錄成為一種習(xí)慣，成為具備觀察能力的教師。了解如何記錄照片、在照片下方標(biāo)記照片中的內(nèi)容、標(biāo)記日期、編寫分析語(yǔ)言、摘要、策略等，以幫助孩子更好地發(fā)展。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)組合應(yīng)該包括各種領(lǐng)域的信息。老師選取一些代表作品，放入孩子的個(gè)人文件夾，記錄閱讀、敘事、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等代表作品。參觀采訪報(bào)告、孩子們創(chuàng)造的文字符號(hào)、他們自己的故事記錄、精心編排的舞蹈視頻、幾個(gè)孩子一起探索特定對(duì)象的照片、集體創(chuàng)作或積木的照片、記錄孩子描述的故事或事件等，把老師的筆記和作業(yè)放在一起，讓老師可以看到孩子們的進(jìn)步。在這個(gè)年齡段，以圖片的形式進(jìn)行分析比較合適，因?yàn)樾“嗟暮⒆哟蠖嗍峭ㄟ^(guò)行為來(lái)體現(xiàn)，而圖片分析可以更好地描述孩子的發(fā)展。

第五，為幼兒提供適合的心理成長(zhǎng)教育環(huán)境。入園前的家庭教育是孩子適應(yīng)集體環(huán)境的基礎(chǔ)，很多老師覺(jué)得有的孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)，樂(lè)于助人，有的則覺(jué)得需要一兩個(gè)月才能適應(yīng)。通過(guò)了解幼兒在家中的情況，可以很容易了解幼兒園孩子的不同行為。通過(guò)幼兒園的人文和物理環(huán)境，孩子必須培養(yǎng)出良好的行為、生活習(xí)慣、健康的身體、活躍的大腦和剛毅的孩子。在心理教育中，對(duì)幼兒的熱情以及孩子成長(zhǎng)的微小變化，都進(jìn)行有效地記錄。并且，通過(guò)這些記錄，對(duì)幼兒的行為特征進(jìn)行研究，不斷進(jìn)行觀察、記錄、反思、分析、總結(jié)，才能更好的推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

二、科學(xué)觀察要求

1、組織觀察的準(zhǔn)備階段

當(dāng)一個(gè)陌生的觀察者進(jìn)入幼兒園教室時(shí)，他經(jīng)常發(fā)現(xiàn)已經(jīng)很忙的孩子會(huì)停止玩耍，好奇地來(lái)觀看、詢問(wèn)、與之互動(dòng)，或探索他人手中的新奇事物。因此，一般來(lái)說(shuō)，如果有必要在課堂上直接觀察兒童，觀察者最好提前進(jìn)行一段時(shí)間的準(zhǔn)備，熟悉兒童并參與活動(dòng)。該準(zhǔn)備期的持續(xù)時(shí)間可根據(jù)實(shí)際情況確定，通常約為半天，或每次兩個(gè)1-2小時(shí)。

2、不要干擾活動(dòng)

在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，觀察員盡量避免與幼童直接交換意見(jiàn)或參與活動(dòng)。不應(yīng)對(duì)兒童的行為給予否定的承認(rèn)或評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)或批評(píng)，以免影響其自然行為，從而能夠更好的觀察兒童行為。

3、注意觀察記錄的方法

觀測(cè)記錄應(yīng)當(dāng)具體、詳細(xì)、系統(tǒng)。鑒于觀察的目的，應(yīng)及早擬備登記表格，以便查閱及記住行為守則及定義，以便能迅速及準(zhǔn)確地記錄所觀察到的情況。有時(shí)整個(gè)過(guò)程可以用速記機(jī)、錄音機(jī)或錄像機(jī)記錄，然后在必要時(shí)訂購(gòu)和記錄。

4、進(jìn)行重復(fù)觀察

應(yīng)確保調(diào)查結(jié)果是可靠的。在特定情況下觀察到的行為可能是隨機(jī)的，不可能是兒童特定行為類型的典型。因此，為了得出相對(duì)穩(wěn)定、準(zhǔn)確的結(jié)論，必須對(duì)可能的行為進(jìn)行多次觀察。

三、經(jīng)常使用的觀察方法

結(jié)合實(shí)際觀察過(guò)程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察方法分為正式以及非正式的觀察。正式的觀察方法是有組織、有系統(tǒng)以及廣泛應(yīng)用的科學(xué)研究和有系統(tǒng)的觀察。非正式的觀察方法結(jié)構(gòu)薄弱，主要是使教師能夠了解他們?yōu)槿粘W(xué)習(xí)和活動(dòng)所做的準(zhǔn)備，或從觀察者那里獲得情感體驗(yàn)，使他們了解兒童身心發(fā)展的不同特點(diǎn)。官方的觀察方法包括記錄事實(shí)的方法、時(shí)間抽樣和事件抽樣、特征評(píng)估方法，而非正式的觀察則包括日記的描述、軼事的記錄和編制清單的規(guī)則。

1、事實(shí)記錄法

記錄被觀察物體在一段時(shí)間內(nèi)的所有行為、行為、言語(yǔ)和行為，并盡可能記錄兒童與環(huán)境和其他人在持續(xù)和詳細(xì)的基礎(chǔ)上的互動(dòng)和交流。記錄的數(shù)據(jù)可以作為對(duì)未來(lái)迭代進(jìn)行定性或定量分析的基礎(chǔ)。同一幼兒在一段時(shí)間內(nèi)行為的某些變化需要根據(jù)其他行為分類系統(tǒng)進(jìn)行比較分析或登記。例如，幼兒之間或所有教師與幼兒之間的所有對(duì)話。研究人員可以有選擇地研究與這些問(wèn)題或情況有關(guān)的特定行為類型，例如提問(wèn)行為、對(duì)同齡人或成年人的興趣等。這使得將相同的歷史數(shù)據(jù)用于多種目的既經(jīng)濟(jì)又有效。事實(shí)記錄的優(yōu)點(diǎn)是可以提供詳細(xì)而豐富的關(guān)于兒童行為和環(huán)境背景的信息，可以長(zhǎng)期保留，并且可以用于各種目的的各種分析，是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的方法。有效的能源利用時(shí)間。缺點(diǎn)是記錄的技術(shù)要求高，手工記錄困難，需要更多的時(shí)間和人力來(lái)記錄和處理數(shù)據(jù)，而且記錄的數(shù)據(jù)需要獲得具有代表性的特定行為樣本。

2、列表法

所謂清單是一系列項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是顯示這些項(xiàng)目的兩個(gè)選項(xiàng)，以便注冊(cè)官可以選擇其中一個(gè)并顯示。首先使用監(jiān)視來(lái)修改表。在創(chuàng)建表之前，必須確定需要觀察哪些類型的活動(dòng)，以及需要從中提取多少活動(dòng)并將其包含在列表中。

3、事件采樣法

在事件采樣中，重點(diǎn)是觀察特定行為或事件的整個(gè)過(guò)程。在觀察之前，必須選擇要觀察的行為類型或事件：爭(zhēng)吵、溝通、依賴?yán)蠋煛⒂押眯袨榈?。觀察時(shí)，需要等待所選擇的動(dòng)作或事件來(lái)觀察更廣泛的行為。經(jīng)常接觸兒童的人，例如教師，可能會(huì)認(rèn)為事件抽樣是一種有用的觀察方法。

4、環(huán)境觀察

所謂“觀察”，是指對(duì)兒童的行為進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，以了解教育的相關(guān)性和有效性，從而調(diào)整和改進(jìn)任務(wù)。在幼兒園開展社區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園老師開始環(huán)顧孩子，全方位觀察每個(gè)孩子，了解孩子對(duì)當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)的興趣，幫助孩子找到精選的孩子，值得推薦。當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)獲得了哪些當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)的數(shù)據(jù)和結(jié)果。這種觀察方法可以很容易地了解班級(jí)的整體活動(dòng)，并為生成本地活動(dòng)和交流數(shù)據(jù)提供了有利的參考。比如在人物區(qū)做“娃娃屋”活動(dòng)時(shí)，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子想?yún)⒓油尥尬萦螒?，卻被其他孩子拒絕了。這個(gè)時(shí)候，老師可以先查查實(shí)際情況，等他發(fā)現(xiàn)活動(dòng)滿了，他安慰站在旁邊的孤單的孩子，抱住他說(shuō)：“你家是真的，很漂亮，我們可以來(lái)?！逼渌恍┖⒆有廊唤邮芰诉@個(gè)提議，并允許孩子進(jìn)入游樂(lè)區(qū)并充當(dāng)客人。這樣，孩子們可以在客廳玩得開心。正是因?yàn)槔蠋煂?duì)每個(gè)孩子的觀察，才能在生活空間的游戲活動(dòng)中及時(shí)解決完美角色的問(wèn)題。

5、定點(diǎn)觀察

在學(xué)前社區(qū)活動(dòng)中，定點(diǎn)觀察是一種通過(guò)觀察定點(diǎn)和不確定的人來(lái)觀察兒童行為的方法，主要是在特定區(qū)域蹲下。當(dāng)學(xué)生處于某一活動(dòng)領(lǐng)域的所有兒童都接受觀察，一旦離開該領(lǐng)域，就不再被觀察。這種觀察兒童行為的方式有助于了解其在特定地區(qū)的行動(dòng)，正確指導(dǎo)其活動(dòng)，及時(shí)參與游戲，確保當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，有針對(duì)性的觀察有助于發(fā)現(xiàn)與當(dāng)?shù)靥囟ɑ顒?dòng)有關(guān)的問(wèn)題，為當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境，并調(diào)動(dòng)兒童積極的行為參與當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)。例如，在幼兒園區(qū)的活動(dòng)過(guò)程中，可以采用定點(diǎn)觀察的方式觀察角色扮演區(qū)兒童的行為在固定觀察期內(nèi)，也可對(duì)施工區(qū)內(nèi)兒童的行為進(jìn)行持續(xù)觀察，確保幼兒園區(qū)活動(dòng)有序進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)孩子用積木拼出一條路，在路上開著車，很快就看到了一場(chǎng)車打架，可以及時(shí)進(jìn)入游戲，提出啟發(fā)性的問(wèn)題。我可以租車嗎？”孩子們擺脫了混亂的局面，繼續(xù)下一個(gè)活動(dòng)。

6、后續(xù)觀察

在觀察幼兒在幼兒園中的行為時(shí)，可以采用后續(xù)觀察。所謂跟進(jìn)法，主要是指對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行具體活動(dòng)的觀察，了解每個(gè)兒童的活動(dòng)水平，找出每個(gè)兒童在參與當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。這種觀察兒童行為的方法更有利于兒童的個(gè)體發(fā)展，并可以通過(guò)促進(jìn)幼兒園的局部活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化的教育目標(biāo)。

四、具體的應(yīng)用對(duì)象

由于觀察的內(nèi)容和目的不同，教師每次觀察的對(duì)象也不一樣，有小組觀察、集體觀察、個(gè)別觀察，有些情況下這些觀察對(duì)象是組合和補(bǔ)充的。

1、全班

在開展“幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)有趣的材料設(shè)計(jì)”主題的實(shí)踐工作中，主要采用全班+個(gè)人形式。就整個(gè)組別而言，重點(diǎn)是研究和辨識(shí)兒童最喜愛(ài)的領(lǐng)域，以及分析為何兒童可能對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域感興趣或不感興趣，從而把他們提升到一個(gè)新的水平，可能是這類數(shù)據(jù)。采用了前后比較數(shù)據(jù)，以確保研究具有科學(xué)性和客觀性。

2、分組

在游戲教學(xué)角度上，以小組方式為主，自然教學(xué)對(duì)象也是幼兒，結(jié)合小組的分配問(wèn)題，得出的結(jié)論是，哪個(gè)小組進(jìn)入該區(qū)域更適合班上的孩子。

3個(gè)別

在進(jìn)行角色扮演研究時(shí)，更喜歡觀察個(gè)別幼兒。由于不同孩子的角色扮演行為和發(fā)展都不同，因此需要了解和觀察每個(gè)孩子的教學(xué)策略和方法必須不同。

五、具體的應(yīng)用場(chǎng)合

1、觀察孩子們的游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的自然選擇，游戲也是培養(yǎng)兒童自主能力的最佳途徑。幼兒園教育工作計(jì)劃表明，如果兒童是游戲的主人，教師便是游戲的始作俑者和引導(dǎo)者，而不是游戲的組織者或替代者。游戲的重點(diǎn)是孩子的獨(dú)立性，所以老師們用觀察的方法來(lái)培養(yǎng)孩子們自己的游戲。觀察可以讓老師教給孩子很多東西，發(fā)現(xiàn)游戲中的行為偏差，展現(xiàn)出眾、驚人的瞬間。

第一，觀察孩子們?cè)谟螒蛑械男袨?。孩子們?cè)谟螒蛑械男袨榭赡苡肋h(yuǎn)不熟悉技能。例如，在游戲中，牛牛想用立方體建造房子，非常困惑，所以老師可以在該區(qū)域放置一張施工方法圖。觀察發(fā)現(xiàn)，牛牛雖然掌握了縮放、架空等技巧，但仍然無(wú)法將自己掌握的技巧運(yùn)用到作品的構(gòu)圖中。在隨后的游戲中，老師讓牛牛把建筑物的圖片貼在墻上，包括超市、郵局、住宅樓、銀行等。因?yàn)榕ＥＲ呀?jīng)掌握了建筑的建造技術(shù)以及流程，牛牛能夠完成建筑群的建造，老師可以帶頭邀請(qǐng)其他孩子參加比賽。通過(guò)觀察牛牛拼砌房子的行為，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲行為可以培養(yǎng)孩子獲得基本技能的能力，提高合作性和自主性。

第二，觀看幼兒對(duì)游戲材料的選擇合操作。游戲材料是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但是，并不是所有的材料都能提供正常工作。材料有時(shí)會(huì)成為游戲的累贅，為了更好地理解材料管理的作用，教師應(yīng)觀察兒童在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)中對(duì)材料的使用情況。例如，他們會(huì)選擇什么材料？這種材料是如何工作的？可以用于多種用途嗎？該如何使用它？您是否突然需要數(shù)據(jù)？還有其他可用的替代方案嗎？例如，在玩娃娃屋游戲中，提供的寶箱中沒(méi)有麥克風(fēng)，學(xué)生使用類似形狀的物體與他們想象的動(dòng)作互動(dòng)。通過(guò)觀察，教師可以了解如何及時(shí)調(diào)整孩子的工作材料，為孩子后期的活動(dòng)提供有利的條件。

第三，在游戲的過(guò)程中對(duì)孩子的發(fā)展情況進(jìn)行觀察。還需要詳細(xì)的觀察孩子在活動(dòng)發(fā)展中的整體水平。觀察能夠讓教師更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)干預(yù)教學(xué)。了解孩子首先是通過(guò)觀察進(jìn)行的。教師需要在孩子的腦力以及體力勞動(dòng)過(guò)程、游戲、探訪和休息過(guò)程中很好地觀察孩子，并很好地解讀他們的觀察結(jié)果，對(duì)孩子個(gè)人的改變或反思。老師采用的觀察規(guī)則與這些概念一致，找出孩子們?cè)谟螒蛑械男袨槠睢⑻厥庑枨?、非凡表現(xiàn)和精彩時(shí)刻，可以更好地了解社區(qū)中存在的問(wèn)題，分析兒童在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)中的情況，制定最適合兒童當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)的內(nèi)容。

2、兒童生活活動(dòng)觀察

除了游戲，老師們最關(guān)注幼兒的生活，主要是觀察他們的吃喝。老師們通過(guò)自制的觀察記錄觀察到“老師的批次太多，孩子吃不喝”的問(wèn)題后，老師們嘗試通過(guò)送料等多種方式解決觀察到的問(wèn)題，進(jìn)一步的調(diào)整和觀察找到相應(yīng)的解決方法。

3、戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)觀察

幼兒園采用觀察的方法來(lái)評(píng)估孩子的情緒狀態(tài)、愛(ài)好、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平、工作材料和語(yǔ)言發(fā)展水平，甚至是孩子的社交表現(xiàn)和戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展。首先，有關(guān)戶外體育活動(dòng)的詳細(xì)說(shuō)明，載于觀察表內(nèi)，供教師評(píng)估。其次，對(duì)戶外活動(dòng)的觀察形式可以對(duì)分析結(jié)果和記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師考慮孩子的年齡特點(diǎn)，選擇孩子可能感興趣的材料（孩子可以自己選擇），以及周邊環(huán)境（攀巖、角色區(qū)、綜合建筑、地理?xiàng)l件）需要結(jié)合。觀察和言語(yǔ)思維教師能夠真實(shí)地記錄兒童和兒童以及兒童和材料的描述性描述，重點(diǎn)是如何解決運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的行為是如何改變的？能不能選擇合作、交流、謙虛、守規(guī)矩等來(lái)解決問(wèn)題？幼兒園教育工作者作為這項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)起人、參與者和組織者，負(fù)責(zé)安排、分析和評(píng)估各項(xiàng)活動(dòng)，以及統(tǒng)籌下一項(xiàng)體育活動(dòng)的策略。第三，采用戶外運(yùn)動(dòng)觀察表來(lái)評(píng)估幼兒的社會(huì)導(dǎo)向發(fā)展。在兒童觀察檔案中可以發(fā)現(xiàn)，在戶外運(yùn)動(dòng)中，孩子們可以通過(guò)交流、合作、舒適、交替的方式逐漸解決一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。這充分反映了幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)傾向。如何評(píng)估幼兒在戶外體育活動(dòng)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？特別是在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域，孩子只有看得見(jiàn)的同情和安慰的發(fā)展，而上、幼年的孩子則有助于行為、饋贈(zèng)、合作、交流、信任和行為的改變。進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童社會(huì)行為發(fā)展對(duì)其情感發(fā)展的貢獻(xiàn)。對(duì)兒童社會(huì)導(dǎo)向發(fā)展的評(píng)價(jià)包括四個(gè)要素，即情感因素、責(zé)任因素、利他主義因素和合作因素。在發(fā)展基于目標(biāo)原則的社會(huì)行為的背景下，詳細(xì)觀察和記錄戶外體育活動(dòng)，以同情心、感恩心、幫助他人、堅(jiān)持不懈為基礎(chǔ)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、在情境教學(xué)進(jìn)行觀察

在角色扮演情景法中，教師可以將觀察法加以運(yùn)用。在角色扮演前，教師可以先讓每個(gè)幼兒講述出自己未來(lái)想從事的職業(yè)或是理想，教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行記錄，然后在角色扮演的情境教學(xué)中將相關(guān)聯(lián)的角色進(jìn)行串聯(lián)，盡量讓每個(gè)幼兒能夠扮演到自己理想中想象的角色。在表演中教師也不需要對(duì)幼兒所扮演的角色進(jìn)行限制，而是讓幼兒盡情發(fā)揮想象演出自己心中的理解，然后再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓幼兒學(xué)習(xí)到自己所扮演的角色在社會(huì)中會(huì)承擔(dān)什么樣的責(zé)任。在看圖說(shuō)話情境法中，教師也可以將觀察法加以運(yùn)用。在日常的教學(xué)中教師可以進(jìn)行詳細(xì)的觀察對(duì)幼兒所不了解的事物或是極少接觸的事物進(jìn)行記錄，然后通過(guò)這些事物的圖片來(lái)讓幼兒進(jìn)行想象開展論述，這樣既可以激發(fā)孩子的大腦還可以提高幼兒的語(yǔ)言組織能力。

5、在師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行觀察

教師可以通過(guò)觀察法合理把握師幼互動(dòng)關(guān)系角色定位。新時(shí)代幼兒所處的教育環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，教師不能用傳統(tǒng)的觀念來(lái)對(duì)待幼兒的教學(xué)工作，教師要觀察幼兒對(duì)于自己在教學(xué)中所處角色的反應(yīng)，并且觀察的周期要選取多個(gè)時(shí)間段的課堂，必要時(shí)讓幼兒在課堂中處于主體地位，教師還可以通過(guò)觀察法建立新型的師幼評(píng)價(jià)機(jī)制。這需要教師建立一個(gè)長(zhǎng)期有規(guī)律的觀察活動(dòng)，定時(shí)記錄幼兒在不同課堂中的行為和反應(yīng)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)找到教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，然后再觀察再改進(jìn)，如此反復(fù)循環(huán)以提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，觀察幼兒在幼兒園社區(qū)活動(dòng)中的行為，對(duì)于更好地了解幼兒、引導(dǎo)幼兒有效參與當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展非常重要。但在觀察幼兒在幼兒園社區(qū)活動(dòng)中的行為時(shí)，要注意目的和計(jì)劃，注意采用定點(diǎn)法、跟蹤法、抽樣法等多種觀察方法。大大提高幼兒園的教育效果。

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