朱常貴

◆摘? 要：群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化的文章閱讀中，不僅能夠使初中生的思維得到有效開發(fā)，同時(shí)還能使初中生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，群文閱讀的教學(xué)方式能夠使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中存在的不足得到有效彌補(bǔ)，為初中生整體閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。為了保證初中語文閱讀教學(xué)的效率，文章就針對(duì)群文閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

◆關(guān)鍵詞：初中;群文閱讀;指導(dǎo)策略;淺談

最近幾年，從我國的語文教學(xué)情況來看，群文閱讀是最新興起的一種教學(xué)模式，所謂群文閱讀，就是在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)的閱讀目的，學(xué)生需要閱讀多篇思想以及風(fēng)格相關(guān)聯(lián)的文章，促使學(xué)生能夠在探索的過程中找到閱讀的樂趣，使得多視覺以及多層次的閱讀目的能夠真正得以達(dá)成?，F(xiàn)如今，初中語文教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方式已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)方面依然存在一系列的不足，為了使得閱讀教學(xué)的效率能夠真正得以提升，教師就需要通過大膽嘗試的方式深入探索群文閱讀的教學(xué)策略。文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了具體探索。

一、初中群文閱讀指導(dǎo)的重要意義

首先，能夠促進(jìn)初中生閱讀數(shù)量的提升，有研究人員曾經(jīng)針對(duì)初中語文教材涉及篇目的閱讀量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)，初中生在單純進(jìn)行課本閱讀的情況之下，他們的閱讀量約為15萬字。而對(duì)于階段的初中生來說，這是完成難度較高的一項(xiàng)任務(wù)。而教師通過在課堂上采用群文閱讀的教學(xué)方法，通過對(duì)使用相同寫作手法以及內(nèi)容相似的文章進(jìn)行歸類，之后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，則能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升。

其次，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的整體提升。信息化背景之下，人們?cè)诿刻斓纳?、工作以及學(xué)習(xí)中，所面對(duì)的信息量都是十分龐大的，如何用最短的時(shí)間對(duì)這些新消息進(jìn)行消化，提升自身新知識(shí)的獲取量呢？一個(gè)十分重要的途徑就是促進(jìn)自身閱讀速度的提升。而要想真正掌握快速閱讀的技能，則需要長(zhǎng)期持續(xù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。初中階段一節(jié)課的時(shí)間通常為45分鐘，而學(xué)生在針對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，教師往往只能給學(xué)生留出固定時(shí)間，如果在固定的時(shí)間之內(nèi)學(xué)生沒有結(jié)束文本的閱讀，則會(huì)給教師的教學(xué)進(jìn)程帶來影響。對(duì)此教師就可以將群文閱讀的教學(xué)方式融入到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持進(jìn)行閱讀練習(xí)，為學(xué)生閱讀速度的提升打下良好的基礎(chǔ)。

此外，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。課堂上，學(xué)生在結(jié)束了文本閱讀之后，教師往往會(huì)通過不斷的提問以及講解來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是十分被動(dòng)的。而通過采用群文閱讀的教學(xué)模式，教師有意識(shí)地整合性質(zhì)相似的文章，為學(xué)生的閱讀提供便利，之后在教學(xué)中融入比較的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“找不同”，促使學(xué)生在閱讀之后主動(dòng)進(jìn)行思考。

最后，能夠使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到有效豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生強(qiáng)化對(duì)于閱讀方法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握瀏覽、精讀以及閱讀三種閱讀方法，掌握默讀和朗讀的方法，而借助群文閱讀的方式，教師通過對(duì)于不同寫作手法以及不同內(nèi)容的文章進(jìn)行整理，則能有效豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

二、初中群文閱讀指導(dǎo)的具體策略

（一）預(yù)留時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀速度提升

的初中語文教師以往在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)將主要的注意力放在對(duì)于文章中心思想的講解方面，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生在課堂上則很少能夠有時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，加之階段的初中生在一定程度上還缺乏學(xué)習(xí)的自主性，如果要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，那么閱讀的效率則很難得到有效保證，非但難以提升初中生的閱讀速度，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的信息分析能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。對(duì)此，教師在課堂中就需要有效滲透群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀時(shí)間能夠切實(shí)得到保證，提升學(xué)生閱讀的層次性，幫助學(xué)生更多地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生閱讀理解能力和閱讀速度的提升打好基礎(chǔ)。

教師可以向?qū)W校教務(wù)處申請(qǐng)，在學(xué)校的課程表中體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)，盡可能地為學(xué)生多預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，可以設(shè)置每周固定的閱讀日，在閱讀日，學(xué)生可以到學(xué)校的圖書室或是圖書館進(jìn)行書籍的閱覽或是書籍的借閱，使學(xué)生的閱讀視野能夠得到有效拓寬，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠真正體現(xiàn)全面性，為學(xué)生閱讀水平的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在家長(zhǎng)微信群中提出倡議，倡導(dǎo)學(xué)生每天抽出30分鐘的時(shí)間專注進(jìn)行閱讀，也可以在校園內(nèi)組織小手拉大手親子閱讀活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀時(shí)間能夠真正得到保證，伴隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增長(zhǎng)，他們的閱讀速度也能相應(yīng)地得到提升。

（二）組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的興趣

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，教學(xué)活動(dòng)是必不可少的重要載體，除此之外，對(duì)于教學(xué)來說，教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要的催化劑，它能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到有效強(qiáng)化。教師在實(shí)際組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過一系列閱讀活動(dòng)的組織，使學(xué)生閱讀的注意力能夠得到有效吸引，常見的活動(dòng)形式主要包括讀書筆記展覽、讀書競(jìng)賽等，活動(dòng)結(jié)束之后，組織閱讀之星的評(píng)選，進(jìn)而有效提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣以及閱讀這項(xiàng)活動(dòng)自身的魅力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的目的，使學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的閱讀訓(xùn)練中，逐漸實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的強(qiáng)化。

教師可以選擇以一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的主題為依托，并將此確定為在班級(jí)所組織的閱讀活動(dòng)的主題，活動(dòng)開始之前，教師需要積極地與學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)生本人進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與活動(dòng)主題相關(guān)的文章，并在閱讀的過程中進(jìn)行好詞好句的積累，針對(duì)自己在閱讀中遇到的非常喜歡的片段，還可以通過背誦的方式進(jìn)行積累。從以往的活動(dòng)情況來看，比賽的過程中，學(xué)生所投入的精力都很多，學(xué)生在熱情高漲的狀態(tài)之下，參與比賽的積極性也整體較高，很多學(xué)生都希望能夠在比賽中大顯身手。由此可見，通過組織學(xué)生感興趣的閱讀活動(dòng)，也能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的目的，同時(shí)還能使學(xué)生的群文閱讀能力得到有效鍛煉。

（三）資源收集，幫助學(xué)生積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)

從現(xiàn)階段初中語文課本的編排情況來看，初中語文教材多是先提出一個(gè)議題，之后進(jìn)行每個(gè)單元課文的設(shè)置，這也在一定程度上方便了教師在課堂上組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是，學(xué)生在最初接受群文閱讀教學(xué)的階段，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，進(jìn)而在一定程度上增加教學(xué)活動(dòng)的開展難度。對(duì)此，教師在教學(xué)中就可以合理地進(jìn)行閱讀主題的設(shè)計(jì)，以閱讀主題為依托，進(jìn)行與之相關(guān)的閱讀資源的收集，使教學(xué)的空間能夠得到有效拓展，通過進(jìn)行大量資源的收集，學(xué)生對(duì)同一主題的多篇文章進(jìn)行閱讀，他們對(duì)于主題的認(rèn)知也能更多地體現(xiàn)出全面化的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到閱讀狀態(tài)之中，使學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫讲粩嘭S富，對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及閱讀效率的提升有著十分重要的價(jià)值。教學(xué)中，教師一方面可以積極組織單元議題，另一方面能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到延伸拓展閱讀文本的教學(xué)目的，使學(xué)生群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻靡杂行жS富，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，這對(duì)于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展來說有著十分重要的推動(dòng)意義。

（四）求同存異，深化學(xué)生對(duì)于群文閱讀的理解

初中語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而閱讀教學(xué)則能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到催化的作用，由于初中生之間普遍存在差異性，即使是他們?cè)陂喿x同一部作品的時(shí)候，他們對(duì)于作品的看法也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，教師則需要能夠給予學(xué)生足夠的尊重，要避免一刀切地幫助學(xué)生統(tǒng)一閱讀思想，否則，則會(huì)在一定程度上限制學(xué)生閱讀理解能力的提升。而為了有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，則需要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的催化作用，在教學(xué)中要能夠始終堅(jiān)持求同存異的基本原則，為學(xué)生留出更多的空間以及時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在實(shí)際組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則需要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同閱讀素材的異同之處進(jìn)行尋找，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀，提升學(xué)生的閱讀深度，為學(xué)生深入理解文本的中心思想打下良好的基礎(chǔ)。

（五）讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生群文閱讀的技能

語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種十分常見的教學(xué)思維，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升以及閱讀理解能力提升的重要手段，因此，教師在實(shí)際組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則需要能夠?qū)懽髋c閱讀緊密地聯(lián)系到一起，使學(xué)生語文技能的提升能夠成為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終目的。教師在課堂上組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則可以在課后時(shí)間為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)或是在課堂上為學(xué)生布置隨堂寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)行寫作素材的吸取。這樣的教學(xué)方式一方面能夠使學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀文本的寫作特點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解深度，為學(xué)生語文技能水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧及能力

群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力及閱讀技巧的教學(xué)是至關(guān)重要的。部分學(xué)生不善于利用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。教師作為主要引導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)過程中需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧及閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更加全面的閱讀學(xué)習(xí)方法，全面化發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ醋杂谂d趣，尤其是閱讀教學(xué)中，由于閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，與實(shí)踐學(xué)習(xí)方式相比較而言缺乏趣味性與生動(dòng)相，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍閱讀學(xué)習(xí)興趣不佳。在以閱讀興趣為主要培養(yǎng)基發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生積極參與至整本書閱讀學(xué)習(xí)中，全面化提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及效果，同時(shí)可以拓展延伸學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。群文閱讀教學(xué)模式中，以教材內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)閱讀模式是十分科學(xué)的，不僅可以拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及掌握效果。另外，語文教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主探究與其相關(guān)的閱讀內(nèi)容，以此保證閱讀學(xué)習(xí)效果的提升及發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，要想使初中語文教學(xué)能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，群文閱讀則是一種十分重要的教學(xué)策略，其不僅對(duì)于初中生的素養(yǎng)提升以及能力培養(yǎng)有十分重要的價(jià)值，同時(shí)還能有效開闊初中生的視野，而從教師教學(xué)的角度來講，只有不斷地進(jìn)行嘗試，認(rèn)真地進(jìn)行研究，持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)方法的更新，群文閱讀的教學(xué)效果才能真正得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭小瑜. 核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學(xué)模式探究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021，（10）：52-54.

[3]賴燕妮，蔣小燕，馮兆銘，劉皓南.群文閱讀的教學(xué)技巧運(yùn)用探析——以統(tǒng)編初中語文教材為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（08）：89-91.

[4]黃迎華. 基于審辯式思維的初中語文群文閱讀訓(xùn)練——以余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（02）：45-47.