賀文敏

寫(xiě)話是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的說(shuō)法，也是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的起步。從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編教材安排了寫(xiě)話的教學(xué)內(nèi)容。筆者梳理教材中的7次寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容，大致可以分為看圖寫(xiě)話、紀(jì)實(shí)、應(yīng)用等類型。在這些類型的寫(xiě)話中，有從一幅圖寫(xiě)話到多幅圖寫(xiě)話，體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的有序性；有從寫(xiě)自己的玩具到寫(xiě)朋友，體現(xiàn)寫(xiě)話對(duì)象的多樣性；有從寫(xiě)留言條到寫(xiě)向大自然的提問(wèn)，體現(xiàn)寫(xiě)話應(yīng)用的多元性。如此多樣的寫(xiě)話訓(xùn)練要求，教師需要采取多種多樣行之有效的策略，才能幫助處在寫(xiě)作起步階段的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，統(tǒng)編教材根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在一年級(jí)的教材中沒(méi)有安排寫(xiě)話訓(xùn)練，而是安排說(shuō)話訓(xùn)練。從說(shuō)詞語(yǔ)到說(shuō)句子，從自由說(shuō)話到根據(jù)要求練習(xí)說(shuō)話，從說(shuō)一句話到圍繞一個(gè)話題說(shuō)幾句話，這樣的說(shuō)話系列訓(xùn)練能夠讓學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》“寫(xiě)自己喜愛(ài)的玩具”，這是學(xué)生的第一次寫(xiě)話訓(xùn)練，需要借助說(shuō)話做鋪墊。在安排學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師可以把本單元的說(shuō)話訓(xùn)練要求與本次寫(xiě)話要求結(jié)合起來(lái)，如你最喜愛(ài)的玩具是什么，它有哪些方面的特點(diǎn)，你喜歡它的原因是什么，你能按照順序說(shuō)說(shuō)它的具體玩法嗎？學(xué)生可以與同桌分享自己的玩具，在分享中嘗試說(shuō)說(shuō)自己的玩具；然后，學(xué)生輪流在小組中按照上述要求介紹自己的玩具，比一比誰(shuí)的玩具最吸引人，誰(shuí)的介紹能夠讓人懂得玩具的玩法；最后，各小組推薦一名代表在全班展示自己的玩具并介紹玩具的特點(diǎn)與玩法。教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：一是注意抓住玩具的主要特點(diǎn)，將玩法講清楚；二是如果你喜歡別人介紹的玩具，你可以拿過(guò)來(lái)仔細(xì)觀察，看看它的特點(diǎn)并掌握具體的玩法。之后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，過(guò)程是這樣的：一是想清楚要寫(xiě)什么玩具，可以用玩具做題目寫(xiě)話；二是注意寫(xiě)話的順序，可以與說(shuō)話的順序一致，即先說(shuō)什么就先寫(xiě)什么；三是寫(xiě)完一個(gè)意思，用句號(hào)表示寫(xiě)的是一句話，說(shuō)了幾方面的意思，就可以寫(xiě)幾句話；四是寫(xiě)完后自己讀一讀，看看是不是像所說(shuō)的話一樣清楚、明白。

低年級(jí)學(xué)生以具體形象和直觀思維為主，以感知?jiǎng)幼鳛橹?，因而他們平時(shí)特別喜歡看動(dòng)漫作品，即使在閱讀時(shí)，那些帶畫(huà)面感的內(nèi)容總是能夠吸引他們的目光。教師可以利用學(xué)生喜歡圖畫(huà)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話活動(dòng)。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》，其中的寫(xiě)話訓(xùn)練就是典型的看圖寫(xiě)話，教材提供的是一幅生動(dòng)有趣又富有想象空間的圖畫(huà)：一只小老鼠在電腦前想找點(diǎn)吃的，屏幕上突然來(lái)了一只貓，嚇得小老鼠……對(duì)這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看看圖畫(huà)的內(nèi)容，即圖上畫(huà)出了哪些東西，可以分成幾部分；再仔細(xì)看清楚畫(huà)面中最突出的內(nèi)容——老鼠的樣子和貓的樣子（嘴巴、眼睛、表情等）；想想它們之間有什么聯(lián)系，可能會(huì)發(fā)生什么故事，并嘗試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事；確定從誰(shuí)寫(xiě)起，如何寫(xiě)好貓和老鼠之間的互動(dòng)，也就是寫(xiě)話的順序。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。教師創(chuàng)設(shè)的這些情境自然是由那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)面、視頻、動(dòng)漫等組成的與寫(xiě)話內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，它能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)話的價(jià)值，由此滋生寫(xiě)話的動(dòng)力，讓學(xué)生由樂(lè)寫(xiě)、敢寫(xiě)，逐漸走向會(huì)寫(xiě)。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“學(xué)寫(xiě)留言條”，由于現(xiàn)實(shí)生活中手機(jī)等便捷通話工具的普及運(yùn)用，提筆寫(xiě)留言條幾乎派不上用場(chǎng)。但是，留言條作為應(yīng)用類寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容，教師必須讓學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練。對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)情境，選擇動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景，讓卡通人物置身需要寫(xiě)留言條的環(huán)境中，如：小松鼠在森林里找到了一片最大的樹(shù)葉送給小螞蟻?zhàn)鲞\(yùn)動(dòng)場(chǎng)，送到小螞蟻家門口，發(fā)現(xiàn)小螞蟻不在家，自己又急著要回去，只好給小螞蟻寫(xiě)留言條。但是，小松鼠不知道留言條怎么寫(xiě)，你能幫小松鼠寫(xiě)留言條嗎？這樣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了幫助自己喜愛(ài)的動(dòng)物小松鼠的意愿，學(xué)生有了展示自己寫(xiě)話本領(lǐng)的平臺(tái)，順利進(jìn)入樂(lè)寫(xiě)、敢寫(xiě)的氛圍中。學(xué)生寫(xiě)完留言條后，互相交流、評(píng)價(jià)，比一比誰(shuí)寫(xiě)的留言條最符合小松鼠的要求，促使學(xué)生反思在寫(xiě)話時(shí)需要把自己當(dāng)成小松鼠，這樣寫(xiě)起來(lái)才有真切的體驗(yàn)感。

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，寫(xiě)話是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步，仿寫(xiě)自然是比較適宜學(xué)生練習(xí)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師要從文本中選擇一些具有典范意義的句子，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)各種形式的句子。

如教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》，課文第3自然段中有這樣的句子：“早上醒來(lái)，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的?！睂?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)值得仿寫(xiě)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生把握句子的特點(diǎn)：作者用一句話寫(xiě)了“我”早上起來(lái)后做的三件事；當(dāng)然還要注意在寫(xiě)三件事時(shí)，每件事用的詞語(yǔ)不一樣：在（ ）上____，用（ ）_____，把（ ）________。之后，學(xué)生自己選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看看內(nèi)容是不是完整，有沒(méi)有寫(xiě)三件事。最后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己早上起來(lái)后做的事情，可以用課文中的句式，也可以用其他自己喜歡的句式；所寫(xiě)的事要能夠看出一定的順序，所做的事不少于三件，越多越好。這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，不拘泥于《語(yǔ)文園地》安排的內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際開(kāi)展，緊貼學(xué)生的表達(dá)水平，有梯度，有層次，也有一定的彈性，能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提高表達(dá)能力。

總之，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣出發(fā)，努力讓寫(xiě)話的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓寫(xiě)話的形式豐富多樣，真正做到讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有話想寫(xiě)、有話能寫(xiě)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作起步階段贏得先機(jī)、取得實(shí)效、獲得發(fā)展。