楊黎麗

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《小馬過(guò)河》一文，主要講了小馬馱麥子過(guò)河的故事。教學(xué)這篇課文時(shí)，一個(gè)當(dāng)班主任的語(yǔ)文教師向筆者道出了這樣的困惑：“編者把這篇課文又選進(jìn)教材，我覺(jué)得不怎么好。你看，我們現(xiàn)在天天都要講防溺水，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生絕對(duì)不可以獨(dú)自或者結(jié)伴去水邊玩。可是，課文中的老馬鼓勵(lì)小馬親自去試試河水的深淺。這不就是變相鼓勵(lì)小學(xué)生去玩水嗎？這樣的課文，我們?cè)趺唇蹋俊?/p>

乍一聽(tīng)，這個(gè)教師的話語(yǔ)似乎有一定道理：防溺水的最好辦法就是讓孩子遠(yuǎn)離水源，尤其是那些不知深淺的水域。那么，教師產(chǎn)生困惑的原因是什么呢？原因在于這個(gè)教師處事喜歡用先入為主的定向思維，在教學(xué)時(shí)還沒(méi)有從班主任的角色中跳出來(lái)。每年夏季，學(xué)校都特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行防溺水教育。尤其是班主任，在一次次對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教育的時(shí)候，巴不得學(xué)生能夠進(jìn)入真空中，處于“無(wú)水世界”。學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文，正處在初夏時(shí)節(jié)，課文中描寫(xiě)了小馬獨(dú)自蹚水過(guò)河，這是繞不開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡把自己當(dāng)成故事里的人物，這篇課文就有“鼓勵(lì)”學(xué)生去“試一試那些不知深淺的水域”之嫌。對(duì)于小學(xué)生而言，書(shū)上的道理和教師的話都是“正確的”。這樣一來(lái)，河水的深淺要試一試才知道和防溺水教育之間就出現(xiàn)了不可避免的矛盾，教師覺(jué)得自己就是那個(gè)賣矛又賣盾的人。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要從“教課文”走向“教語(yǔ)文”。在教學(xué)中，教師面對(duì)《小馬過(guò)河》這樣的經(jīng)典童話，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要關(guān)注提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有了這樣的目標(biāo)定位，教學(xué)中的困惑便迎刃而解了。

從教課文的角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的童話境界時(shí)，他們會(huì)不知不覺(jué)地隨著小馬一起說(shuō)，一起跑，一起想……他們明白這是一匹愿意不斷成長(zhǎng)的小馬。這樣，當(dāng)小河擋住去路時(shí)，河水就不再是具體的水，而是小馬在前進(jìn)道路上遇到的困難。如何克服困難就是小馬成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的問(wèn)題，小馬聽(tīng)了老牛的建議準(zhǔn)備蹚過(guò)去，卻被松鼠的說(shuō)法嚇住了，只好回家去問(wèn)媽媽。最后，小馬在媽媽的啟發(fā)下，自己去試一試河水的深淺，沒(méi)想到順利地蹚過(guò)了小河。可見(jiàn)，小馬蹚過(guò)小河不是玩水，而是克服自己成長(zhǎng)道路上的困難。換句話說(shuō)，小馬成長(zhǎng)的路上總會(huì)遇到困難的，即使沒(méi)有這條小河，也可能會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)滿荊棘的叢林，或者深不可測(cè)的山洞，等等。小馬都要用不同的方法去解決這些困難，才能成長(zhǎng)。

從教語(yǔ)文的角度來(lái)看，教師不僅要從不同角度解讀這篇經(jīng)典童話，更要從不同層面開(kāi)展對(duì)話，尤其需要與教科書(shū)編者開(kāi)展對(duì)話，從中獲得課文所承載的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)安排以及語(yǔ)言思維發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)。筆者以課后的兩道練習(xí)為例來(lái)分析：第一題是“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”，課文中的四個(gè)角色容易確定，可是“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”就需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，區(qū)分不同對(duì)象之間的聯(lián)系來(lái)確定。小馬說(shuō)話的語(yǔ)氣與不同的人說(shuō)話是不一樣的，即使他與媽媽的兩次說(shuō)話，語(yǔ)氣也有變化。學(xué)生揣摩這些變化和不同，才能做到“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”。第二題是“試著用上下面的詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”，“講課文故事”是教科書(shū)在低年級(jí)安排的一個(gè)循序漸進(jìn)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須知道前面的課文是怎么安排的，后續(xù)的課文是如何安排的，才能把握本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，組織學(xué)生按照教學(xué)要求來(lái)講故事，提升表達(dá)能力。

在上述《小馬過(guò)河》課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果仍有學(xué)生突然提出小馬過(guò)河是玩水的問(wèn)題，教師就可以明確地告訴學(xué)生，媽媽之所以放心地讓小馬獨(dú)自過(guò)河，是因?yàn)楹铀畬?duì)小馬來(lái)說(shuō)不是危險(xiǎn)，然后順勢(shì)讓學(xué)生深入思考：“童話中的小河對(duì)小馬來(lái)說(shuō)意味著什么？”“你從小馬蹚過(guò)小河的這件事獲得了怎樣的啟發(fā)？”這樣一來(lái)，課堂教學(xué)又回到了教語(yǔ)文的正確軌道。