張雁

時下，許多教師喜歡用“伸出小手寫課題”的做法。比如，江蘇省特級教師張學偉執(zhí)教《中國美食》一課時：“請大家伸出愛學習的小手指，跟著我板書課題?！闭憬√丶壗處熑~燕芬執(zhí)教《掌聲》一課時：“掌字上面是高尚的尚的變形，下面是一只手；聲的上半部分是士兵的士，請同學們跟著我書寫課題。”由此可見，伸出小手寫課題，儼然成了一種教學“時尚”。

原來，一線教師的教學往往受名師的影響。從表面上看，這是教師落實《義務教育語文課程標準》對寫字教學提出的具體要求，教師在課堂上嘗試運用多種形式開展寫字訓練，是值得肯定的舉措。然而，與這種“寫課題”相似的是，一些教師把落實寫字教學的要求，當成了一種應景的事——在出示生字后，教師讓學生拿筆寫一寫，沒有具體的指導與評價；在課結束時，教師要求學生課后把生字抄寫幾遍……這樣的“寫”，與寫字訓練的“寫”是不可等同的。上述課例中的《掌聲》，是三年級的課文，教師仍然這樣教學生“寫”，估計是想用這種方式來落實寫字教學的要求，能不能達到訓練的目的呢？

我們不妨來看看《義務教育語文課程標準》的相關要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下，隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！睂τ诿刻?0分鐘的寫字要求，有的專家提出了這樣的看法：低年級學生主要應該在田字格里，在教師指導下一絲不茍地寫字寫詞；中年級學生在方格里不僅僅寫字寫詞，還可以聽寫詞語、寫句子，摘抄好詞佳句；高年級學生主要進行形式多樣的語用練習，包括小練筆。教師不僅要關注內容，還要關注書寫——字要寫得端正、正確、美觀。

很明顯，在《義務教育語文課程標準》關于寫字的要求中，強調要“在教師指導下”，并“講究練字效果”，上述“跟教師一起寫課題”的訓練方式，學生是在教師背后進行寫字練習，“寫”的效果自然也就無從體現(xiàn)了。

這樣一種不見效果的“寫課題”教學方式，曾經(jīng)在具有風向標意義的頂級語文教研評比活動扎堆出現(xiàn)過，如今，在一些名師的課例中仍然常見。這些名師課例的推出，并不是名師個人一時的課堂生成，而是由他（她）背后的團隊反復研究、打磨才形成的，是集體智慧的結晶。換句話說，它集中體現(xiàn)了某個范圍內的頗有影響的高層教研人員在寫字教學方面的一種意識、見解與主張，這種做法通過全國性評比活動以及一些權威的語文專業(yè)雜志的推介，得以放大、傳播，無形之中會被一線教師仿效。

以筆者之見，多年來一直盛行的伸出小手跟教師“寫課題”，至少有一個方面的動因，就是執(zhí)教者想追求“高效”——在自己寫課題之際，讓學生也不閑著。學生動“手”寫一寫，看上去一舉兩得，既學習了課題，又落實了寫字的要求。實際上，對寫字教學而言，這僅僅是一個形式，談不上有什么“練字效果”。有人做過調查，發(fā)現(xiàn)這種“寫課題”之類的教學方式一般只能解決筆順問題，無法使“字跡”留在學生的腦海里。教師在“寫課題”中多數(shù)強調寫得好看一些，很少強調筆順。由此可見，伸出小手跟教師“寫課題”實在是多此一舉的事情。

其實，如果教師能往深處想一下，把教學的步子放緩一些，這個問題也不難解決。有一個教師這樣做過：“同學們，今天我們學習新課文《司馬光》。請大家看我寫課題，‘司’是半包圍結構，先寫外面的橫折鉤，再寫里面的部分?！苯處熥寣W生先仔細觀察自己在黑板上怎樣寫課題，并提醒關鍵的筆畫怎樣寫。此后，教師還讓學生拿出筆把課題認真寫一遍，互相比一比誰寫得好。

值得注意的是，并非所有的課題都要讓學生寫，教師認為有必要讓學生寫一寫的課題才可以提這樣的要求?！皩懻n題”雖然可以作為學生在課堂上練習寫字的一個機會，但是每天10分鐘的課堂寫字訓練，更多的是要學生寫所學課文中的生字、詞語、句子等。教師要在書寫習慣、書寫質量上對學生進行指導，才能真正讓學生在寫字上逐漸達標。