張寶貞

摘 要：在新課程標準下，高中地理課堂不僅要完成課本知識的講解與傳授，還要全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，需要高中地理教師本著“因地制宜”的原則對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)與利用，并將其融入課堂教學當中，促進學生地理知識層次、實踐創(chuàng)新能力、家園意識，以及鄉(xiāng)土情懷的全面提升。本文針對高中地理鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中的運用策略提出幾點建議，希望能夠為高中地理教師開展教學創(chuàng)新提供有價值的參考。

關鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土資源開發(fā);學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)策略

將帶有濃郁地域特色的鄉(xiāng)土資源引進高中地理教學中，可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，加強學生對大自然、人文地理知識的了解與認知，對鄉(xiāng)土文化形成濃厚興趣，主動參與到人文地理的探索實踐當中，促進實踐創(chuàng)新能力的整體提升。這不僅是提高地理課堂教學質效的有效途徑，更是落實素質教育、提高學生核心素養(yǎng)的絕佳選擇。

一、及時更新教學理念

將鄉(xiāng)土資源成功引進地理教學當中，使學生實踐創(chuàng)新能力獲得真正意義上的提升，主要源自于高中地理教師所秉持的教學理念。對此，教師需要深入學習和體會素質教育改革的核心內涵，深刻領悟鄉(xiāng)土資源的教學價值，并且高度認同這一教學策略的重要性與必要性。在此基礎上，本著“以生為本”這一原則，對現(xiàn)有的教學目標、教學重心與教學策略進行創(chuàng)新調整，確保最終的教學成果與教育改革方向相一致，切實發(fā)揮出地理課程在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面的重要作用[1]。同時，教師要本著“因地制宜”原則，挖掘、收集身邊的鄉(xiāng)土資源，并對其進行分類歸納，最終合理應用到課堂教學活動當中，發(fā)揮出應有的教學價值。

二、明確新型教學目標

首先，提高學生綜合思維水平。在面向學生傳授地理知識的過程中，教師不僅僅是將課本知識灌輸給學生即可，而是讓學生的思想情感融入真實的情境之中，了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、氣候特點和地形地貌，及其發(fā)展歷程、形成機理和發(fā)展規(guī)律，以此來促進學生綜合思維水平的整體提升[2]。其次，提高學生實踐能力。在高中地理課堂上引進鄉(xiāng)土資源，需要全體師生來到戶外，在保證學生安全的情況下，深入民俗村落、古建筑、城市老街、老字號作坊當中，開展類似于地理觀察、野外考察、社會調查、研學旅行等一系列實踐活動。通過這一途徑，使學生獲取課本以外，卻又近在身邊的地理知識，并且將課本上的地理知識轉化成生活感知能力和生活實踐能力，形成深刻的鄉(xiāng)土記憶和家園觀念。最后，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是當前社會對高質量人才的必備要求，通過在高中地理教學中引進鄉(xiāng)土資源，可以讓學生親自領略到同一件事物的創(chuàng)新發(fā)展和歷史演變過程，從而使創(chuàng)新思維受到啟發(fā)，促進學生創(chuàng)新能力的不斷完善與提升[3]。

三、優(yōu)化課程教學結構

（一）梳理教學內容

在高中地理教學中融入鄉(xiāng)土資源，需要教師結合新版教學大綱的相關要求，針對教學內容進行結構性梳理，著重提煉出適合引進鄉(xiāng)土資源開展教學活動的單元或章節(jié)，還要找到適合引入鄉(xiāng)土資源的切入點，在課堂教學活動當中實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與地理知識的高度融合，最大限度發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源在補充、豐富教學內容，突出教學主題，弱化、降低教學難度，營造生動性、趣味性課堂氛圍等方面的重要作用。另外，在構思鄉(xiāng)土資源引進策略的過程中，建議教師結合實際教學需求以及學生的興趣喜好，設定一個極具吸引力或者探究意味的教學主題，并以此為主線，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)與利用，充分調動起學生的學習積極性、好奇心以及探究欲望，從而促進課堂教學質效的整體提升。對此，需要高中地理教師有針對性地組織課堂教學活動，營造出相應的教學情境，還可以融入一些生活化元素，促進學生地理知識水平和生活實踐能力的整體提升，能夠正確運用所學知識解決生活中的實際問題，切實發(fā)揮出地理課程在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力中的核心價值[4]。

（二）打造精品課程

在高中地理教學中，通過開發(fā)和引進鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，需要教師具備較強的精品意識，致力于借助豐富多彩的鄉(xiāng)土資源打造符合實際教學需求的“精品課程”。對此，建議高中地理教師從以下幾個方面著手，探索相關教學實踐路徑：第一，做好頂層教學設計。具體而言，就是教師基于素質教育改革的核心思想，充分借鑒教育專家的先進理論，綜合自身和其他教師的成功經(jīng)驗，構建起一套先進科學方案。在此套方案當中，明確教學主題、教學目標、教學重點、情境設計、教學活動組織開展策略等重要事項，賦予地理課堂更好的意義與價值。第二，優(yōu)選鄉(xiāng)土資源。當教學方案最終敲定后，教師便結合實際教學需求在眾多鄉(xiāng)土資源當中進行篩選，挑選出極具代表性的優(yōu)秀案例，通過圖片、視頻、微課、PPT演示等方式，對教學內容進行直觀化、可視化呈現(xiàn)，促進課堂教學質效的全面提升[5]。

四、豐富教學方式

（一）實踐活動

在高中地理課堂教學中引進鄉(xiāng)土資源，需要教師在保證學生安全的情況下，帶領學生來到戶外，開展野外考察、社會調查、研學旅行等形式多樣的實踐類教學活動，近距離甚至零距離地享受“大自然”這一大課堂的賜予。首先，定期開展實踐活動。每一個學期，教師要結合教學需求精心設計一些實踐活動，讓學生在大自然當中進行野外考察，或者結合某些主題開展與人文地理相關的社會調查，使學生的實踐創(chuàng)新能力在這個過程當中獲得系統(tǒng)全面的提升。在條件允許的情況下，高中地理教師可以組織一些鄉(xiāng)土研學旅行活動，讓學生掌握更加多元化的跨學科知識，具備一定解決實際問題的能力。其次，隨機開展實踐活動。如果教學時間相對有限，教師可以利用校園周邊的自然環(huán)境，隨機開展一些類似于地理觀察、地理測量或者地理實驗等實踐類教學活動。此后，再回歸到教室當中，與常規(guī)課堂教學相銜接。通過這種靈活機動的實踐教學方式，同樣可以達到疏通課堂教學阻礙、豐富學生學習體驗、提升動手實踐能力等教學目的。例如：在講解“方向辨別”知識時，為讓學生真正掌握好這一生活實踐技能，教師不妨帶領學生來到操場、學校附近的公園中，在這些場景當中進行實踐體驗，以此來促進教學效果和學習綜合能力的雙向提升[6]。

（二）項目教學

在開展項目教學之前，需要教師編制項目實施計劃，明確項目主題，制訂相關流程，為學生有序開展考察研究、調查取證、數(shù)據(jù)分析，以及交流討論提供支撐與保障，確保順利完成項目任務[7]。針對項目教學的實施，可以采用以下步驟：第一步，制訂項目主題，完成項目分組。為了培養(yǎng)學生的自主性，體現(xiàn)出學生的教學主體地位，高中地理教師可以同時制訂多個帶有探究意味的課題項目，并且針對每一個項目設定相應的名額。這樣一來，學生便可以結合自身的興趣喜好在多個項目當中進行自主選擇。當全體學生選擇完畢后，同步完成自動分組。接下來，由小組成員共同研究編制項目手冊，擬訂項目實施計劃。第二步，項目實施。項目組成員按照事先制訂好的實施計劃，有序開展相關實踐活動。當遇到問題時，既可以在小組成員之間討論解決策略，也可以向教師進行請教，由教師給予專業(yè)化指導。需要特別說明的是，教師在學生開展項目研究和實踐探索的過程中，要充分保證各項活動的安全性，時常關注項目進展情況，全面掌握學生活動范圍，還要不斷向學生灌輸安全知識，提前防范各種風險問題的發(fā)生。第三步，得出研究結論。當各項調查、取證與研究任務完成之后，各項目組需要得出一個大家共同認可的研究結論，再通過撰寫論文、制作PPT、繪制思維導圖等形式呈現(xiàn)此結論，并且，生成一份項目報告。通過這種途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的全局意識、分析能力、推理能力、探究精神、團隊協(xié)作能力、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力[8]。

（三）信息化教學

在信息技術的支持下，地理教師平時要注重收集與教學需求相關的電子圖片或者視頻影像，并且對其進行分類管理，以便于將其制成微課視頻或者PPT課件，用于在課堂上播放展示。通過這種方式，可以將鄉(xiāng)土資料盡可能豐富、完整、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，滿足教學需求，以及學生學習需求。比如：教師可以結合一個本地區(qū)的三維立體化電子地圖，在短短幾分鐘之內向學生展示區(qū)域的地理條件、氣候特點，以及地質地貌情況，還可以展示十年前與十年后城市空間結構地圖上的變化，讓學生直觀看到城市發(fā)展所帶來的各種變遷。通過信息化教學，不僅可以快速突破教學難題，降低教學難度，還可以使地理課堂的生動趣味性獲得顯著提升，是提高學生學習興趣與學習效率、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段。但是，要想充分發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢，除了需要教師平時收集大量優(yōu)質網(wǎng)絡信息化教學素材以外，還要熟練掌握各類電子課件制作軟件的操作方法，方可將信息化教學素材轉化成教學課件，應用到課堂教學當中，發(fā)揮出信息化教學的整體優(yōu)勢[9]。

（四）賞識教育

賞識教育可以更好地激勵學生，幫助學生建立起克服困難、大膽實踐的信心與勇氣。在開展賞識教育的過程中，教師要明確自身的職能定位，并且充分尊重學生的教學主體地位。把握住每一次課堂教學的機會，加強師生之間的溝通交流，與學生之間形成一種亦師亦友的新型師生關系，從而不斷加深對學生性格特點、個人喜好、優(yōu)勢及劣勢的了解。只有這樣，教師才能基于對學生個體差異的了解有針對性地開展賞識教育。對此，需要教師及時捕捉到學生在日常學習過程中所表現(xiàn)出來的些許進步和個人閃光點，把握住適合的時機對學生提出表揚與贊賞。通過這種方式，促進學生自信心與自豪感的不斷提升，從而在內心當中生成一股強大的學習動力。比如：以小組合作形式完成“探討當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)未來發(fā)展之路”這一課題任務時，教師要細心觀察每一個小組的合作狀態(tài)，掌握每一名小組成員的個人表現(xiàn)情況，并且建立起學生檔案，將學生一點一滴的成長與進步記錄在案。為課題研究結束后，對各小組及成員表現(xiàn)進行評價與嘉獎提供主要參考依據(jù)。在設置獎項時，除了最佳成果獎以外，還要設置最佳創(chuàng)意獎、最大貢獻獎、團隊協(xié)作獎、實踐先鋒獎等獎項。通過這種方式，挖掘出一批敢于在課題研究中大膽實踐，銳意創(chuàng)新的學生，即便其所在小組沒有取得最佳成果獎，同樣憑借這些優(yōu)秀品質獲得教師的認可。通過這種方式來激勵學生，使其在今后的學習實踐當中，繼續(xù)致力于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的解決之道。同時，促使更多的學生主動參與到探索實踐與自主創(chuàng)新當中[10]。

五、加強教師隊伍建設

在高中地理教學中引進鄉(xiāng)土資源，并且通過這一途徑培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，要求地理教師除了擁有豐富的專業(yè)知識儲備以外，還要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責任心、自我提升意識以及創(chuàng)新能力。只有這樣，教師才能大量挖掘來自于日常生活當中的鄉(xiāng)土資源，掌握大量高質量教學素材，主動學習各種先進新穎的教學方法，掌握各類教學課件的制作方法。為了滿足教師成長需求，各所高中要定期面向地理教師開展業(yè)務培訓，將先進的教學理念、教學方法、教學經(jīng)驗傳授給廣大教師，還要時常組織開展教學經(jīng)驗交流分享，以此來激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，避免其思維固化。還可以派遣地理教師到其他學校進行交流學習，拓寬教師的眼界，促進其執(zhí)教水平的不斷提升。對高中地理教師而言，要主動學習和掌握先進的教學方法，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，時常深入到百姓生活當中，挖掘值得利用的鄉(xiāng)土資源，促進地理課堂教學成效的持續(xù)性提升[11]。

結束語

在高中地理教學中，通過引進鄉(xiāng)土資源，不僅可以豐富教學內容與教學方法，還可以幫助學生建立起課本知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，從而促進學生生活實踐能力與創(chuàng)新能力的全面提升。對此，需要全體高中地理教師盡快更新教學思維，注重挖掘和收集有價值的鄉(xiāng)土資源，將其科學合理地融入日常教學活動當中，使素質教育改革通過地理課堂得到進一步貫徹落實。

參考文獻

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本文系閩侯縣教育教學研究2021年度課題“基于鄉(xiāng)土資源探究地理實踐力在高中地理教學中的培養(yǎng)”（課題編號：mh2021039）。