淺談如何通過實踐提高高中英語聽說水平

劉家崇

摘 要：高中階段是學(xué)生英語聽與說能力提升的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，旨在通過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和生活實際的沉浸式英語學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)，將英語中聽與說兩個獨立的單元緊密聯(lián)系在一起，并且在豐富的實踐活動中深入理解與鞏固所學(xué)知識，增強語感，鍛煉英語說與聽的能力，真正提升學(xué)生的綜合語言技能，落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說教學(xué);學(xué)習(xí)活動觀

對高中英語這門課程來說，英語的聽與說能力是英語綜合語言能力的重要組成部分，語言技能的習(xí)得終將是要通過聽說能力體現(xiàn)出來，終將要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語用能力。盡管英語學(xué)習(xí)活動觀的理念早已被提出，但是縱觀目前英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，仍然幾乎是兩個獨立的個體，教師并沒有有效將學(xué)習(xí)活動觀與英語聽說教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使得英語聽說教學(xué)根本無法深入學(xué)生腦中、心中，致使學(xué)生英語聽說能力一直平平無奇，不僅制約著英語聽說讀寫綜合技能的全面提升，而且更為重要的是，如果英語學(xué)習(xí)活動觀沒有落地生根，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升也將受到嚴(yán)重影響。

一、高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的主題語境

縱觀高中英語歷年高考聽說測試題，以及平常的練習(xí)題，由于需要考查的內(nèi)容與知識點較多，因此覆蓋面較廣，涉及的主題也多樣化。在英語日常聽說教學(xué)中，教師將更多注意力放在了為學(xué)生講解題目中考查的知識點，以及題型上面，沒有真正將考試題目的主題進行分類，并圍繞一個具體的主題展開有針對性的聽說教學(xué)。在此背景下，由于主題較多，涉及的知識點也較為繁雜，教師根本無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實際知識掌握情況到底與主題語境還存在多大的差距，導(dǎo)致輸入與輸出不成正比，也無法使得學(xué)生的既有知識與新知識形成有效連接，有機整合[1]。一方面不利于學(xué)生針對某一具體情境主題進行深入探究，科學(xué)完善知識架構(gòu)。另一方面還將直接影響英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和真正聽說能力的提升。

（二）聽說活動聯(lián)系不緊密

特別是在日常英語聽說課實踐的過程當(dāng)中，教師總是習(xí)慣性地將聽與說分為兩個單獨的部分教學(xué)，沒有真正考慮到聽說教學(xué)的整體性與綜合性。簡單來說，就是教師只是一味地關(guān)注學(xué)生能否積極應(yīng)對各類聽說試題與資料，而忽略了學(xué)生對資料的深入理解與能否自行進行深化與補充。一方面學(xué)生從聽力資料當(dāng)中學(xué)習(xí)到的重要詞語、句型無法及時應(yīng)用到語言表達練習(xí)中，形成良好的內(nèi)化。另一方面學(xué)生的口語交流也只是浮于表面，簡單羅列一些詞語與語句，如此并不能幫助學(xué)生聽力理解與技能實現(xiàn)雙向提升。導(dǎo)致一直以來聽說教學(xué)過于重形式，輕內(nèi)容，缺乏交際性，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合能力的提升與發(fā)展。再者學(xué)生的聽說課往往是因為教師趕課無法正常進行或者直接刪除該內(nèi)容，反正普通高考也不考，無法體現(xiàn)在成績上，教學(xué)的功利主義忽略了聽說活動，使得聽說活動處于可有可無的境地。眾多的學(xué)校是把聽說獨立出來，忽視其關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為割裂其內(nèi)在邏輯性。

二、高中英語聽說教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的有效策略

（一）圍繞主題語境，激發(fā)真實交際興趣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動觀為主要引導(dǎo)，在日常英語聽說教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的主題語境，在主題語境的引領(lǐng)下，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，通過已學(xué)知識向外延伸，在語境中構(gòu)建新的知識框架，熟練與靈活運用語言知識，使得語言技能得到顯著提升。另外，通過創(chuàng)設(shè)與主題聯(lián)系較為密切的豐富語境，還有利于學(xué)生在不斷摸索與深入探究中增強文化意識，促進多元思維發(fā)展[2]。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師在創(chuàng)設(shè)主題語境的時候應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際，盡量做到真實、實用。一方面生活化語境的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生深入理解語言知識;另一方面學(xué)生還能將關(guān)注重點更好地聚焦于交際對象、交際目的，以及交際處境，以便靈活改善交際策略，達到聽與說兩方面能力雙向提升的目的。

在設(shè)置主題語境的時候，教師可以從兩方面出發(fā)。一方面是深入挖掘教材內(nèi)容中適合用作聽說練習(xí)的材料，對資料進行有機整合與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出更貼合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際的話題展開教學(xué)活動。例如：以人教版必修二第二單元“奧林匹克運動會”為例。在學(xué)習(xí)這一單元知識的時候，教師可以借助北京奧運年圍繞“體育運動”“北京冬奧會”“谷愛凌的榜樣力量”“北京冬奧會留給我們精神力量”等話題開展聽說教學(xué)。針對聽力練習(xí)，教師可以讓學(xué)生了解運動給我們的身體與生活帶來的利弊分別是什么。在進行口語練習(xí)的活動中，讓學(xué)生具體針對聽力材料中所提出的問題用英語表達自己的看法并且詳細(xì)列出預(yù)防措施，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“奧林匹克精神到底是什么？針對學(xué)生本身，應(yīng)怎樣在學(xué)習(xí)與生活中踐行奧林匹克精神”等相關(guān)問題[3]。另一方面，教師可以從功能意念的角度出發(fā)設(shè)置主題語境。例如，以“與李琳的電話”為主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在聽相關(guān)材料的時候特別需要關(guān)注對話內(nèi)容，如“為什么要打電話，對方說了什么，最后兩人約定要干什么”等。與此同時，還要關(guān)注通常打電話會使用到的重點詞語與句型。緊接著教師需要及時組織學(xué)生開展口語活動，針對剛才的具體語境，讓學(xué)生結(jié)合實際問題給親朋好友撥通電話，切實提高語言運用的實效性。

（二）聽說緊密關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展聽說教學(xué)的實際活動中，教師不僅要注重聽與說兩方面技能的協(xié)同發(fā)展，還要兼顧二者是否形成了高度融合，切實打破“不聽也能說”，以及“聽了說不出”的尷尬局面，并有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

例如：以人教版必修一第四單元地震展開聽說教學(xué)的片段為例。聽力材料的主要內(nèi)容是一名學(xué)生采訪曾經(jīng)在地震救援時趕到災(zāi)區(qū)為人民做心理輔導(dǎo)的一名心理咨詢師時兩人之間產(chǎn)生的對話[4]。在聽力訓(xùn)練開始之前，教師可以先讓學(xué)生針對“關(guān)于地震你都了解多少”展開討論，通過啟發(fā)與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生說出與地震相關(guān)的英語詞語與句子，為接下來很好地進入聽力規(guī)定情境做鋪墊。在聽力活動開始之前，以自己的切身經(jīng)歷或者學(xué)生較為關(guān)注的話題開展口語交流是非常有必要的。這部分表達訓(xùn)練相當(dāng)于聽前“熱身”，能夠有效幫助學(xué)生掃清聽力材料中的詞語障礙，拓展文化理念，進一步加強學(xué)生對聽力材料的理解。聽力活動完成之后，教師可以通過選擇、填空等方式幫助學(xué)生回憶聽力內(nèi)容，或者兩兩同學(xué)為一組對對話內(nèi)容進行真實還原，不僅有利于學(xué)生靈活運用從聽力材料中獲取到的信息，更有利于學(xué)生對語言知識進行合理轉(zhuǎn)化與運用。最后，為了拓展材料內(nèi)容，真正促進學(xué)生聽與說能力的提升，教師可以為學(xué)生布置這樣一項作業(yè)：“利用課后時間瀏覽與地震相關(guān)的內(nèi)容與信息，并結(jié)合多媒體觀看真實的地震救援畫面，之后從自身出發(fā)，想想‘在地震之后我們可以做哪些力所能及的事’，下一節(jié)課與同學(xué)們分享”。如此便能很好地引導(dǎo)學(xué)生將聽說緊密結(jié)合起來，將上一節(jié)課的“聽”有效轉(zhuǎn)化為“說”，并加強學(xué)生對地震相關(guān)重點詞句的熟練應(yīng)用，同時也是強化學(xué)生的社會責(zé)任感，以及危機意識的有效方式。

如此通過層層遞進的方式，切實幫助學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容有了更深入的理解，同時，通過聽說結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生運用語言技能的熟練程度也將進一步得到改善。

（三）立足交際體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

英語聽說能力的培養(yǎng)與提升，最終目的是為今后學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語這門語言進行正常交際奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師不僅要進行師生互動，更要為生生之間進行良好的溝通與交流創(chuàng)造更多機會，切實提升學(xué)生運用英語語言溝通交流的水平，提高交際策略。例如，在檢查學(xué)生聽力成果的時候，教師可以設(shè)計一張“檢查表”，以此為指引，引領(lǐng)學(xué)生有序開展交際活動。表中涉及的問題可以是“聽力材料的主旨是什么”“你有哪些遺漏的信息”“是否有不理解的地方”等，以此來展開學(xué)生與學(xué)生之間的實際互動交流。一方面在互相交流的過程當(dāng)中可以互通有無，在真實語境中切實鍛煉、提升英語交際能力。另一方面教師能夠及時掌握每位學(xué)生的聽力訓(xùn)練完成情況，并且針對所有學(xué)生的共性問題給予及時解答。在說的活動中，教師可以采用小組合作法，根據(jù)聽力材料制訂一個主題，讓組內(nèi)學(xué)生自行分配任務(wù)、小組討論、集體匯總到最終的小組評價，都是以小組的形式開展。這種教學(xué)模式一方面有利于提升學(xué)生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的意識，同時通過這種形式開展聽說教學(xué)，更有利于學(xué)生取長補短，共同提升英語聽說能力。只有學(xué)生真實體驗到聽與說帶來的樂趣，能用說來解決實際生活中遇到的事情和困難，才能真正激發(fā)學(xué)生的聽說主動性和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀進行聽說課教學(xué)設(shè)計

通過上文對高中英語聽說教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀有效策略的詳細(xì)闡述，須知道高中英語聽說教學(xué)活動勢必要以學(xué)習(xí)活動觀為主要觀念指引，立足于學(xué)生的基本情況，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際貼近的多樣化主題語境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣、積極主動性。并且在聽說緊密相連的活動中，激發(fā)學(xué)生多元化思維，立足交際體驗，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力與文化意識，從而促進能力向素養(yǎng)的完美轉(zhuǎn)變。

下面以“網(wǎng)絡(luò)世界”為例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，進行聽說綜合性活動教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生一起探討網(wǎng)絡(luò)對我們生活的影響，以及目前很多高中生普遍存在的“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題[5]。

（一）教學(xué)背景分析

如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要組成部分，本節(jié)課程以學(xué)生最熟悉的網(wǎng)絡(luò)為切入點開展聽說教學(xué)活動，以期能夠通過有效的聽力輸入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞語與句型，提升相關(guān)語言的運用與表達能力。本節(jié)課程聽力材料由兩部分組成，第一部分屬于基礎(chǔ)型，主要內(nèi)容為四個人通過訪談的形式表達了網(wǎng)絡(luò)對他們生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及他們對網(wǎng)絡(luò)所持的態(tài)度。第二部分屬于難度型，題材為一篇官方報道，主要內(nèi)容為如何判定網(wǎng)絡(luò)成癮，以及相關(guān)的預(yù)防與控制措施。通過教師引導(dǎo)學(xué)生運用情感策略，以及交際策略與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，深入探討我國目前青少年使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有正確認(rèn)知。同時能夠靈活運用與網(wǎng)絡(luò)主題相關(guān)的詞匯表達觀念，陳述理由。

（二）聽說教學(xué)設(shè)計策略與說明

1.課前導(dǎo)入，初步感知

首先教師可以運用多媒體將最近收到的“關(guān)于家長提出孩子做作業(yè)手機不離手”的短信內(nèi)容展示出來，引發(fā)學(xué)生的激烈討論，同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與好奇心，并讓學(xué)生就以下問題展開討論，為接下來的聽力理解做好語言上的鋪墊。

（1）如果沒有手機就做不了作業(yè)，對這種行為你怎么看？

（2）通常你都用網(wǎng)絡(luò)做什么？

（3）對網(wǎng)絡(luò)影響生活這種說法，你的看法是什么？

2.整理信息，提問互動

播放聽力材料，第一遍泛聽，標(biāo)記重點單詞與語句，第二遍精聽，進行有效填充。聽完之后，學(xué)生之間根據(jù)“檢查表”對聽力材料內(nèi)容進行回憶與鞏固。并就“他們對網(wǎng)絡(luò)怎么看？為什么？”這一問題展開小組討論，旨在讓學(xué)生以聽力材料內(nèi)容為基礎(chǔ)發(fā)表自己對網(wǎng)絡(luò)的看法與觀點，鍛煉表達能力。

（三）縱向深入，綜合運用

聽完第二部分的聽力內(nèi)容之后，讓學(xué)生判斷以下行為是否屬于網(wǎng)絡(luò)成癮，為什么？（借此機會滲透對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)知）

情境一：小明每天花費于網(wǎng)絡(luò)上的時間超過四小時，去研究不同國家的文化。

情境二：除了網(wǎng)絡(luò)游戲沒有人能影響麗麗。

教師可以針對網(wǎng)絡(luò)這一主題為學(xué)生設(shè)計課后創(chuàng)新性作業(yè)，供學(xué)生利用課余時間探討，在下一節(jié)課與老師分享，如“怎么樣幫助中國的青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)”，類似的問題能夠在短時間之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生針對同一問題從不同角度、不同層次展開分析，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角下，英語聽說本來就是一項綜合性活動，不可分割開來，只有將聽與說不斷循環(huán)、完美融合，將課堂完全交還于學(xué)生，才更有利于學(xué)生英語綜合技能的全面提升，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)也才得以實現(xiàn)。同時，要在實際教學(xué)中，針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)法，以切實達到每位同學(xué)都能通過課堂有所收獲的目的，提升聽說教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)感受到英語聽說的魅力，提升他們的滿足感與成就感。

參考文獻

[1]黃蕙.英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語單元聽說教學(xué)實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（6）：37-41，56.

[2]田莎莎.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于主題語境的高中英語聽說課教學(xué)活動設(shè)計[J].魅力中國，2021（19）：222-223.

[3]金寅儀.“英語學(xué)習(xí)活動觀”視角下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計探究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2019（2）：6-12.

[4]張獻臣.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2021，44（2）：1-7.

[5]田莎莎.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于主題語境的高中英語聽說課教學(xué)活動設(shè)計[J].魅力中國，2021（19）：222-223.

本文系廣西普通高中英語學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究—1，課題名稱：在聽說教學(xué)中運用英語學(xué)習(xí)活動觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究——以崇左市為例的中期成果。