宋憶蒙

摘要：眾所周知，小學(xué)語文是一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在小學(xué)階段中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在這樣的前提下，小學(xué)語文教師要在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，要盡可能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)高效的語文課堂，從而在一定程度上提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)階段構(gòu)建高校語文課堂，能夠在一定程度上發(fā)揮語文課堂的實(shí)際功能與作用，語文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能做到自主學(xué)習(xí)，這樣就能確保小學(xué)語文課堂的高效性，教師也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、高效的發(fā)展。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中構(gòu)建高效的語文課堂，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步完善教學(xué)成果，當(dāng)前，如何構(gòu)建高效的語文課堂已經(jīng)成為每一名教師值得考慮的問題。

一、合理運(yùn)用教學(xué)情境

教學(xué)情境是將生活當(dāng)中的相關(guān)語文知識(shí)融入語文的教學(xué)過程當(dāng)中，在這樣的前提下，讓學(xué)生通過生活中的情境置身于語文的環(huán)境當(dāng)中，并在其中感受到語文的樂趣。而在實(shí)際語文教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師要根據(jù)語文課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用一些教學(xué)模具，或者一些聲音、文字與視頻等多種不同的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從中有所感悟，并充分發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還可以積累更多知識(shí)，有助于提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。在具體的語文教學(xué)過程當(dāng)中，情境教學(xué)的方法既可以讓課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)還能夠營造出一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課改以后，提倡建立更為真實(shí)、開放、具有一定挑戰(zhàn)能力的教學(xué)情境，并通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要從學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效、具有吸引力的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與到其中，并通過自身的努力，展開相關(guān)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相關(guān)的教學(xué)情境，掌握更多的知識(shí)與技能。不僅如此，通過合理運(yùn)用教學(xué)情境，在一定程度上拉近了師生之間的距離，兩者能夠更友好的溝通與交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中遇到的各種問題，從而在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、適當(dāng)?shù)恼n堂提問

在實(shí)際語文教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂提問在其中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)尤為教學(xué)目的而服務(wù)，對(duì)此，在進(jìn)行提問階段，語文教師要抓住重點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解情況與實(shí)際情況，幫助學(xué)生更深層次的掌握相關(guān)知識(shí)，在這樣的前提下，為語文教師帶來很大的便利，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整與完善，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如，教師在為學(xué)生講授《五彩池》的教學(xué)階段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的字?jǐn)?shù)過于冗長(zhǎng)，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生看不下去的情況，對(duì)此，語文教師可以進(jìn)行適當(dāng)提問，文中的奶奶為什么要講神話傳說故事？真正的五彩池是什么樣子的？我們?nèi)粘５纳町?dāng)中會(huì)出現(xiàn)五彩池嗎？學(xué)生通過語文教師的提問，愿意去了解五彩池的具體情況，并對(duì)神仙居住的五彩池充滿好奇。雖然語文教師在提問的過程當(dāng)中，提問的問題并不是很多，但卻有很大容量，通過一個(gè)問題，讓學(xué)生感受頗多，并在其中找到不同的答案。對(duì)此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，要盡可能提問出容量比較大的問題，同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

三、落實(shí)小組學(xué)習(xí)與合作

小組學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，并深受一些教師的青睞。在實(shí)際小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生之間的交流與探討，并不是為了活躍語文課堂的氛圍，而是通過學(xué)生之間的交流讓學(xué)生互相幫助，彼此能夠產(chǎn)生思想上的共鳴，從而能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)問題成為學(xué)生進(jìn)行小組合作的重要內(nèi)容，學(xué)生之間探討的問題一定要高質(zhì)量、高價(jià)值。在這樣的前提下，學(xué)生就可以根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行不斷討論，首先他們要做到對(duì)問題進(jìn)行理解，一旦出現(xiàn)了自己無法理解的問題就要將其放到小組學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，他們看待問題角度也不同，這樣在進(jìn)行小組討論的過程當(dāng)中，就會(huì)產(chǎn)生不同的問題，最后將小組無法解決的問題再通過教師講解給學(xué)生。而學(xué)生在小組討論與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，獲得的語文知識(shí)很大程度上比語文教師講解的印象更為深刻，學(xué)生之間的互動(dòng)更為輕松，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，做到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而建立一個(gè)高效的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)階段，構(gòu)建高效的課堂，能夠在一定程度上提升語文課堂效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)此，小學(xué)語文教師要合理運(yùn)用教學(xué)情境，適當(dāng)進(jìn)行語文課堂提問，落實(shí)小組學(xué)習(xí)與合作，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂，不僅能夠快速地完善教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技巧與能力。

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