陳伊麗

摘要：戲劇作為一種與散文、詩(shī)歌、小說(shuō)并列的文學(xué)體裁，是傳承中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中的戲劇單元，集讀、寫(xiě)、議、演等知識(shí)能力為一體，具有綜合性、開(kāi)放性、立體性特征，如何圍繞該戲劇單元展開(kāi)有效教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為時(shí)下語(yǔ)文教師應(yīng)亟待思考的課題。故此，現(xiàn)就項(xiàng)目化教學(xué)在戲劇文本中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)探究，以期發(fā)揮戲劇文本的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;戲劇;項(xiàng)目化教學(xué)

語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元是獨(dú)立的戲劇“活動(dòng)探究”單元，是戲劇進(jìn)課堂的重要體現(xiàn)。本單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而言具備特別的意義。教材精心節(jié)選了《屈原》《天下第一樓》《棗兒》三篇經(jīng)典戲劇文本，為提高戲劇文本教學(xué)的獨(dú)特性，彰顯戲劇文化魅力，教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)手段，通過(guò)確定項(xiàng)目教學(xué)主題、深化項(xiàng)目發(fā)展、完善項(xiàng)目成果的三大實(shí)踐過(guò)程，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以賞為鑒——確定項(xiàng)目立意

圍繞戲劇單元內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，教師首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)戲劇文本做深度解讀，分析戲劇文本的各項(xiàng)文學(xué)表現(xiàn)特征和文化內(nèi)涵特征，讓學(xué)生對(duì)戲劇文本形成初步認(rèn)知。開(kāi)展戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)戲劇文本進(jìn)行多形式鑒賞與分析是開(kāi)展其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，為提高戲劇鑒賞的趣味和深度，首先，教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入，比如，分段閱讀、合作共讀、情境朗讀等等，在閱讀的過(guò)程中完成對(duì)戲劇文本的鑒賞。以《天下第一樓》文本鑒賞為例，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀、去賞，理清文章情節(jié)、揣摩人物形象、品位京味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)舞臺(tái)說(shuō)明等等都是學(xué)生需掌握的知識(shí)。其次，在對(duì)戲劇文本有一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將文字以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以直觀的戲劇表演刺激學(xué)生感官，深化學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)戲劇文本鑒賞的多元化呈現(xiàn)。

二、以寫(xiě)為踐——深化項(xiàng)目發(fā)展

在通過(guò)戲劇文本鑒賞，確定項(xiàng)目研究主題立意后，教師接下來(lái)要做的便是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，將戲劇文本閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生戲劇表達(dá)思維的完整性。戲劇創(chuàng)造極為考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維，還要求學(xué)生擁有扎實(shí)的寫(xiě)作功底，而且一個(gè)完整、優(yōu)秀的戲劇劇本往往篇幅都很長(zhǎng)，若是學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”很容易步入思維局限。所以，進(jìn)行戲劇項(xiàng)目化寫(xiě)作，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，由于學(xué)生個(gè)體具有鮮明的差異性，每個(gè)人的思維表達(dá)方式都各不相同，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，很容易“出爐”具有個(gè)性化和思維張力的戲劇劇本，這對(duì)教師與學(xué)生而言無(wú)疑是一樁美談。

三、以演促思——完善項(xiàng)目閉環(huán)

“若不身在其中，何來(lái)感同身受”，若想更深刻的了解戲劇文化，深化對(duì)戲劇要素知識(shí)的理解，與作者思想情感進(jìn)行碰撞，教師需為學(xué)生構(gòu)建演繹情境，讓學(xué)生實(shí)際參與到劇本的排練與表演中來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情感等元素的真實(shí)表達(dá)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，同時(shí)借助表演對(duì)整個(gè)戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做一整體回顧，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)。例如，圍繞《屈原（節(jié)選）》的改寫(xiě)劇本組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，教師在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合單元中“準(zhǔn)備與排練”和“演出與評(píng)議”這兩個(gè)任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生表演流程進(jìn)行規(guī)范把控，促使戲劇表演朝正規(guī)化發(fā)展。比如，首先做好表演準(zhǔn)備工作：場(chǎng)地準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、攝像錄制準(zhǔn)備、臺(tái)詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備等等。其次，參演人員需熟背臺(tái)詞，熟悉相關(guān)舞臺(tái)說(shuō)明，并通過(guò)代入角色，想象人物動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情的方式，不斷加深對(duì)自我演繹角色的理解。最后，在排練時(shí)，導(dǎo)演需要做好專業(yè)的指導(dǎo)工作，與演員共同商議某一個(gè)動(dòng)作、某一個(gè)表情或是某一句話的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，做好鏡頭與鏡頭間的流暢銜接。在劇本表演完成后，教師可以組織學(xué)生一起觀看課本劇視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞、點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)演員分享一下自己表演時(shí)的心路歷程和對(duì)整部劇的理解，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)戲劇文化形成了更深刻的認(rèn)知，這對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信具有重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇文本雖然篇幅稀少，但卻是我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的精神呈現(xiàn)。圍繞教材中的戲劇單元展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)文本賞析、文本創(chuàng)作、文本表演這三大過(guò)程來(lái)深化學(xué)生對(duì)戲劇文本的理解，讓學(xué)生對(duì)戲劇文化形成更深刻的認(rèn)知，從而樹(shù)立文化自信，發(fā)展文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張李恬子.緊緊把握“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的語(yǔ)文性——以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)的戲劇單元教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2020（1）：13-16.

[2]馮曄.在戲劇活動(dòng)中體驗(yàn)、習(xí)得、活用語(yǔ)文要素——“活動(dòng)·探究”戲劇單元實(shí)施案例[J].教育觀察，2020，9（31）：118-120.