吳涵穎

摘要：語文是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程，在提高小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀理解能力及語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。隨著新課改的推進(jìn)及落實(shí)，越來越突出文本閱讀的價值，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)便成為教師的首要任務(wù)。文本閱讀能夠有助于學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有相當(dāng)大的助力作用。教師應(yīng)致力于研究激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效方法，進(jìn)而能讓學(xué)生主動參與閱讀活動，以促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀興趣;激發(fā)方法

閱讀一直是語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生豐富和拓寬文學(xué)視野的有效途徑，也是素質(zhì)教育對語文教學(xué)體制改革的迫切要求。作為合格的語文教師，開展閱讀教學(xué)需要統(tǒng)籌全局制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行文本閱讀，掌握閱讀技巧。為此，教師要注重閱讀過程中興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，引入具有趣味的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，以此提高文本閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、精選合適閱讀材料，激發(fā)文本閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣，不能落實(shí)在口頭，也不能疏于形式，需要對所讀材料進(jìn)行精挑細(xì)選，使所選擇的閱讀素材在學(xué)生閱讀時既能激發(fā)熱情，又能讓學(xué)生樹立正確的是非觀。適合小學(xué)生閱讀的文本類型較多，如何做到精選排渣，讓小學(xué)生吸取本文中的知識才是重點(diǎn)。為此，需要教師為小學(xué)生的閱讀材料把關(guān)，選擇更適合小學(xué)生閱讀的材料組織閱讀教學(xué)活動，在閱讀過程中充分吸引他們的興趣，讓學(xué)生能理解其中內(nèi)容，進(jìn)而從整體上提高文本閱讀教學(xué)效果。

例如，閱讀《一個豆莢里的五粒豆》課文時，小學(xué)生對童話一般很感興趣，里面豐富的想象和奇妙的情節(jié)也深深吸引他們的目光。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀本堂課童話故事，然后再為學(xué)生推薦閱讀《安徒生童話》，里面有更多學(xué)生喜聞樂見的童話故事，并且還能了解作者寫作風(fēng)格。除此之外，對一些有余力的學(xué)生，為了強(qiáng)化閱讀能力，還可以精選《格林童話》《一千零一夜》等書籍，讓學(xué)生在故事世界中暢游，進(jìn)而能迸發(fā)更多奇思妙想。這樣教師根據(jù)小學(xué)生更喜歡讀有故事情節(jié)內(nèi)容的心理，精選更適合小學(xué)生閱讀的材料，不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生在感興趣的本文材料中吸取知識，增加閱讀情感，這樣才能讓學(xué)生對所讀文本興趣更濃。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題任務(wù)，鼓勵學(xué)生探究文本

閱讀是持續(xù)的一個過程，如果在閱讀初始讓學(xué)生對本文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會讓學(xué)生更加積極和深入探究文本內(nèi)容，也會增加閱讀新鮮感和促使學(xué)生深度思考。為此，教師應(yīng)借助問題啟發(fā)模式，要善于緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，事先做好充足準(zhǔn)備，提出可以鼓勵學(xué)生積極思考的疑問，設(shè)計(jì)閱讀問題和觀察閱讀表現(xiàn)來掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和體驗(yàn)，這樣更有利于學(xué)生在問題任務(wù)指導(dǎo)下，發(fā)掘文本的深層次含義，以保持學(xué)生持續(xù)閱讀興趣，并樂于主動探究文本內(nèi)容。

例如，在《秋天的雨》閱讀中，為了鼓勵學(xué)生探究文本，可以設(shè)置以下問題：你們能說說哪個季節(jié)會下雨呢？你們都對秋天了解嗎？誰能談?wù)勄锾炷?？這樣為接下去學(xué)習(xí)秋天的雨降低難度。學(xué)生簡單思考后，可以舉手說一說秋天以及秋雨給自己留下的印象。此時學(xué)生紛紛談?wù)撟约簩η锾斓挠甑挠∠?，如此也鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。隨后再拋出一個問題：同學(xué)們，你們知道課文中作者是如何描寫秋天的雨嗎？在這樣開放問題模式的引領(lǐng)下，學(xué)生會盡量多閱讀幾遍課文，積極探究本文語句。最后，再分享自己喜歡的語句講給同桌聽，共同感受閱讀帶來的快樂。教師借助問題啟發(fā)教學(xué)模式，小學(xué)生會更愿意自主閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動他們的閱讀欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

互動可以激發(fā)興趣，這就為合作教學(xué)創(chuàng)造了良好的契機(jī)，這便對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式和能力提出全新要求。在文本閱讀課堂上，生生之間的愉快互動交流不僅能活躍課堂氛圍，也能讓學(xué)生表達(dá)自我的積極性更強(qiáng)，并在思維相互碰撞中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生互動合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力及興趣先分為若干小組，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行互動合作，讓學(xué)生能在和諧、寬松的課堂氣氛中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓小學(xué)生喜愛閱讀文本，進(jìn)而激發(fā)他們的文本閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》時，里面講述了一只不會叫的狗學(xué)習(xí)如何叫的經(jīng)歷，文本中有一些留白，為學(xué)生展開想象提供了機(jī)會，還能運(yùn)用所學(xué)預(yù)測方法續(xù)編故事內(nèi)容。教師可以開展互動合作閱讀，簡單分組后，讓學(xué)生自由挑選進(jìn)行扮演，如小狗、小公雞、狐貍、杜鵑等小動物，并鼓勵他們續(xù)編結(jié)尾，創(chuàng)新臺詞。如此便極大激發(fā)學(xué)生們的文本閱讀興趣，并嘗試?yán)斫夂捅痴b文本內(nèi)容，并創(chuàng)新劇本結(jié)局。教師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動合作表演的形式，讓他們在歡快的氣氛下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，也在相互配合中懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的重要價值，有利于合作能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)是閱讀興趣培養(yǎng)的起步時期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，可以在文本閱讀中激發(fā)小學(xué)生興趣，借助教師的引導(dǎo)與鼓勵，精選適合小學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生愛上閱讀，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在不斷探索中完善和升華自我。教師應(yīng)精選適合學(xué)生閱讀的材料、借助問題啟發(fā)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生互動合作等方式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對文本的閱讀興趣得到全面激發(fā)，以提高閱讀學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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