劉穎

摘要：閱讀教學(xué)的過程是幫助初中學(xué)生增強綜合能力的過程，通過閱讀教學(xué)能夠最大限度提升學(xué)生的文字感知能力，拓展、延伸學(xué)生語文視野的深度和廣度，使初中學(xué)生語文認知獲得進一步提升。但就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實際情況而言，教學(xué)提升的空間還很大。初中語文教師作為閱讀課堂的組織者，應(yīng)該積極采取有效措施，幫助學(xué)生攻克閱讀過程當(dāng)中遇到的多重難關(guān)，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要堅持與時俱進的原則，依據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體要求，不斷創(chuàng)新理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，進行實踐教學(xué)時，還有部分教師秉持傳統(tǒng)教育觀念，不能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效提升，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，是一線教師研究和關(guān)注的重點。

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程或者完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在講授課文《社戲》時，教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生先進行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生自主交流不同時期看戲情境的變化，找出文章的重點內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)和交流，教師不僅讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生分析整理知識的能力。在完成教學(xué)內(nèi)容的講解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章的重難點內(nèi)容，然后針對重點、難點進行分析說出自己是怎樣理解的，在不斷與同學(xué)的溝通交流中不僅可以鍛煉自己的思維表達方式，也有助于自身知識體系的構(gòu)建。教師應(yīng)在每單元結(jié)束的部分為學(xué)生提供對話練習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀以及表達能力。而這部分交流是教師最容易忽略了一個環(huán)節(jié)，沒有給予學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會。教師應(yīng)利用課本閱讀文本，鼓勵學(xué)生積極進行課后實踐，擴大自己的閱讀范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、探究式閱讀

在核心素養(yǎng)視域下，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，既要強調(diào)學(xué)生的知識素養(yǎng)，也要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。為了達到這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，靈活設(shè)計具有探究價值、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下，對文本內(nèi)容進行深層次的解讀，逐步增強語文綜合素養(yǎng)。例如，將探究式學(xué)習(xí)引入《三顧茅廬》這篇文本的閱讀教學(xué)中，立足于閱讀內(nèi)容，設(shè)計具有思考空間、探究價值的開放性問題：為什么劉備頻頻光顧諸葛亮的草廬？諸葛亮為什么三次才出來迎接劉備？從而使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，實現(xiàn)更具深度的閱讀，促進思維發(fā)散，最終形成自己的觀點。探究過程促使學(xué)生在閱讀中提升了自身的語文綜合能力，也促進了思維的發(fā)展，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展合作閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，合作閱讀教學(xué)方式不僅能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，也能促使其不斷深入思考分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章所要表達的情感。教師可以將學(xué)生分成多個不同的小組，然后教師為他們設(shè)置相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)，讓各個小組根據(jù)任務(wù)不斷深入研讀文本內(nèi)容。如在教授《聞一多先生的學(xué)和做》這一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考問題，讓他們找出聞一多先生思想品格在不同時期發(fā)生了怎樣的變化，以此為中心讓學(xué)生進行閱讀。在完成閱讀后，讓各小組之間進行討論，教師對其討論情況進行指導(dǎo)，然后每一個小組再選取一個代表進行總結(jié)發(fā)言。學(xué)生探討得出聞一多先生前期主要進行學(xué)術(shù)研究，后期投身于革命事業(yè)，雖然工作性質(zhì)不同，但他始終堅守著自己的愛國主義情懷。當(dāng)所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)給予鼓勵性評價。小組合作閱讀的方式，能夠深挖學(xué)生的潛能，發(fā)揮出每一個學(xué)生的作用，并且通過互相幫助，也能更快完成探究任務(wù)，深化對文本情感的理解。

四、讀與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)

教師若想讓語文閱讀課堂教學(xué)向多元化方向發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去的教學(xué)模式，創(chuàng)建出更加多元化的教學(xué)方式與體系;要全面了解每位學(xué)生的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合趣味性教學(xué)元素，把閱讀學(xué)習(xí)和多樣化的實踐活動融合在一起，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維逐漸上升到對人生價值的思考。例如，《皇帝的新裝》這篇課文，內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、人物鮮明，教師在教學(xué)過程中就可以積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)編劇本，并且在劇本創(chuàng)編過程中融入續(xù)寫環(huán)節(jié)。然后帶領(lǐng)學(xué)生進行情景劇表演，通過人物扮演，學(xué)生能表達出自己對故事內(nèi)涵的理解，加深印象。此外，教師還要為學(xué)生提供個性化表達的機會，突出學(xué)生自身的閱讀體驗，體現(xiàn)閱讀課堂的開放性。

五、結(jié)語

綜上所述，初中階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生有著深遠的影響，并且閱讀能力也關(guān)系著學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]黃春燕.初中語文閱讀教學(xué)方法探究[J].試題與研究，2021（26）：147-148.