周維平

摘要：在新課程改革實施背景下，將培育學(xué)科核心素養(yǎng)確定為教學(xué)方向。當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)背景下要求廣大教師必須創(chuàng)新教學(xué)路徑，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，打造“雙高”課堂。本文著重圍繞“核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”展開研究，從多方面提出具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，旨在對廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考，充分發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，達(dá)成培育核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新性

素質(zhì)教育模式下提出培育核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，迫切要求廣大初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)路徑，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高教學(xué)的有效性，采取多種方法手段鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動并跟隨引導(dǎo)進(jìn)行深入探索，使其在主動參與、積極思考的過程中逐漸豐富自身知識儲備并獲得個人能力的發(fā)展，最終達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不僅能夠幫助學(xué)生理解、鞏固、運用抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得最佳教學(xué)成果，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、完善課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生對將要所學(xué)的知識產(chǎn)生初步理解，做好心理建設(shè)和知識架構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于將抽象的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，使學(xué)生更容易理解和接受。因此，為合理創(chuàng)設(shè)情境，做好課程鋪墊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及興趣關(guān)注選擇學(xué)生熟悉的情境，并通過引出一些趣味性、生活化的問題增強學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生不再只是體會到冰冷的數(shù)字，而是真切感受到具體的知識。例如：教學(xué)《有理數(shù)》中有關(guān)“數(shù)軸”部分的內(nèi)容時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將分別表示不同度數(shù)的溫度計的圖片借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，溫度計作為家家戶戶普遍具備的測溫工具，學(xué)生對其并不感到陌生，此時教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖片讀出溫度計的度數(shù)，借此提高學(xué)生對“點”的感性認(rèn)識。隨后教師可以引出實例進(jìn)一步推動教學(xué)內(nèi)容的展開，比如“小明的家和學(xué)校在同一條東西向的馬路上，小明從家到學(xué)校需要沿途依次經(jīng)過一個便利店、一個公交站牌和一個十字路口?！被诖耍寣W(xué)生試畫圖表示這一情境，通過直觀的圖像使學(xué)生深化對點表示數(shù)的理性認(rèn)識。又如，教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)軸對稱圖形的實物，也可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使學(xué)生能夠直觀感受到軸對稱圖形的特點。如此一來，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的探究心理大大增強，為教學(xué)活動的有序展開奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積極組織合作學(xué)習(xí)

組織開展合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主思考、合作探討的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好組織、合作和引導(dǎo)的作用，通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論，為學(xué)生指明探討方向并予以其充足的時間和空間展開自主合作探究學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生的參與程度和參與熱情，教師應(yīng)在綜合分析學(xué)生個性特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的基礎(chǔ)上，合理分配小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，明確每位學(xué)生在小組中的角色定位，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。同時，在學(xué)生自主思考、合作交流過后，教師可以采取“抓鬮”的方式選擇幾個小組分享自己的討論成果，從而切實保障學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和實效性。以教學(xué)《有理數(shù)的加法和減法》為例，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出問題為學(xué)生指明探究方向，如“將存款確定為正，取款確定為負(fù)，小明在一月份第一次存款10元，第二次存款15元，那么本月一共存入多少元？如果小明二月份第一次存入30元，第二次取出15元，那么本月一共存入多少元？”教師引出此問題后首先讓學(xué)生自主思考除以上兩種情況外還會出現(xiàn)什么情況，隨后讓學(xué)生以小組為單位展開合作探討，對上述問題做出明確回答。學(xué)生探討完畢后教師選擇三個小組的組內(nèi)成員分別說出本小組討論的成果，此時教師可以借助多媒體或黑板將學(xué)生的答案呈現(xiàn)出來，采取師生評價、生生評價等多種方式總結(jié)得出正確答案，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)類型，使學(xué)生真正參與到挖掘知識的過程中，落實學(xué)生的主體地位。

三、精心設(shè)計應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)

應(yīng)用遷移是檢驗教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，這對于強化學(xué)生對所學(xué)知識、技能和方法的把握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，豐富其數(shù)學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)十分重要。例如，教學(xué)《一元一次方程》時，教師在全面講解相關(guān)內(nèi)容后，可以布置課堂練習(xí)幫助學(xué)生加深對新知識的理解與應(yīng)用，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，如“在6月份，吳老師連續(xù)三天都參加了學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，這三天的日期數(shù)字之和是39，請問你能算出來吳老師參加培訓(xùn)活動的日期嗎？”學(xué)生完成作答后教師應(yīng)給出具體明確的做題步驟，保障學(xué)生作答的規(guī)范性。如此一來，在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實際問題進(jìn)行有機結(jié)合，切實提高其應(yīng)用意識，使學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整、擴充和優(yōu)化，豐富自身知識積累。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教師必須圍繞“提高教學(xué)的創(chuàng)新性”這一問題進(jìn)行深入思考，以學(xué)生發(fā)展為中心完善教學(xué)規(guī)劃，滿足現(xiàn)代中學(xué)生的發(fā)展需求?；诖?，相關(guān)教師可以合理借鑒上述方法策略將其切實應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中檢驗其合理性和可行性，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿生機與活力，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鎖元.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計研究[J].新課程，2022（02）：39.

[2]王旭峰.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：45-46.