摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師比較側(cè)重于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，卻忽視了學(xué)生地理素養(yǎng)、地理認(rèn)知高度的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，要求高中地理教師注重學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并注重學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，得到更加系統(tǒng)的教學(xué)反饋，從而進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)水平。評價(jià)作為教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，本文主要探究其在新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);學(xué)習(xí)評價(jià);新思路;價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，系統(tǒng)化特點(diǎn)明顯，知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)千絲萬縷，只有從整體上看待系統(tǒng)知識，捋清知識主干，分析地理現(xiàn)象背后的成因，才能完整學(xué)習(xí)地理知識。同時(shí)要從細(xì)節(jié)之處了解不同知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)習(xí)評價(jià)，尋找教與學(xué)過程中的問題，從而優(yōu)化教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，只有建立適合地理學(xué)科的評價(jià)機(jī)制，才能促使教學(xué)結(jié)果更傾向于教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)評價(jià)意義分析

學(xué)習(xí)評價(jià)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行診斷性的評價(jià)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有價(jià)值性的評判，并以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)策略的制訂依據(jù)。它不僅是對學(xué)生、教師等不同主體進(jìn)行評價(jià)，也是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)可以是教學(xué)的結(jié)尾，對某一階段的學(xué)習(xí)情況總結(jié)、歸納、反饋、問題分析，也可以是教學(xué)的開端，為后期的教學(xué)策略落實(shí)打下基礎(chǔ)。對高中地理教學(xué)而言，學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生具有實(shí)際性的意義，學(xué)習(xí)評價(jià)不僅從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入等方面科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)，客觀地分析學(xué)生的學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理教學(xué)中采用科學(xué)的評價(jià)模式，對教師而言也有著重大的意義[1]。

二、學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題分析

（一）高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，狹義的地理學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地、有組織地依照地理教材開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義的地理學(xué)習(xí)則是以實(shí)踐性的地理活動(dòng)為主，在任何地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，以地理語言為基礎(chǔ)，在一定的地理情境中展開自主性、自發(fā)性地理學(xué)習(xí)。二者相輔相成，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，必將知識應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中必然也能聯(lián)想到學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)評價(jià)是對所有學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的評價(jià)，傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價(jià)方法是在同一模式下完成結(jié)業(yè)性學(xué)習(xí)評價(jià)過程，評價(jià)固然公平，但以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的評價(jià)不夠客觀，限制了學(xué)生的發(fā)展，對教師的教學(xué)評價(jià)也過于量化，從而致使地理學(xué)習(xí)評價(jià)失去了原有的意義。

（二）高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)存問題

1.評價(jià)體系不科學(xué)

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)，影響了學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性，由于指標(biāo)體系不夠科學(xué)，評價(jià)指標(biāo)的可行性不高，降低了學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)可靠性，降低了學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)需要科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系難度很大。評價(jià)學(xué)習(xí)過程，評價(jià)對象的多樣性和動(dòng)態(tài)性決定了教育評價(jià)的難易程度，這也是影響地理學(xué)習(xí)評價(jià)的主要問題。

2.學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過于單一

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體是教師，學(xué)習(xí)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)成績的價(jià)值，忽視學(xué)生的主體發(fā)展價(jià)值，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)評價(jià)以成績?yōu)橹?，評價(jià)被限制以地理知識為中心的極其狹隘的領(lǐng)域。在這樣的背景下，許多學(xué)校甚至犧牲了學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)整體，不能片面地只評價(jià)看得到的成績和數(shù)字，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值等缺乏評價(jià)，因此在學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一的情況下，即使制訂了比較均衡的地理課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，也難以獲得高效的學(xué)習(xí)效率，取得客觀的評價(jià)結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)的目的、功能較為狹隘

在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，過分關(guān)注成績，而相對忽視了形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。這就改變了學(xué)習(xí)評價(jià)的性質(zhì)，造成了評價(jià)不是為了教育，而是為了評價(jià)的奇怪現(xiàn)象。在實(shí)際評價(jià)中，以考試、測驗(yàn)、分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)工具，削弱了評價(jià)的功能，地理教學(xué)過于注重成績排名，最終使得評價(jià)的調(diào)節(jié)、教育等功能難以體現(xiàn)，致使學(xué)習(xí)評價(jià)主要被用來鑒定、區(qū)分學(xué)生的工具，而不是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、積極性的工具，可見，現(xiàn)階段地理學(xué)習(xí)評價(jià)的問題已經(jīng)束縛了學(xué)校教育，成為限制學(xué)生發(fā)展的絆腳石，要從根本上改變這種狀況，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)積極的作用。

三、高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)新思路

（一）評價(jià)形式多樣化

多樣化的評價(jià)機(jī)制不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的革新，還可以促進(jìn)地理教學(xué)的多維度發(fā)展。地理學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制是書面筆試、口頭表述、地理實(shí)驗(yàn)操作、地圖編寫等多種評價(jià)方式的結(jié)合，同時(shí)也要注重學(xué)生探索與分析過程的，通過形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以客觀了解學(xué)生實(shí)際情況。在評價(jià)主體上，可以引入學(xué)生自評和互評的模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、態(tài)度、價(jià)值觀念予以重視，才能綜合性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評價(jià)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生各方面的能力。例如：在學(xué)習(xí)完“河流地貌的發(fā)育”一課后，教師可以展開多樣化的評價(jià)活動(dòng)，先以少量試題進(jìn)行筆試評價(jià)，然后設(shè)計(jì)探討性問題，問題設(shè)計(jì)如下：“地貌形成的因素都有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識回答問題，考查其表達(dá)能力，對學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，如回答問題的積極性、態(tài)度等方面，最后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對本課程進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表想法，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，并鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)同伴在交流合作中的表現(xiàn)，通過多元的評價(jià)，教師可以客觀地了解課程落實(shí)效果，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和歸納。

（二）評價(jià)觀念價(jià)值化

地理學(xué)習(xí)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，優(yōu)化地理教學(xué)水平，評價(jià)不是結(jié)果，而是為了改進(jìn)教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科觀念和人文價(jià)值觀。地理學(xué)科的隱性價(jià)值在于多元的文化包容性，愛國情懷、艱苦奮斗、人地和諧、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，在地理學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，必須改變評價(jià)觀念的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度評價(jià)蘭州和鞍山兩大城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，以自由討論為形式，某位學(xué)生指出：“在城市職能上，工業(yè)城市的工業(yè)用地占比極大，鞍山就是如此，且鞍山市區(qū)的金融、商業(yè)發(fā)展優(yōu)于蘭州”，另一名學(xué)生說：“從自然地理環(huán)境來說，蘭州發(fā)展較好，自然環(huán)境保護(hù)較好，但是后期會(huì)不會(huì)走向工業(yè)化”，學(xué)生之間相互交流，衍生了不同的觀點(diǎn)。最后通過蘭州和鞍山兩大城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的對比，學(xué)生得出了可持續(xù)發(fā)展的要點(diǎn)，城市發(fā)展不能單一看，要綜合看，通過自由討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析問題，接著教師指導(dǎo)學(xué)生暢想兩個(gè)城市后期的發(fā)展前景，哪一個(gè)城市的發(fā)展會(huì)更好，更加完善，學(xué)生又開始了新一輪的探討。通過以學(xué)生為主體的價(jià)值化評價(jià)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀念，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）評價(jià)目的終身化

傳統(tǒng)評價(jià)模式以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎荒Ｊ降牧炕瘷C(jī)制，教學(xué)重視的是短期的教學(xué)效益。在地理學(xué)習(xí)和評價(jià)中，學(xué)生始終是主體，但是每一個(gè)學(xué)生的需求、興趣、能力不同，因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的需求和差異創(chuàng)設(shè)層次性的評價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，同時(shí)也要注重學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)對后期發(fā)展所產(chǎn)生的效益。例如：在學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)—以我國山西省為例”一課時(shí)，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)，注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，如針對“山西能源是否會(huì)枯竭，要如何應(yīng)對”這一問題，有的學(xué)生表示不會(huì)枯竭，有的學(xué)生表示會(huì)枯竭，對立的想法持而不定，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，有的學(xué)生表達(dá)能力較差，但是可以落筆實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生將想法寫在紙上，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，從而提升評價(jià)的效果。

（四）評價(jià)作業(yè)多元化

高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)體系以教育為最終目標(biāo)，而體系中最為關(guān)鍵的一部分是作業(yè)，作為評價(jià)體系的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提升評價(jià)效果，就要積極采用多元化的評價(jià)方法，多元化評價(jià)應(yīng)該從不同角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，既可以保證學(xué)生鞏固地理知識，也可以保證評有所得：第一，重視評價(jià)語言的運(yùn)用，語言激勵(lì)可以讓學(xué)生樹立自信，給學(xué)生前進(jìn)的力量，人都有被賞識、被表揚(yáng)的需求，高中學(xué)生更是如此，希望得到教師的肯定，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)要合理應(yīng)用語言魅力，要靈活利用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，不要打擊學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，用語言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得自信，促使學(xué)生可以構(gòu)建安全心理空間;第二，采用分層評價(jià)方式，在實(shí)際作業(yè)實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生都有未能挖掘的潛力，只是單一化作業(yè)評價(jià)限制了學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生擅長的領(lǐng)域不同，教師要用分層化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的作用，禁止采用“一刀切”的評價(jià)方式，否則會(huì)打擊學(xué)生的信心，在地理教學(xué)中，教師正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體上差異，更要尊重學(xué)生的差異，正確判斷學(xué)生的特長和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長。

1.注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)具有多元化的特性，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自我潛能，實(shí)踐性作業(yè)也兼具有拓展性和實(shí)操性的特點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如：地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，借助延伸和拓展性的地理作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維，將實(shí)操性的元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對比其他科目，地理學(xué)科更注重學(xué)生的應(yīng)用能力，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將更多實(shí)踐性的元素融入作業(yè)中，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.注重層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師要注重層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)予以充分考量，結(jié)合不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)層級性作業(yè)，滿足不同能力學(xué)生的需求，促使所有學(xué)生得到不同程度的提升[2]。所以地理教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯出作業(yè)的層次性。地理作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，可以依序設(shè)計(jì)三個(gè)層級的作業(yè)，第一個(gè)層級為基礎(chǔ)內(nèi)容，第二層級為鞏固和強(qiáng)化，第三層級為提高和拓展，目的是鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)三個(gè)層級的作業(yè)，第一層級主要以基礎(chǔ)知識為主，如圈層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容，第二層級課后作業(yè)要加大難度，第三層級的作業(yè)可以融入一定的拓展性知識，如實(shí)踐探究等題型，從而鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。不同層級的地理作業(yè)可以讓學(xué)生都得以提升，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.注重創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)

高中地理是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，同時(shí)也具有開放的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該被局限，創(chuàng)造性的作業(yè)才能讓學(xué)生有更多可能。教師在設(shè)計(jì)地理作時(shí)，應(yīng)該融入創(chuàng)造性元素，讓學(xué)生在可以創(chuàng)造、拓展的作業(yè)中展現(xiàn)自我，激活自身的創(chuàng)造思維和潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。要提高地理作業(yè)的創(chuàng)造性，就要靈活應(yīng)用各種學(xué)科元素，創(chuàng)造性作業(yè)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，所以在創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為根基，靈活地融入開放性元素。例如：在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，融入創(chuàng)造性元素，指導(dǎo)學(xué)生為“保護(hù)大氣環(huán)境”出謀劃策，針對這一創(chuàng)造性的主題作業(yè)，學(xué)生興致勃勃，應(yīng)用課堂所學(xué)，積極地用多媒體查閱資料，最后經(jīng)過學(xué)生的討論，形成解決大氣污染問題的不同方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主展開討論交流會(huì)，積極發(fā)表自己對解決大氣污染的看法，通過創(chuàng)造性的地理作業(yè)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了正確的環(huán)境認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)評價(jià)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然以結(jié)果為導(dǎo)向，但是也要注重方式、方法，注重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重個(gè)體在這一過程的貢獻(xiàn)，重視對學(xué)生情感、態(tài)度的綜合性評價(jià)，形成有效的評價(jià)體系，才能客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量。

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作者簡介：龔巧文（1974— ），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市第五中學(xué)，中學(xué)一級教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：地理教學(xué)。