摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和時(shí)代不斷革新，急需時(shí)代建設(shè)的高質(zhì)量人才出現(xiàn)，而學(xué)生就是高質(zhì)量人才的堅(jiān)實(shí)儲(chǔ)備，所以要從教育入手，培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)融入生活背景之下，在生活中利用學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗(yàn)，選取有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生覺得自己是生活的“主角”，讓他們更愿意充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中去，改變傳統(tǒng)課堂刻板、無趣的特點(diǎn)，增加課堂的實(shí)踐性和趣味性，保證學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也陶冶自己的情操。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);生活化教學(xué)

高中化學(xué)是一門很有魅力又有些難度的課程，主要體現(xiàn)在：內(nèi)涵較深，聯(lián)系廣泛、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)任務(wù)重、概念抽象，很多知識(shí)點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單記憶就能夠掌握，需要學(xué)生具備自行構(gòu)建模型的能力。所以需要教師尋求新的教學(xué)方法和模式幫助學(xué)生解決這些問題，其中最為有效的就是對(duì)化學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)，以生活中生動(dòng)有趣的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)理論的提出

生活化教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)教育模式的死板、無趣、單一的桎梏，將教學(xué)和生活中有趣的背景結(jié)合。陶行知先生曾強(qiáng)烈批判舊式教育是在摧殘人才，是在“死讀書、死教書和教死書”，為改變當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，陶行知先生總結(jié)提出了要進(jìn)行“生活化教學(xué)”，即不應(yīng)只進(jìn)行呆板的課堂教育，掌握書本上固化的知識(shí)點(diǎn)，考出高分成績(jī)，而是需要學(xué)生不脫離生活，在全方面掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握獲取、消化、應(yīng)用知識(shí)的能力[1]。

作為一種教學(xué)方式，生活化教學(xué)要求教師利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象、案例營(yíng)造出良好的教育教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，從而體驗(yàn)和感受生活，更好地發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。生活化教學(xué)以教材為終結(jié)，通過構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生在文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)的過程，也就是師生共同參與的過程，也是感受體驗(yàn)生活的過程。

二、生活化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

將理論和實(shí)踐進(jìn)行分割的觀點(diǎn)是不正確的。在應(yīng)試教育的大背景下，產(chǎn)生“高分低能”的“應(yīng)試人才”已經(jīng)是見怪不怪的事情。很多高分人才不能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，沒有體驗(yàn)生活的知識(shí)積累，只是將自己禁錮在書本上，片面地死記硬背書本上的知識(shí)點(diǎn)，一遍遍記憶化學(xué)方程式，而不能將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，造成書本知識(shí)與生活實(shí)際的脫離。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，面對(duì)當(dāng)今世界高科技快速發(fā)展的局面，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干創(chuàng)新精神放在關(guān)鍵位置。古人有言：知言而不能行，謂之疾;此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。意思就是說若是只知道道理卻不付諸行動(dòng)是一種疾病，即便是神仙來了也不能救治。確實(shí)是這樣的，教育是十分需要突出人的主觀能動(dòng)性的，若是每個(gè)人只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)運(yùn)用，那不就是像一只只會(huì)計(jì)數(shù)的手表，除了偶爾需要或是當(dāng)作裝飾品以外再無其他價(jià)值。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干創(chuàng)新精神不僅是教育改革的重點(diǎn)，還是當(dāng)下時(shí)代的要求[2]。

（三）符合新時(shí)代的市場(chǎng)需求

化學(xué)學(xué)科的教育模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。在新時(shí)代的教育背景下，教師需要全面落實(shí)當(dāng)前時(shí)代的教育教學(xué)理念，而生活化的教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，并更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合高中化學(xué)教材展開教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教育需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多的化學(xué)專業(yè)人才[3]。

三、高中化學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）教師能力不足

學(xué)生的能力和性格不同造成學(xué)生接受知識(shí)程度也不相同，同樣教師之間的能力也是參差不齊的。作為教學(xué)活動(dòng)中重要的引導(dǎo)者和參與者，一個(gè)好的教師能將有限的45分鐘發(fā)揮到最大效益，能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況并進(jìn)行指導(dǎo)，而能力不強(qiáng)的教師則恰恰相反，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。所以各位教師需要秉持著“活到老學(xué)到老”的理念，在教學(xué)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和改正，積極提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

高中化學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)較為新型的教育理念，面對(duì)這樣的教育理念，許多教師都是“心有余而力不足”的，即便是知道這種教育理念更符合當(dāng)下的時(shí)代要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作更有益處，但因能力不足無法正常實(shí)踐。這對(duì)推行高中化學(xué)生活化教學(xué)是十分不利的，因此教師要及時(shí)自省，多多鍛煉自己，提高自己的各項(xiàng)能力[4]。

（二）與生活聯(lián)系不緊密

教育來源于生活同時(shí)也需要服務(wù)于生活，教師應(yīng)從生活的各方面提取出有趣的生活經(jīng)驗(yàn)、捕捉生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教育的魅力，感受教育的美麗。進(jìn)行生活化教學(xué)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。高中化學(xué)甚至所有學(xué)科都是和生活密不可分的，如果高中化學(xué)是魚，那么生活環(huán)境就是供魚健康生長(zhǎng)的水資源。換句話說高中化學(xué)知識(shí)充斥在生活中的方方面面，具有十分顯著的實(shí)用性，若是學(xué)生能將這些知識(shí)點(diǎn)利用好，就能為人們的日常生活提供更多更好的便利條件，有效促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。另外，化學(xué)這門課程除了能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科技快速發(fā)展之外，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，若是將化學(xué)和生活切割開來看待問題，那么學(xué)生就很難利用正確的化學(xué)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)結(jié)合，無法有效促進(jìn)人和自然的和諧發(fā)展，因此化學(xué)學(xué)科應(yīng)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。

（三）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念陳舊的原因是多方面的：物質(zhì)條件、文化傳統(tǒng)和教育制度。從物質(zhì)條件來看，任何理念都不能脫離其環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立產(chǎn)生和生存，當(dāng)下雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，但是仍存在教育水平發(fā)展不平衡、教育資源分配不均勻的現(xiàn)象。有一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至無法使用現(xiàn)代化教育工具，也不能及時(shí)了解最新的教育訊息，嚴(yán)重影響了教育理念的革新和新型教育理念的推進(jìn)。

四、高中化學(xué)生活化教學(xué)的途徑

（一）提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師生活化教學(xué)技能

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)力量和重要參與者，他們掌控著課堂的節(jié)奏，又是文化知識(shí)的直接傳遞者，只有教師對(duì)生活化有了深刻的理解才能保證該理論得以實(shí)現(xiàn)。所以要想有效推行高中化學(xué)生活化教學(xué)順利進(jìn)行，歸根結(jié)底就要提升教師生活化的教學(xué)技能。

教師要從根本上接受并愿意了解生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展的益處，要利用課余時(shí)間進(jìn)行“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)，獲取生活化教學(xué)成功的案例，吸收其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)，取成功案例中的可取之處。不僅如此，教師需要結(jié)合教材資料展開教學(xué)研究，在新課程理念下鉆研教材內(nèi)容，將其中難以理解的知識(shí)利用生活化的方法進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)靈活支配教材。除此之外，還要提升對(duì)教學(xué)生活化素材的整合能力，比如：在講述“碘”這一元素的時(shí)候，就可以聯(lián)系生活：人體內(nèi)也有碘，若是碘元素過多那就會(huì)產(chǎn)生甲亢病，并解釋碘中有何特質(zhì)會(huì)誘發(fā)這一種疾病。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中增加生活案例，促進(jìn)化學(xué)與生活的聯(lián)系

前面提到，化學(xué)和生活有著十分緊密的聯(lián)系。在衣、食、住、行各方面都有它的身影。所以教師要充分發(fā)揮化學(xué)生活化這一特性，積極地在教學(xué)設(shè)計(jì)里增加一些生活的案例，向?qū)W生說明化學(xué)和生活的聯(lián)系，告知學(xué)生生活中有很多顯而易見的化學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生自己去觀察去發(fā)掘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)[5]。在化學(xué)教學(xué)中透過生活現(xiàn)象深入進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)生活化的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維能力發(fā)展。學(xué)生在通過生活現(xiàn)象進(jìn)行思考時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)象，在自主學(xué)習(xí)探索的過程中，才能理解問題的本質(zhì)。

比如：吃飯的時(shí)候有時(shí)會(huì)不小心把污漬弄到衣服上，我們的第一反應(yīng)就是要用洗衣粉或者肥皂進(jìn)行清洗，為什么洗衣粉會(huì)有這么強(qiáng)的去污能力呢？原因是具有苯磺酸鈉，之后順理成章地講解苯磺酸鈉的化學(xué)式、特質(zhì)和用途;饅頭是我們常常食用的家常主食，但是在進(jìn)行蒸制之前是需要進(jìn)行發(fā)酵的，面食本身不具備發(fā)酵的能力，所以要借助“堿”這種物質(zhì)幫助面食成型，之后開始講解有關(guān)于“堿”的化學(xué)知識(shí);在做氯試驗(yàn)的時(shí)候準(zhǔn)備紅色紙片放置于塑料杯上，紅色褪去說明氯氣在揮發(fā)，氯氣具有很重的毒性，之后借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生潔廁靈和消毒液混合使用會(huì)產(chǎn)生氯氣，量多時(shí)能導(dǎo)致人死亡，在日常的生活中要注意;在生活中，削去皮長(zhǎng)時(shí)間不吃的蘋果表面會(huì)出現(xiàn)發(fā)黃，逐漸變?yōu)楹稚默F(xiàn)象，這是因?yàn)樘O果中含有多酚以及多酚氧化酶，導(dǎo)致蘋果在氧氣、酚類、酚氧化酶的作用下，出現(xiàn)氧化還原反應(yīng)。

（三）多開展生活實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)生活化教學(xué)

高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中展開生活化教學(xué)，利用生活中常見的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值，落實(shí)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。耳聽為虛，眼見為實(shí)。很多知識(shí)教師說一萬遍都不如學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐掌握得快，所以要在課堂中融入一些實(shí)踐性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在生活中也要利用化學(xué)知識(shí)多多開展生活實(shí)踐，將二者緊密聯(lián)系，利用實(shí)踐鞏固知識(shí)，也要利用知識(shí)改善生活中的問題，有效落實(shí)生活化教學(xué)和課堂的融合，讓化學(xué)真正走到生活中。

植物在生長(zhǎng)的過程里對(duì)土壤的具體要求也是不同的。有些植物喜歡酸性土壤，但是有些植物則喜歡堿性土壤。學(xué)生的家里或是學(xué)校一般都有一些植物，教師可以教授學(xué)生如何測(cè)試土壤的酸堿度，讓學(xué)生在生活中采集土壤并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。之后根據(jù)植物的喜好對(duì)現(xiàn)有的土壤酸堿度進(jìn)行改良，讓植物更好地生長(zhǎng)。這時(shí)可以引出常見的土壤改良劑有熟石灰、石膏、硫磺等，教師可以統(tǒng)一發(fā)放藥劑，讓學(xué)生進(jìn)行生活里的小實(shí)踐：可以采用控制變量法，選用同樣的植物幼苗，一株栽在原來的土壤里，一株栽在改良后的土壤里，最后進(jìn)行植物生長(zhǎng)情況的比對(duì)。

（四）開展化學(xué)講座，師、生、家長(zhǎng)共同轉(zhuǎn)變觀念

化學(xué)是典型的理科科目，許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是資深的教師都認(rèn)為化學(xué)書本上的知識(shí)最重要，和生活的聯(lián)系只能說是少數(shù)狀況，并沒有什么用處，所以生活化教學(xué)并不能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)生高考。這種觀念顯然是不對(duì)的，是因?yàn)樗麄儾⒉荒軌蛘_認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)和生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)導(dǎo)致的，需要及時(shí)糾正。這時(shí)就要依靠學(xué)校定期開展一些化學(xué)講座，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師正確認(rèn)識(shí)化學(xué)、正確了解化學(xué)和生活融合教學(xué)的益處[6]。

比如：開展一期以“無機(jī)物污染”為主題的化學(xué)講座?，F(xiàn)在，工廠化污染水資源已經(jīng)是廣受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題了。工廠排出大量的酸性廢水，酸性廢水和堿性水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)出大量無機(jī)鹽，無機(jī)鹽濃度達(dá)到一定程度后會(huì)導(dǎo)致水被污染無法正常食用，若是不加以及時(shí)地補(bǔ)救，那么一定會(huì)影響到我們正常的生活。學(xué)好化學(xué)知識(shí)就能夠利用化學(xué)知識(shí)妥善處理酸性廢水，也就解決了化工廠污染水資源這一社會(huì)問題。

結(jié)束語

想要學(xué)好化學(xué)學(xué)科需要教師和學(xué)生同時(shí)下足心血和努力才有成效。作為一名教師應(yīng)該牢記自己的工作職責(zé)和使命，要及時(shí)更新自己的教育觀念，隨著時(shí)代的變化而變化，不應(yīng)該循規(guī)蹈矩、固步自封，要勇于尋求一些科學(xué)和有效的教育模式進(jìn)行具體實(shí)踐，在實(shí)踐中及時(shí)修正不足，爭(zhēng)取讓高中化學(xué)生活化教學(xué)早日趨于成熟化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王笑花（1977— ），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)，中一，碩士。研究方向：教育教學(xué)。