文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)策略

張立

摘 要 文學(xué)作品鑒賞是語文教學(xué)中的重要組成部分，借助文學(xué)作品鑒賞能有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的陶冶、拓寬學(xué)生視野以及增強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)能力的效果。文章通過對(duì)高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的重要性進(jìn)行深入探討，旨在探究適合高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略，從而推動(dòng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文 文學(xué)作品 鑒賞能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，借助優(yōu)秀的文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)與熏陶，達(dá)到提高學(xué)生審美鑒賞能力的效果。語文教材中具有諸多優(yōu)秀的古今中外文學(xué)作品，其中展現(xiàn)了作家們對(duì)世界與人生思考的，蘊(yùn)含著豐富的哲理。因此，借助優(yōu)秀的文學(xué)作品教學(xué)，能有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與社會(huì)，并能喚起學(xué)生對(duì)作品的審美意識(shí)，使學(xué)生積極投入到文學(xué)欣賞中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的文學(xué)情感與正確的價(jià)值觀取向，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.有利于拓寬學(xué)生視野

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中只會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生其他的能力，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，會(huì)使教師忽略了素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)無法提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著新課改的深入實(shí)施下，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力成為現(xiàn)階段中的重要任務(wù)，通過將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能有效拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格

高中人教版語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過專家學(xué)者們精挑細(xì)選的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品能有效加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步體會(huì)到其中所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，從而幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，推動(dòng)學(xué)生人格的完善，使學(xué)生更具有人格魅力。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)閱讀

（1）與學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞

文學(xué)鑒賞的特殊性，注定其與其他的文章閱讀不同，需要學(xué)生用心去感受與體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)中，要高度重視學(xué)生的情感與體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性投入到閱讀鑒賞與思考力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行鑒賞《荷塘月色》中“薄薄的青霧浮起在荷塘里”此段時(shí)，教師要讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際生活中的親身經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身關(guān)于“霧”的經(jīng)歷表達(dá)出來，讓學(xué)生能結(jié)合口頭表達(dá)的形式加深學(xué)生對(duì)此段內(nèi)容的理解。借助此種方式，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)作家在創(chuàng)作中表達(dá)的情感，讓學(xué)生形成對(duì)作品的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

（2）從作品實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

文學(xué)作品作為創(chuàng)作藝術(shù)的一種，在美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作中所經(jīng)常運(yùn)用到留白藝術(shù)，也會(huì)在文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)，此為作家給讀者們所遺留的未知空間，能讓讀者在這個(gè)基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，進(jìn)一步激發(fā)讀者的對(duì)文章內(nèi)容的期待感，并能積極主動(dòng)地參與到其中，驗(yàn)證自身的猜想，達(dá)到有效激發(fā)讀者閱讀熱情的效果。對(duì)此，語文教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合作品本身所具有的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到作品的欣賞與思考里，加深學(xué)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)。

例如，在《陳情表》時(shí)，李密在文章開篇就介紹了自身幼年時(shí)期與祖母的悲慘生活，但是在文章中并沒有詳細(xì)地講述完。隨后便跳躍到“察孝廉”中，通過此種方式能讓學(xué)生深入思考李密祖母后來病情如何，讓學(xué)生滿懷期待進(jìn)入到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，從而直到閱讀到“終余年”，才使學(xué)生理解作者想要表達(dá)的是先盡孝，后報(bào)國(guó)的心境，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.比較聯(lián)系，拓展延伸

語文教師要正確認(rèn)識(shí)到在文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，不能只停留于語文教材中，要延伸教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的拓展能使學(xué)生獲得更多內(nèi)容，達(dá)到掌握相關(guān)語文內(nèi)涵的效果，并能通過閱讀大量同系列的文章，牢牢掌握文章所要表達(dá)的情感與思想，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《邊城》時(shí)，作者沈從文以翠翠的純愛故事，將人的真善美本性躍然紙上。結(jié)合此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將巴金《小狗包弟》與《邊城》兩篇作品進(jìn)行對(duì)比，《小狗包弟》中想要表達(dá)的是作者與小狗包弟之間的感情，而這兩篇文章都是借助寫人、寫動(dòng)物將真實(shí)的情感展現(xiàn)出來，都是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的宣泄。《邊城》中描寫的環(huán)境雖然十分的不堪，但是在此環(huán)境中雖然有著純潔的心靈與安詳生活?！缎」钒堋分凶髡弑磉_(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的痛恨和控訴，又對(duì)自身將包弟送到醫(yī)院解剖室的做法痛恨不已。通過兩篇文章的對(duì)比，能讓學(xué)生進(jìn)一步明晰文章中對(duì)社會(huì)環(huán)境的不滿與痛恨，使學(xué)生迅速掌握作者所要表達(dá)的情感。借助此種延伸教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.課外閱讀，提升熱情

教師要想全面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，就要通過增加課外閱讀，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能更好地提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱情。

例如，在教學(xué)魯迅《拿來主義》時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹其棄醫(yī)從文的事跡、生平經(jīng)歷等，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的興趣，讓學(xué)生能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的相關(guān)作品。如讓學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)《朝花夕拾》《狂人日記》等相關(guān)作品平時(shí)進(jìn)行深入探討。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多加參與到課外閱讀中，搜集更多優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，如可以閱讀我國(guó)四大名著，以及國(guó)外名著等作品，并讓學(xué)生與學(xué)生之間分享自身的閱讀體會(huì)，既能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升，也能推動(dòng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。

4.深入閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生并未形成良好的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生鑒賞能力的提高，制約了學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)、正確價(jià)值觀取向的形成?；诖?，教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能深入文學(xué)作品閱讀里，從全方位的角度鑒賞文學(xué)作品，如從表達(dá)手法、材料、語言、創(chuàng)作風(fēng)格等，以此來促進(jìn)學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能從詩歌角度鑒賞此文章，通過為學(xué)生提煉出其中描寫自然景物的詞語，如“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星輝”等，讓學(xué)生詳細(xì)分析與探討作者選擇這些意象的原因。并讓學(xué)生能結(jié)合作者徐志摩的生平、性格等角度，探索詩歌所要表達(dá)的情感，加深對(duì)詩歌的情感領(lǐng)悟。同時(shí)，還可以借助設(shè)置疑問的形式，如“傳統(tǒng)詩歌中描寫離別對(duì)象皆為人，而在這首詩歌中描寫的對(duì)象卻是“西天的云彩”，你們是怎樣看待此種描寫手法的？”通過此種形式提問，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本主體、創(chuàng)作手法及藝術(shù)形象等層面進(jìn)行深入性地探究文本，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到其中所要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的全面培養(yǎng)。

5.借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域里，尤其是在教育領(lǐng)域中，借助信息技術(shù)手段能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師能利用信息技術(shù)塑造與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的效果，讓文字躍然于屏幕上，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以將話劇《雷雨》的影視片段導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的興趣與理解，從而更加積極地投入到教學(xué)里。

總之，教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)，要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品的內(nèi)涵與情感，從而提高學(xué)生鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)]