張倩

摘 要：溫室花朵是形容當(dāng)代幼兒最貼切的詞匯，家長(zhǎng)和幼兒教師的過度保護(hù)導(dǎo)致幼兒過于依賴他人，喪失了獨(dú)立自主的性格。幼兒園戶外冒險(xiǎn)游戲的開展能夠培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，而幼兒教師的細(xì)心引導(dǎo)也能使幼兒明白量力而行，但目前，幼兒園戶外冒險(xiǎn)游戲的開展頻頻受阻，核心問題仍舊是幼兒的安全。因此，本文針對(duì)幼兒園戶外冒險(xiǎn)游戲進(jìn)行研究，提出建議，以此確保幼兒園能夠在保證幼兒安全的情況下，成功開展戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動(dòng);冒險(xiǎn)游戲

引言

幼兒階段的兒童好奇心極強(qiáng)，對(duì)于未知事物的探索欲望更是強(qiáng)烈，合理的戶外冒險(xiǎn)游戲的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒釋放這份過于強(qiáng)烈的情緒，并幫助幼兒拿到開啟未知世界的鑰匙。而家長(zhǎng)的過度溺愛導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)幼兒的人身安全過于緊張，人類在降生到世界上的那一刻就注定其會(huì)面對(duì)許多未知的風(fēng)險(xiǎn)。所以，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)戶外冒險(xiǎn)游戲活動(dòng)有著清晰、正確的認(rèn)知，滿足幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題時(shí)的自主解決能力。

一、正確認(rèn)知戶外冒險(xiǎn)游戲

游戲是教育幼兒的最好方式，其符合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展[1]。雖然冒險(xiǎn)游戲具有一定的不確定性以及風(fēng)險(xiǎn)性，但是家長(zhǎng)和教師過度的保護(hù)，往往會(huì)誤以為幼兒所處的環(huán)境是絕對(duì)安全的，害怕幼兒摔倒、磕碰。因此，在其設(shè)計(jì)冒險(xiǎn)性質(zhì)的戶外游戲時(shí)，將“冒險(xiǎn)”完全刨除在外，失去了戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)了本身意義。幼兒也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師過度的保護(hù)欲，喪失對(duì)外界事物的探索性趣，在獨(dú)立面對(duì)一些事物時(shí)會(huì)覺得不知所措。基于此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的天性，理性看待戶外冒險(xiǎn)游戲。許多成年人看到幼兒追逐打鬧時(shí)會(huì)嚴(yán)厲制止，但正確的處理方式是告知幼兒如何在游戲時(shí)保護(hù)自己的安全，而不是嚴(yán)詞拒絕。戶外冒險(xiǎn)游戲是幼兒認(rèn)識(shí)自然，與同伴進(jìn)行溝通、交流、配合的途徑，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的意愿與本能，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科普，科學(xué)合理的戶外冒險(xiǎn)游戲有助于幼兒的成長(zhǎng)與未來發(fā)展。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外冒險(xiǎn)游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到發(fā)生安全問題的可能性，并選擇正確的方式對(duì)自己的人身安全進(jìn)行保護(hù)，這種方式有效的幫助了幼兒發(fā)散自身思維，促使幼兒積極參加戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)高效戶外活動(dòng)環(huán)境

幼兒遲早是要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)以及自然環(huán)境，幼兒教師創(chuàng)設(shè)帶有冒險(xiǎn)性質(zhì)的戶外活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)同時(shí)確保安全性與挑戰(zhàn)性。如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過于安全，那么就會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适⑴c興趣，自行尋找其他的冒險(xiǎn)環(huán)境，如此，幼兒教師也就無法全面的掌握幼兒的人身安全。基于此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重幼兒與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，設(shè)立一些對(duì)幼兒有所挑戰(zhàn)但不超出掌控范圍的游戲項(xiàng)目，使得幼兒自主嘗試，確定其自身的身體極限。例如，幼兒教師可以搭建與幼兒身高不匹配的秋千，或是安置高低不等的木樁供幼兒挑戰(zhàn)。這種做法不僅為幼兒提供了冒險(xiǎn)的環(huán)境，更方便于幼兒教師將幼兒的安全牢牢管控。

三、確保游戲環(huán)境的安全

支持幼兒參加戶外冒險(xiǎn)游戲并不等同于將幼兒的安全置之不理，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)高效的活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)積極思考，如何在滿足幼兒需求的同時(shí)確保其安全[2]?；诖耍變航處煈?yīng)在幼兒活動(dòng)過程中進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保幼兒能夠遵守相關(guān)規(guī)則，不去探索位置的危險(xiǎn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的選擇。幼兒在游戲過程中會(huì)對(duì)自己的身體極限逐漸產(chǎn)生認(rèn)知，而教師之前的鋪墊、引導(dǎo)在此時(shí)也會(huì)起到一定的作用，促使幼兒選擇符合自己身體素質(zhì)的冒險(xiǎn)游戲。雖然戶外冒險(xiǎn)游戲是幼兒成長(zhǎng)過程中的必然需求，但其具有的風(fēng)險(xiǎn)性也不應(yīng)被忽視，有些幼兒會(huì)在活動(dòng)過程中意外受傷，而有些幼兒不會(huì)，這種情況極大程度取決于幼兒周邊因素的影響，例如，模仿同伴的行為動(dòng)作，年齡之間的差異，父母的教育方式等。由此可知，戶外冒險(xiǎn)游戲雖然包含了一定的風(fēng)險(xiǎn)程度，但并不是導(dǎo)致幼兒受傷的主要原因，處于冒險(xiǎn)活動(dòng)之外的各類影響因素才是需要教師與家長(zhǎng)思考的重點(diǎn)。

對(duì)于戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)的設(shè)施，幼兒教師應(yīng)定期進(jìn)行維護(hù)檢查和更新。通過“戶外”二字可以得知，活動(dòng)的場(chǎng)地處于室外的自然環(huán)境下，自然環(huán)境無法被人們預(yù)判，當(dāng)出現(xiàn)極端惡劣天氣時(shí)幼兒的活動(dòng)設(shè)備極有可能遭到破壞，所以幼兒教師應(yīng)定期對(duì)戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)的游戲設(shè)施進(jìn)行維護(hù)檢查。而更新游戲設(shè)備是為了確保幼兒的興趣始終能夠被吸引，如果持續(xù)不變的使用一套設(shè)備，那等到幼兒漸漸摸索出游戲規(guī)則后將會(huì)喪失興趣，失去了挑戰(zhàn)后幼兒又會(huì)對(duì)未知的環(huán)境進(jìn)行探索，從而對(duì)其自身的安全產(chǎn)生威脅。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒對(duì)危險(xiǎn)的感知并不充分，絕大部分情況下，當(dāng)其面臨陌生的事物時(shí)總是想要去觸碰或是嘗試，幼兒園戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)的開展能夠滿足幼兒這一心理，并未幼兒的性格養(yǎng)成提供幫助。所以，幼兒園應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)為幼兒共同建立冒險(xiǎn)活動(dòng)場(chǎng)所，注重環(huán)境和場(chǎng)地設(shè)施的選擇與維護(hù)，滿足幼兒探險(xiǎn)心理的同時(shí)，為日后幼兒的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立、堅(jiān)韌、勇敢的性格。

參考文獻(xiàn)

[1]馬欣悅，楊寧.幼兒園冒險(xiǎn)性游戲：理論意蘊(yùn)，現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑[J].體育學(xué)刊，2021，28（2）：125-130.

[2]賈雯婷.幼兒園戶外游戲分享策略研究[J].動(dòng)漫界：幼教365， 2021（20）：34-36.