王珂

摘 要：本文首先分析了雙減政策概述，總結(jié)基于雙減政策的小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，探索雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，包括科學(xué)選擇閱讀類型、確保閱讀資源充足、開展專業(yè)閱讀指導(dǎo)，最后從建立課內(nèi)外閱讀體系、關(guān)注閱讀材料科學(xué)配比、構(gòu)建閱讀活動(dòng)指導(dǎo)體系等方面，提出雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開展策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng);重點(diǎn);策略

前言

雙減政策的實(shí)施，要求減少課下作業(yè)布置，回歸課堂主體，提升小學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在雙減政策背景下，需要小學(xué)英語(yǔ)教師深刻了解政策動(dòng)態(tài)，緊抓小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從課下到課上的轉(zhuǎn)移，以此有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

一、雙減政策概述

雙減政策指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。雙減政策的主要目的在于幫助教育回歸學(xué)校課堂這一主陣地，在保證整體教育質(zhì)量的情況下，從改善課堂教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課后作業(yè)與課外輔導(dǎo)教育的補(bǔ)充。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)而言，在雙減政策背景下，關(guān)鍵在于有效提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，合理調(diào)整閱讀時(shí)間，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)的掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)，開展形式多樣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，減少課下英語(yǔ)閱讀作業(yè)布置，減少學(xué)生壓力，保證學(xué)生在實(shí)際的課堂活動(dòng)中就能掌握相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)與技巧[1]。

二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)

1. 科學(xué)選擇閱讀類型

雙減政策的實(shí)施使小學(xué)英語(yǔ)閱讀面臨較為明顯的外部環(huán)境變動(dòng)，學(xué)生的閱讀時(shí)間得以增長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師做好閱讀前準(zhǔn)備工作，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析閱讀類型，以此保證閱讀活動(dòng)開展的有效性，并充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。雙減政策下小學(xué)閱讀活動(dòng)整體目標(biāo)在于提升學(xué)生閱讀量，傳統(tǒng)的閱讀類型屬于統(tǒng)一閱讀，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)的目的，教師需科學(xué)選擇閱讀類型，針對(duì)學(xué)生閱讀技巧掌握實(shí)際情況，開展分層式閱讀活動(dòng)。

2.確保閱讀資源充足

在保證提升學(xué)生整體閱讀量的基礎(chǔ)上，教師需以學(xué)生深度閱讀為閱讀活動(dòng)開展重點(diǎn)，不僅需保證閱讀材料類型符合學(xué)生實(shí)際情況，更應(yīng)確保有著充足的閱讀資料，能夠持續(xù)不斷的為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生在自身閱讀技巧提升當(dāng)中，始終有著匹配自身閱讀技巧能力的閱讀材料進(jìn)行使用，以此促使學(xué)生大膽探索閱讀內(nèi)容，凸顯閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

3.開展專業(yè)閱讀指導(dǎo)

雙減的實(shí)施背景下，針對(duì)學(xué)生的課下閱讀指導(dǎo)能力相對(duì)變?nèi)?，教師?yīng)集中多種教育元素開展分析，在把握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)與閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊抓閱讀教育核心，以有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，開展專業(yè)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

三、 雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的策略

1. 建立課內(nèi)外閱讀體系

雙減政策的實(shí)施要求在開展小學(xué)閱讀活動(dòng)的同時(shí)，兼顧課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌組織規(guī)劃，開展多樣化的閱讀活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語(yǔ)課下作業(yè)，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，掌握閱讀技巧的目的。以閱讀時(shí)間為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧掌握能力，在課內(nèi)閱讀活動(dòng)開展當(dāng)中，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的多學(xué)科融合，開展符合小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀活動(dòng)，包括情境閱讀活動(dòng)、合作閱讀活動(dòng)等，以此有效提升學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)。在課下閱讀活動(dòng)開展中，利用家庭親子教育開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，以不同的閱讀材料搭配，靈活調(diào)整閱讀時(shí)間與范圍，以確保課后延遲閱讀教學(xué)的充分落實(shí)。通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，可以體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，貫徹落實(shí)雙減政策[2]。

2.關(guān)注閱讀材料科學(xué)配比

雙減政策背景下，學(xué)生的閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，對(duì)閱讀材料的選擇也將想向著多樣化多層次方向發(fā)展，為滿足學(xué)生的實(shí)際需求，保證學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，應(yīng)密切關(guān)注閱讀材配比，遵循教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的科學(xué)選擇。首先，把握學(xué)生自身閱讀技巧掌握能力，結(jié)合閱讀主題、閱讀活動(dòng)目的等，設(shè)計(jì)多維度個(gè)性化的閱讀清單，在確保學(xué)生達(dá)到閱讀活動(dòng)目的的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇不同主題的閱讀材料[3]。其次，關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與多樣性，將閱讀材料類型延伸至人文歷史、科技發(fā)展、國(guó)外作品等方面，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀的同時(shí)，保證閱讀材料選擇的結(jié)構(gòu)均衡，教師可充分借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)配備共讀、必讀、選讀等閱讀材料書目制度。

3. 構(gòu)建閱讀活動(dòng)指導(dǎo)體系

雙減背景下學(xué)生的閱讀量增加，所選擇的閱讀材料類型較多，在此過(guò)程中需要教師做好專業(yè)閱讀指導(dǎo)工作，構(gòu)建個(gè)性化多層次的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)體系，提升自身的專業(yè)化閱讀指導(dǎo)能力，以此有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)靈活調(diào)整課后延時(shí)時(shí)間來(lái)開展專業(yè)化閱讀指導(dǎo)，以組織閱讀交流活動(dòng)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生開展交流溝通解決閱讀問(wèn)題，然后進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑。另外，開展個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生閱讀技巧的實(shí)際掌握情況，將閱讀活動(dòng)分為基礎(chǔ)閱讀與閱讀訓(xùn)練兩種類型，基礎(chǔ)閱讀包括基礎(chǔ)閱讀策略掌握等，閱讀訓(xùn)練活動(dòng)包括繪本閱讀、整本書閱讀與思維閱讀等，以閱讀活動(dòng)開展的分層特性凸顯閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙減政策背景下，做好小學(xué)閱讀活動(dòng)的組織開展工作至關(guān)重要，以英語(yǔ)閱讀活動(dòng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)中英語(yǔ)閱讀時(shí)間增多，閱讀量提升的特點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)施閱讀活動(dòng)，靈活選擇閱讀類型，開展專業(yè)個(gè)性的閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生開展深層次英語(yǔ)閱讀提供資源與指導(dǎo)方面的保障，以此提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]焦淑君.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].試題與研究，2022（05）：107-108.

[2]夏瑞. 基于”雙減”政策，優(yōu)化指引環(huán)節(jié)——小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)親子閱讀的開展與指導(dǎo)建議[J]. 百科論壇電子雜志，2021（20）：679.

[3]穆海燕.雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（16）：140-141.