摘 要：英語閱讀作為高中英語課程的重要組成部分，是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對高中英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行闡釋，之后對目前高中英語閱讀教學存在的一些問題進行分析和歸納，最后針對發(fā)現(xiàn)的教學問題，提出教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教材解讀的單一方式，巧妙設計多樣化的閱讀活動，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);閱讀教學;高中英語

作者簡介：史雨桐（1994-），女，陜西漢中人，陜西理工大學，碩士在讀，研究方向：英語教學。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國高中教學體系和內(nèi)容也不斷進行改革。為了適應新時代人才培養(yǎng)要求的變化，《普通高中英語課程標準（2017年版）》在課程目標、課程內(nèi)容等方面都進行了科學的調(diào)整，強調(diào)英語學科不僅具有工具性作用，更具有特殊的人文性作用，即英語學科包含獨特的育人價值。新課程標準明確了英語學科核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是學生需要具備的、能夠適應時代發(fā)展需要的、能夠指導生活實踐的優(yōu)秀品格與關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，其中涉及的閱讀語篇融合了詞匯、語法、文體特點、文化知識等多方面知識，是發(fā)展學生綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，科學設計并有效開展英語閱讀教學，并將英語閱讀教學與學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，將是新時代高中英語教師需要達成的教學目標，從而最大限度地發(fā)揮英語學科的育人價值，促進高中生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

很多人認為，英語只是作為一種語言技能存在，并沒有什么語言素養(yǎng)可言。其實他們都只關(guān)注了英語的語言價值，而忽視了英語所具有的育人價值。如果忽視了英語學科的育人功能，那么英語學科教師和學生就不能正確地看待英語這門學科的價值和意義。

（一）英語學科的獨特育人價值

英語學科核心素養(yǎng)這一概念的提出，表明英語教師在教學過程中不僅要重視學生的英語學科能力，比如聽力、口語等技能的均衡發(fā)展，還要注重學生思維品質(zhì)、文化意識等層面的綜合發(fā)展。

長期以來，中小學英語課程多是以講授考試內(nèi)容為主要教學任務，英語學習的目標也僅限于學生能夠用英語進行基本日常交流并完成教師安排的學習任務。多數(shù)人對于英語學科的認識僅限于交流工具這一層面，卻忽視了其育人作用。英語學科的育人價值，是指英語課程不但能幫助學生掌握必要的英語知識與英語基本技能，而且能夠進一步促進學生的心智能力、情感態(tài)度價值觀、思想品德等方面的發(fā)展。通過推動學生各方面共同發(fā)展，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。具體而言，英語作為一門外語，是英語國家文化的載體。通過英語，學生可以了解英語國家的文化發(fā)展歷程，學習不同類型的思維方式，在今后的學習生活中學生也能從多種角度去看待某一現(xiàn)象或問題，促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展。這有利于學生形成跨文化交際意識，尊重文化差異，也有利于增強對本民族文化的了解，堅定文化自信。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的組成要素

英語學科核心素養(yǎng)主要由四個組成要素構(gòu)成，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力包括語言知識和語言技能兩方面，是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達的能力。這是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，也是最重要的能力。文化意識是指能夠正確地理解中外文化的不同內(nèi)容，尊重不同文化之間存在的差異，并主動吸收優(yōu)秀文化的精華。文化意識的培養(yǎng)需要大量的時間，因此教師在教學過程中要主動講解文化背景，幫助學生發(fā)現(xiàn)不同文化的魅力以及掌握恰當?shù)貙Υ煌幕姆绞健Ｋ季S品質(zhì)是指獨特的個人思維方式，是能夠運用英語思維模式進行思考和解決問題的能力。教師可以從培養(yǎng)學生邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力等層面來設計和開展英語教學活動，以此促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，積極拓寬英語學習渠道，主動提升英語學習效率的能力。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和社會發(fā)展狀況等不一致，核心素養(yǎng)的落實情況也不同。高中英語教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)成都表明英語閱讀教學是高中英語教學的重要方式，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，但在實際的英語閱讀教學中仍然存在教學內(nèi)容零散、教學模式單一乏味的情況，無法真正鍛煉學生的語言技能，更難實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此為了將核心素養(yǎng)這一理念更充分地貫徹落實在具體的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)并努力解決實際教學中存在的問題至關(guān)重要。通過歸納多位學者的研究成果和對實際教學過程的教學觀摩，可以發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教材解讀方式單一，過于注重表層信息的理解

高中英語教師主要是以教材中的各類課文為媒介來設計和開展教學活動。單元主題體現(xiàn)在不同語篇中，這些語篇中包含了該單元的詞匯、語法、文化內(nèi)容等，是培養(yǎng)學生英語能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。但是實際上，高中英語閱讀教學仍然以灌輸式教學為主，教師通過逐字逐句對文章內(nèi)容進行英譯漢或漢譯英來實現(xiàn)學生理解文章的主題思想和學習重點語言知識的教學目的。這會導致學生的學習興趣難以激發(fā)，無法培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。閱讀教學中，教師往往關(guān)注學生獲取淺層信息，比如學生將語篇中的信息提取并填寫表格來完成對整個文章的理解。除了表格外，教師也常常以課后習題為線索，分析解讀課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并沒有關(guān)注課文所蘊含的深層內(nèi)涵及其獨特的情感價值，不利于開拓學生的思維方式和調(diào)動學生的學習積極性。

（二）閱讀活動缺乏趣味性，難以吸引學生積極互動

傳統(tǒng)的英語閱讀教學大致可分為三個階段，即讀前、讀中和讀后。每個階段都有可供教師選擇的不同類型的閱讀活動，通過這些閱讀活動，學生能逐步了解文章大意，理清文章脈絡，吸收有益的思想和觀點。但是由于不同閱讀活動實施過程中有不同的難易程度，受到多種外在和內(nèi)在因素的影響，比如教師教學能力、學校教學設施條件等，因此根據(jù)不同的語篇選擇合適的閱讀活動對教師來說是極大的考驗。另外，面對高考的壓力，閱讀教學不得不更關(guān)注學生的做題效率，以鍛煉高效完成閱讀習題為主要教學目的。這種功利化的閱讀教學模式，不僅打擊了學生英語學習的自信心和積極性，還不利于學生主動解決閱讀問題能力的發(fā)展。

（三）閱讀過程中教師缺乏有效的閱讀指導，未發(fā)揮引導作用

雖然大部分高中生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的閱讀技巧并形成了一套適合自身的語篇閱讀方法，但是隨著新高考改革的推進，高考的考核內(nèi)容越來越注重對學生英語核心素養(yǎng)的考查，學生能否靈活運用語言知識解決問題的能力變得越來越重要。然而在實際的閱讀教學過程中，教師未能及時更新自身的教學理念，調(diào)整教學方法，忽視了學生批判性思維、邏輯思維等思維品質(zhì)以及文化意識的發(fā)展，無法激發(fā)學生內(nèi)在的情緒情感。在閱讀過程中教師未有效采取設置情境、個性化指導、鼓勵式追問等一系列有利于學生閱讀能力發(fā)展的措施。

三、學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的有效策略

閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要方式，因此教師可以從以下三個方面來設計開展閱讀教學，注重學生多種語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（一）改變教材文本解讀方式，促進學生深層次理解能力發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師解讀教材中的語篇時多用翻譯法，這不利于學生英語綜合能力的提升和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應注意減少直接翻譯語篇的幅度，根據(jù)文章的文體結(jié)構(gòu)，使用情景教學法、任務型教學法等教學方式來完成閱讀教學。比如在開展一篇廣告題材文本的閱讀課時，教師可以布置階段性閱讀任務，每個階段指引學生完成關(guān)于廣告內(nèi)容的不同層次的解讀任務，學生需要完成由表層信息的歸納到潛在表達意圖的探索的過渡，以此來拓展學生的思維。教師在閱讀教學過程中要堅持以閱讀者為中心的教學理念，時刻關(guān)注學生在閱讀過程中的想法和感受，引導學生之間通過語言交流完成發(fā)散思維的訓練。在涉及跨文化交際的閱讀教學中，教師要強化學生的文化意識，引導學生尊重不同的文化，理解語言所包含的社會背景和文化知識，從而對文章有更深層次的理解和思考。

（二）科學設計閱讀活動，激發(fā)學生參與積極性

英語閱讀教學一般都是教師通過開展不同類型的閱讀活動來完成對目標內(nèi)容的講解和價值升華。一般情況下，教材中的主要閱讀文本都配有與內(nèi)容相關(guān)的圖片來輔助學生理解文本內(nèi)容。圖片是能刺激思維的教學資源，圖片和視頻等多媒體資源在英語教學中的應用也日趨重要。新課程標準將英語語言技能變成了聽、說、讀、看、寫，突出“看”這一技能在英語學習中的作用。教師在設計閱讀活動時，可以充分利用各種視覺媒介，比如圖片、動畫、視頻等，幫助學生獲得更好的體驗感，激發(fā)學生主動參與閱讀活動的興趣和分享個人閱讀感受的熱情，盡可能通過豐富的閱讀活動來營造輕松愉悅的閱讀氣氛，吸引學生的參與興趣并激發(fā)他們的探索欲望，在相互合作又彼此競爭的氛圍中建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學生的閱讀意識，有自己的獨特思考，收獲不一樣的閱讀成果。

（三）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師引導作用

隨著新課程改革的推進，教師不僅是課堂教學的主導者，而且是課堂活動的組織者、參與者。因此，教師需要有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新教學觀念，主動吸收當前比較新穎且高效的教學理念和教學模式，并將這些新理念、新模式與自身所面對的教學實際情況有機結(jié)合起來，充分考慮學生的學習情況以及學校對英語學科的整體安排等實際情況，形成一套適合自己和學生的閱讀教學方法。教師要根據(jù)學生不同的學習需要給予其個性化指導，真正做學生英語學習道路上的促進者、引導者。教師要在閱讀教學中發(fā)揮學生的學習主動性，為學生創(chuàng)造適合自主學習、合作探究的學習情境，做好輔助工作。教師應成為學生學習過程中的 “支架”，在學生遇到學習困難時，將復雜難懂的學習內(nèi)容拆解成不同層次的閱讀任務，使學生逐步完成對閱讀文本的理解和思考，掌握解讀文本的方法和技巧，建構(gòu)自己的英語學科系統(tǒng)。在學生閱讀能力逐步提高后，教師需要減少相應的協(xié)助，鼓勵學生自己獨立完成學習任務。

綜上所述，當前的高中英語教學目標已不再僅僅是教會學生語言知識和學生能夠高效答題，而是更加注重學生英語綜合運用能力的提升以及學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變對教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在設計和開展英語閱讀教學時，要特別注意采用多種方式解讀教材文本，促進學生完成由淺層理解到深層次理解的過渡，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。同時設計多樣化閱讀活動，激發(fā)學生參與課堂的積極性。只有以學生為中心，才能更高效地開展教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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