摘 要：近些年，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式更加多樣化，除了線下班級(jí)授課外，新興的線上教學(xué)模式層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何開(kāi)展線上教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。本文首先分析了線上閱讀教學(xué)的意義，接著分析了高中英語(yǔ)線上教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)的對(duì)策，以期提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語(yǔ);線上教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：季迎（1985.10-），女，蘇州市蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、德育研究。

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓他們的視野，提升他們的語(yǔ)言能力。當(dāng)前是信息技術(shù)時(shí)代，線上教學(xué)是一種新型的、靈活的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，他們會(huì)敢于表達(dá)自己的想法。本文主要針對(duì)基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些對(duì)策，以期促進(jìn)線上閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、線上閱讀教學(xué)的意義

線上教學(xué)指的是基于信息技術(shù)，教師以年級(jí)或班級(jí)為單位實(shí)施在線授課，雙向互動(dòng)，這種授課方式以直播或錄播為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師向?qū)W生們講解知識(shí)，比較死板和枯燥，學(xué)生無(wú)法理解和吸收抽象的知識(shí)，久而久之會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。線上教學(xué)靈活性強(qiáng)，學(xué)生們可根據(jù)自身的需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更多的自主學(xué)習(xí)空間，能合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式，能體現(xiàn)他們的主體性。這不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升他們的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)中有各種各樣的圖片、視頻、音頻，這些方式能夠讓學(xué)生有更直觀、形象的感受，能極大激發(fā)他們閱讀的興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)下載最新的閱讀材料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線與學(xué)生分享閱讀的資料和課件，與他們多溝通多交流，了解他們閱讀的興趣點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們之間也可分享資料，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可在線搜集學(xué)生們的閱讀數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋，并在課堂使用一些輔助性工具，如通過(guò)問(wèn)卷星查看學(xué)生們的課堂參與度，獲知學(xué)生的閱讀情況。

二、高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中

環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生坐在教室上課，他們面對(duì)教材和黑板會(huì)不自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽(tīng)到上課鈴聲，他們就會(huì)認(rèn)為自己要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。相對(duì)來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)更能讓學(xué)生們集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。而在線上教學(xué)時(shí)，他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，潛意識(shí)會(huì)更加放松，在閱讀時(shí)會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象。

（二）缺少有效的監(jiān)督

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可觀察每一名學(xué)生的閱讀狀態(tài)，根據(jù)他們的表情了解他們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)提醒他們注意聽(tīng)課，重復(fù)講解他們不理解的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在線上教學(xué)中，教師無(wú)法有效監(jiān)督每一名學(xué)生，不能了解他們學(xué)習(xí)是否分心。

（三）缺少有效的互動(dòng)

師生在課堂上會(huì)進(jìn)行有意義的語(yǔ)言互動(dòng)，但在線上教學(xué)中，教師大多以點(diǎn)名的方式提問(wèn)學(xué)生，其他學(xué)生一般是傾聽(tīng)者，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與教師互動(dòng)。在線上教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)也較少，主要以教師講授為主，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，這容易讓學(xué)生們對(duì)閱讀活動(dòng)及其目標(biāo)的理解存在偏差。

（四）教學(xué)模式不夠完善

相較于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師難以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生缺乏自覺(jué)性，再加上線上英語(yǔ)閱讀不受教師的直接管控，他們很容易退出當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦教師不及時(shí)采取有效解決措施，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。比如，在高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只能夠根據(jù)線上平臺(tái)的進(jìn)班學(xué)生人數(shù)或者點(diǎn)名方式管控學(xué)生，然而實(shí)際情況是，即便有些學(xué)生顯示是電腦在線狀態(tài)，也進(jìn)行了點(diǎn)名答復(fù)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講。針對(duì)于此，高中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)線上教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合采用不同教學(xué)方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，保障線上課堂的教學(xué)效果。

三、基于信息技術(shù)的高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，吸引他們的注意力

知識(shí)來(lái)源于生活，高中英語(yǔ)課本中的閱讀內(nèi)容有不少是根據(jù)生活中的事例改編。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的技巧，在學(xué)習(xí)中形成自身的閱讀方式。教師開(kāi)展線上教學(xué)，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)中查找與學(xué)生生活相聯(lián)系的閱讀材料，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Let's talk teens”中的閱讀文章“Strangers under the same roof？ ”為例。本文講述的是父母與青少年子女的矛盾、產(chǎn)生的沖突，在教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生們展示父母與孩子爭(zhēng)吵的畫(huà)面、青少年不理睬父母說(shuō)話的畫(huà)面，這些直觀的畫(huà)面能激起他們的共鳴。在觀看視頻后，教師可向?qū)W生們提出以下的問(wèn)題：1. Why are conflicts between teenagers and their parents？ 2. How can teenagers have a healthy discussion with their parents？ 這些問(wèn)題能激發(fā)他們積極思考。將線上閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能直觀地展示閱讀文章的內(nèi)容，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能提升他們的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督，優(yōu)化閱讀課堂

教師在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生們的時(shí)間觀念，在線上學(xué)習(xí)前后可要求學(xué)生們打卡，讓他們認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，及時(shí)給予他們相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，給予他們閱讀建議，讓他們對(duì)線上閱讀產(chǎn)生興趣。對(duì)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，提升他們的閱讀自信心。閱讀如人生活中的一日三餐，需要每天鍛煉、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得理想的效果。線上教學(xué)與線下教學(xué)存在很大的差異，在線下教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)通過(guò)教師的講解獲取閱讀知識(shí);而線上教學(xué)中他們可不受時(shí)間空間的限制，方便獲取各類(lèi)閱讀知識(shí)，在任何地點(diǎn)都可自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找更多有趣的閱讀素材，利用它們引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)融入線上閱讀課堂中。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Back to school”中的閱讀文章“Realizing your potential”為例，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化原有的教學(xué)方式，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們準(zhǔn)備有關(guān)高中校園生活的學(xué)習(xí)素材，制作相應(yīng)的PPT，在正式教學(xué)時(shí)展示出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，提出“What are the differences between senior high school and junior high school？”的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。教師還可充分利用多媒體，其中有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，這能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開(kāi)展線上小組合作，增強(qiáng)互動(dòng)

教師在開(kāi)展線上閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)存在難以督促學(xué)生全程參與、不能大范圍讓他們互動(dòng)等問(wèn)題。針對(duì)這種狀況，教師可將小組合作學(xué)習(xí)加以運(yùn)用，將學(xué)生合理分組，建立相應(yīng)的釘釘群，讓他們討論與閱讀文章相關(guān)的知識(shí)。

以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit 3“Getting along with others”中的閱讀文章“Friendship on the rocks：please advise！”為例，學(xué)生們?cè)诶斫馕恼陆Y(jié)構(gòu)時(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題，但如何總結(jié)每一段的關(guān)鍵信息，對(duì)閱讀文章細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)定位，他們掌握得還不夠。為了改善這一狀況，教師可對(duì)第一段進(jìn)行示范，如“My friend broke my heart， and I'm still picking up the pieces.”在每個(gè)小組概括段落時(shí)，教師要求學(xué)生只能用一句話進(jìn)行概括，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，減少無(wú)效信息的堆積。各小組可通過(guò)釘釘群來(lái)討論，在討論過(guò)后每組選出一個(gè)代表，將討論的結(jié)果分享到班級(jí)圈，如此教師能夠掌握學(xué)生們總結(jié)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，在明確他們的問(wèn)題后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以便讓學(xué)生們更深刻地理解閱讀文章的內(nèi)容。在學(xué)生們討論后，教師可讓每個(gè)小組在線探究以下問(wèn)題“What's your attitude of friendship？ ”，讓他們對(duì)閱讀的內(nèi)容有更深刻的理解。

（四）創(chuàng)新線上課堂教學(xué)模式，主抓教學(xué)效果

在高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)中，一些教師將自身作為線上課堂主體，向?qū)W生單方面講解灌輸各種閱讀知識(shí)與方法，未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。針對(duì)于此，高中英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合采用不同教學(xué)方式開(kāi)展多元化的英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，充分激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保障高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)效果。

比如，講解“A life in sport”這一健康主題的閱讀文章時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展線上任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主去收集整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并利用英語(yǔ)表達(dá)自己的健康生活觀點(diǎn)。這樣不僅能夠強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）利用信息技術(shù)開(kāi)拓學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生講解閱讀文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，但這種方式不適用于線上教學(xué)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度開(kāi)展閱讀，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。線上教學(xué)中，教師通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到閱讀很輕松，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源也有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)面。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4“Looking good， feeling good”中的閱讀文章“Teen faints after skipping meals”為例。本文的主題是“l(fā)ose weight”，這一主題能帶給學(xué)生極大的想象空間。教師在教學(xué)中可先向?qū)W生們展示一些明星從胖到瘦的圖片，讓他們對(duì)人的體態(tài)變化有直觀感受。接著，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)肥胖對(duì)人的身體健康造成的影響，如行動(dòng)緩慢、容易生病，讓他們意識(shí)到肥胖的危害。接著，教師可利用信息技術(shù)展示文中的關(guān)鍵信息，如“who： a teenager Jennifer Jones; what： fainted; why： skip her meals; when： yesterday morning; where： High school; how： out of danger”。利用信息技術(shù)讓學(xué)生們了解閱讀內(nèi)容后，教師可拓展教學(xué)內(nèi)容，向他們展示人超重后正確的減肥辦法，如less junk food、do more exercise、skip meals、have plastic surgery，以此引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前是信息化時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代開(kāi)展高中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)備受關(guān)注。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)當(dāng)前線上閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以拓寬他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。.

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