大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究
——基于遼寧省14 所高校的調(diào)查

肖佳陽，黃玉盈，鄭路寬，張溢凡，張靖林，寶景春

（中國醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)控的一種學(xué)習(xí)模式[1]。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)效果有較大影響。已有研究結(jié)果表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體狀況良好，但在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)反饋等方面的表現(xiàn)相對(duì)較差[2]。這也正是當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在經(jīng)歷高中階段教育后，如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理信息的方式[3]。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于學(xué)習(xí)者了解適合自身的學(xué)習(xí)方法，也有助于教師根據(jù)個(gè)人特質(zhì)因材施教。已有研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程并影響學(xué)習(xí)成效[4]。但不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)到底有什么影響，至今還沒有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，有必要在不同學(xué)生群體中進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的影響，進(jìn)而探索通過引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格來提升自主學(xué)習(xí)能力的路徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

鑒于本科生主要的理論學(xué)習(xí)集中在一至三年級(jí)，因此本次課題研究選取遼寧省部分高校一至三年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷740 份，其中有效問卷678 份，有效回收率為91.6%。問卷樣本中，男生261 人，女生417 人；城市學(xué)生385 人，農(nóng)村學(xué)生293 人；醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生417 人，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生261人；一年級(jí)268 人，二年級(jí)188 人，三年級(jí)222 人（見表1）。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況（n=678）

1.2 工具

1.2.1 自主學(xué)習(xí)量表 本研究選用朱祖德等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表[5]，該量表適用于中國各類專業(yè)大學(xué)學(xué)生，且信效度均較高，故本調(diào)查直接采用。量表共69 題，包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（30 題）和學(xué)習(xí)策略（39 題）兩個(gè)維度。本研究中總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.974，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略同質(zhì)信度分別為0.943 和0.959，信度指標(biāo)甚為理想。效度分析KMO 值為0.973，效度高，表明量表結(jié)構(gòu)合理。

1.2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷采用美國學(xué)者費(fèi)爾德教授及其同事開發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表（Index of Learning Styles，ILS），共44 個(gè)題目，采用兩級(jí)記分法[6]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為活躍—沉思型、感悟—直覺型、視覺—言語型、序列—綜合型。在本研究中問卷效度分析KMO 值為0.740，效度較高，該問卷結(jié)構(gòu)合理。

1.3 數(shù)據(jù)處理

收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷各類型得分范圍為0～6 分，3 分為中等臨界值（即沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏向），從表2 數(shù)據(jù)可知，在活躍—沉思型方面，學(xué)生整體上偏向沉思型，在其他3 個(gè)類型方面則分別偏向感悟、視覺、序列。這在一定程度上反映出遼寧省大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體特點(diǎn)。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷得分情況（n=678）

2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果與分析

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分為（4.72±0.67）分，學(xué)習(xí)策略維度得分為（4.57±0.66）分，從總體上看，遼寧大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平。陳翠華（2014）的調(diào)查顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分均值為3.87，學(xué)習(xí)策略維度得分均值為4.51[7]；龔雪（2017）等對(duì)江蘇本科生的調(diào)查顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分均值為4.21，學(xué)習(xí)策略維度得分均值為4.04[8]。與以上研究結(jié)果相比，遼寧省大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平，略高于大學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力。

造成上述結(jié)果的原因是多方面的。本研究認(rèn)為可能的原因有3 點(diǎn)：（1）調(diào)查對(duì)象代際差別問題，導(dǎo)致不同時(shí)代的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存有差異；（2）我國高等教育水平不斷提升，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變；（3）不同地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌有差異。

2.3 性別、生源地、專業(yè)、年級(jí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

我們分別以性別、生源地、專業(yè)和年級(jí)為分組變量，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果見表3～7。分析結(jié)果表明，不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)策略維度得分存在顯著性差異，城鎮(zhèn)學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生。除此之外，不同性別、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分差異均無顯著性。

表3 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分比較

2.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

表8 顯示，活躍—沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系，感悟—直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格越傾向于活躍—沉思型的活躍側(cè)和感悟—直覺型的感悟側(cè)，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分越高；同時(shí)，越傾向于活躍—沉思型的活躍側(cè)，學(xué)習(xí)策略維度得分也會(huì)越高。

表8 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)相關(guān)矩陣

2.5 學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

為進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表9。

表9 學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)的回歸分析

當(dāng)因變量為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)：對(duì)與之相關(guān)的活躍—沉思型、感悟—直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行逐步多元回歸分析，僅進(jìn)入活躍—沉思型作為變量。β 值為0.043（P<0.05），活躍—沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格可以解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.1%的變異量（R2=0.011）。根據(jù)模型參數(shù)可認(rèn)為活躍—沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響。

當(dāng)因變量為學(xué)習(xí)策略時(shí)：逐步回歸分析法依次進(jìn)入活躍—沉思型、感悟—直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，以生源地為控制變量，排除不顯著變量后只進(jìn)入感悟—直覺型。β 值為0.115（P<0.05），活躍—沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格可以解釋學(xué)習(xí)策略2.3%的變異量（R2=0.023）。根據(jù)模型參數(shù)可認(rèn)為感悟—直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略顯著影響。

此外進(jìn)行共線性檢測(cè)，模型中容忍度在0.93～0.99，方差膨脹因素在1.000～1.001，根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，本研究變量之間不存在共線性。

3 結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)關(guān)系，能夠互相影響。雖然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有優(yōu)劣之分，但從上述調(diào)查分析結(jié)果可以得出一個(gè)結(jié)論：活躍—沉思型、感悟—直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)能力之間會(huì)相互影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格向活躍型轉(zhuǎn)變，可以在一定程度上提升其自主學(xué)習(xí)能力。因此，為提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們提出以下建議。

表4 不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分比較

表5 不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分比較

表6 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分情況

表7 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略維度得分的組間和組內(nèi)比較

3.1 充分發(fā)揮活躍型、感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

研究表明，學(xué)生活躍的性格或在活躍環(huán)境下更能引發(fā)活躍型學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)活躍氣氛，多用提問、討論等方式與學(xué)生保持互動(dòng)。此外，在課堂教學(xué)之余多安排實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大學(xué)生尤其是一至三年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)的知識(shí)更偏向于記憶，更方便進(jìn)行感悟型學(xué)習(xí)。教師可以此入手，在教學(xué)中注意考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，并通過思維導(dǎo)圖、維恩圖、統(tǒng)計(jì)表等幫助學(xué)生梳理雜亂的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 采用多元化學(xué)習(xí)方法提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法[9]。這意味著高校教師或輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生過程中，需對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，引導(dǎo)其自覺、主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，避免慣性延續(xù)高中階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同學(xué)科的教師在授課過程中要有意識(shí)地傳授本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，朋輩之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在專業(yè)知識(shí)講授過程中應(yīng)盡量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中。在日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)中則要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證思維的創(chuàng)造性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮朋輩互助、引領(lǐng)作用，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，本科教育已成為大眾化教育，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及的因素越來越多。因此，高校若要全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要不斷端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)為突破口，讓大學(xué)生真正樹立遠(yuǎn)大理想，以理想激勵(lì)學(xué)生不斷拼搏，以價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生從個(gè)人名利得失或安逸享樂、不思進(jìn)取的狀態(tài)中擺脫出來，全身心投入自主學(xué)習(xí)中。