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      基于時(shí)空分布特征的近現(xiàn)代校園遺產(chǎn)體系整體性保護(hù)規(guī)劃研究
      ——以上海市為例

      2022-07-21 07:15:58黃詩(shī)婕
      園林 2022年7期
      關(guān)鍵詞:遺產(chǎn)校園空間

      黃詩(shī)婕 趙 楊 杜 爽

      (上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院,上海 201418)

      聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)(SDGs)的第4項(xiàng)為優(yōu)質(zhì)教育(Quality Education)[1],強(qiáng)調(diào)獲得高質(zhì)量的教育是改善人民生活和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā),在全國(guó)教育大會(huì)提出“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”,強(qiáng)調(diào)了教育事業(yè)的優(yōu)先性和重要性。近年來,隨著概念使用的日益廣泛,“教育遺產(chǎn)”定義日益泛化。教育遺產(chǎn)一般指各時(shí)代產(chǎn)生的具有一定社會(huì)影響力、認(rèn)可度和代表性,具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)等突出普遍價(jià)值的教育文化遺存,包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩大類[2-3]。校園遺產(chǎn)隸屬于教育文化遺產(chǎn)的范疇,是教育遺產(chǎn)的重要物質(zhì)表征,一般特指早期學(xué)校舊址及建筑、圖書館、研究機(jī)構(gòu)等歷史校園遺存,側(cè)重于不可移動(dòng)部分。準(zhǔn)確地說,校園遺產(chǎn)是一種文化景觀遺產(chǎn)類型,包含文化景觀的三種子類型特征,具有立德樹人、文化感召、科技引領(lǐng)等多種功能,是各種教育活動(dòng)被持續(xù)落實(shí)到原有自然空間之上的景觀呈現(xiàn)。校園遺產(chǎn)具有共時(shí)性和歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程,見證了不同教育模式的歷史迭變關(guān)系,是地方教育史、城市發(fā)展史、民族文明史的物質(zhì)例證,也是體現(xiàn)城市軟實(shí)力的重要窗口。因此,對(duì)校園遺產(chǎn)體系的整體、有效保護(hù),不僅是挖掘城市歷史文脈、文化基因的具體途徑,更是堅(jiān)定文化自信的重要來源。

      國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)校園遺產(chǎn)的理論與保護(hù)實(shí)踐均給予了相當(dāng)關(guān)注。自20世紀(jì)50年代起,西方國(guó)家就開展了關(guān)于校園遺產(chǎn)的保護(hù)實(shí)踐。2002年5月,芝加哥全美高校校園遺產(chǎn)大會(huì)正式提及“校園遺產(chǎn)”,對(duì)象包含了建筑、景觀和無形資源等杰出遺產(chǎn),大會(huì)目標(biāo)是將校園遺產(chǎn)保護(hù)作為一種積極的規(guī)劃工具[4]。同年,蓋蒂基金會(huì)啟動(dòng)了為期6年的“校園遺產(chǎn)倡議”,為美國(guó)的歷史校園提供檔案調(diào)查、考古研究、保護(hù)規(guī)劃編制、評(píng)估分析等方面的技術(shù)咨詢提供支持,幫助學(xué)校管理和保護(hù)校園遺產(chǎn)的完整性。2005年,美國(guó)建筑理論家、校園規(guī)劃師理查德·多貝爾建議將校園遺產(chǎn)保護(hù)納入校園規(guī)劃。此后2007年10月,波士頓召開“校園遺產(chǎn)規(guī)劃:城市挑戰(zhàn)”研討會(huì)[5],就校園遺產(chǎn)的保護(hù)更新以及城市校園的重振挑戰(zhàn)等議題進(jìn)行探討。2013年4月18日,國(guó)際古跡遺址日的主題確定為“教育遺產(chǎn)”,正式開辟了教育類遺產(chǎn)在全球不同地域文化背景下的保護(hù)道路,充分說明了全球視野下對(duì)教育遺產(chǎn)保護(hù)的重視[6]。自1987年至今,全球范圍內(nèi)已有夏洛茨維爾的蒙蒂塞洛和弗吉尼亞大學(xué)等在內(nèi)的6所校園遺產(chǎn)登錄世界遺產(chǎn)名錄。國(guó)外早期的相關(guān)研究多以保護(hù)校園建筑遺產(chǎn)為旨趣,隨著多學(xué)科的參與,研究實(shí)踐視角逐漸從校園遺產(chǎn)本體轉(zhuǎn)向到對(duì)校園整體保護(hù)的關(guān)注[7-9],保護(hù)對(duì)象也實(shí)現(xiàn)了由偏向全的修正。

      有關(guān)校園遺產(chǎn)國(guó)內(nèi)研究主要涉及校園歷史建筑[10-11]、校園遺產(chǎn)價(jià)值與保護(hù)[12-13]、歷史校園景觀風(fēng)貌[14-15]等多個(gè)面向。我國(guó)關(guān)于校園遺產(chǎn)的評(píng)定和保護(hù)實(shí)踐始于20世紀(jì)60年代,1961年北京大學(xué)紅樓被列入第一批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位(以下簡(jiǎn)稱國(guó)保單位),截至2022年底,共8個(gè)批次國(guó)保單位總計(jì)83處校園遺產(chǎn)登錄名錄(表1),以早期校園舊址、校園歷史建筑為主。2008年世界遺產(chǎn)保護(hù)論壇在杭州舉行,時(shí)任杭州市委書記王國(guó)平指出杭州要不惜一切代價(jià)保護(hù)各種歷史文化遺產(chǎn),包括校園遺產(chǎn)和有保護(hù)價(jià)值的老房子,這是“校園遺產(chǎn)”作為學(xué)術(shù)用語(yǔ)在我國(guó)首次提出[16]。2019年10月10日,國(guó)務(wù)院新聞辦舉行的第八批國(guó)保單位例行會(huì)議上,“教育遺產(chǎn)”與工業(yè)遺產(chǎn)、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)等遺產(chǎn)類型并提[17],體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)以歷史校園遺產(chǎn)為主體的教育遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)注。此外,1994年上海市公布的第二批優(yōu)秀歷史建筑名錄中,中法學(xué)堂(今光明中學(xué))作為校園遺產(chǎn)首次登錄名錄,上海市級(jí)、區(qū)級(jí)文保單位也有校園遺產(chǎn)登錄。2010年,《杭州市區(qū)教育(建筑)遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》文件明確提出教育遺產(chǎn)的概念,并將之列入專項(xiàng)保護(hù)規(guī)劃之中[18];2012年南京市政府在歷史名城規(guī)劃中,為三所歷史校園制定了保護(hù)規(guī)劃,其他各地區(qū)的保護(hù)名錄中也不乏校園遺產(chǎn)的提名。2016年,在上海歷史文化風(fēng)貌區(qū)新增名單中,上海交通大學(xué)(徐匯校區(qū))等5所歷史校園以大專院校風(fēng)貌街坊類別登錄其中。

      表1 全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位名單中的近現(xiàn)代校園遺產(chǎn)Tab. 1 Modern campus heritage in the list of national cultural relic protection units

      總體來看,目前校園遺產(chǎn)的保護(hù)范圍實(shí)現(xiàn)了從遺產(chǎn)單體到整體校園的轉(zhuǎn)變,相關(guān)研究多集中于高校,而綜合基礎(chǔ)教育、中等教育、特殊教育等類型在全域背景下的校園遺產(chǎn)整體體系研究較為缺乏。過往研究多基于史料文獻(xiàn)和歷史地圖,總體呈現(xiàn)出個(gè)案研究多、整體研究少;定性描述多、對(duì)策行動(dòng)少的特征,訴諸地理空間的體系性量化研究相對(duì)較少。此外,文化景觀遺產(chǎn)的研究正在從概念界定向地域性保護(hù)傳承發(fā)展[19],強(qiáng)調(diào)人文自然景觀與傳統(tǒng)文化整體保護(hù)[20]。校園遺產(chǎn)作為一種持續(xù)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的文化景觀遺產(chǎn)類型,若缺乏對(duì)遺產(chǎn)的時(shí)間、空間、文化三個(gè)維度的有機(jī)聯(lián)系和整體認(rèn)識(shí),不僅無法構(gòu)成完整的校園文化景觀遺產(chǎn)體系,整體性保護(hù)與管控更無從談起。

      因此,在現(xiàn)有保護(hù)對(duì)象的基礎(chǔ)之上,以數(shù)字技術(shù)為支撐,整合空間再現(xiàn)、描述與分析三個(gè)層面的“深度制圖”,并佐以理論研判的定性定量相結(jié)合,從“區(qū)域整體”這一層面對(duì)多個(gè)校園遺產(chǎn)對(duì)象實(shí)施統(tǒng)籌保護(hù),構(gòu)建全域校園遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)保護(hù)對(duì)策,實(shí)施空間整體保護(hù)規(guī)劃,制定分級(jí)保護(hù)管控措施,加強(qiáng)校園遺產(chǎn)的更新與利用迫在眉睫。這不僅是從實(shí)證角度探索教育史空間轉(zhuǎn)向,并與城市發(fā)展史結(jié)合的城市文化地理重要命題,而且也有益于提升校園遺產(chǎn)的整體認(rèn)知、保護(hù)、規(guī)劃和管理水平。

      1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

      1.1 研究區(qū)域與數(shù)據(jù)來源

      本研究以上海市域范圍為研究區(qū)域,甄別、篩選及統(tǒng)計(jì)各級(jí)別文物保護(hù)等名單中的近現(xiàn)代上海市校園遺產(chǎn),將211處校園遺產(chǎn)作為研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(表2)。

      表2 數(shù)據(jù)來源統(tǒng)計(jì)表Tab. 2 Statistics of data sources

      1.2 研究框架與方法

      首先調(diào)查區(qū)域內(nèi)校園遺產(chǎn)信息,基于文獻(xiàn)資料的爬梳,考證歷史校園史料與遺存,系統(tǒng)梳理其空間載體與基本單元,建立校園遺產(chǎn)清單;然后運(yùn)用ArcGIS平臺(tái)建立近現(xiàn)代上海市校園遺產(chǎn)地理信息數(shù)據(jù)庫(kù),利用最鄰近點(diǎn)指數(shù)法、核密度分析法、平均中心分析、標(biāo)準(zhǔn)差橢圓、相關(guān)性分析等ArcGIS空間分析方法(表3),進(jìn)行可視化、空間化、計(jì)量化地呈現(xiàn)與結(jié)果分析,揭示近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)空間分布、演進(jìn)特征及價(jià)值格局。進(jìn)而劃定保護(hù)區(qū)劃,并提出全域視角下校園遺產(chǎn)整體性保護(hù)規(guī)劃與管理的若干建議,從而構(gòu)建以校園遺產(chǎn)時(shí)空分布特征為基礎(chǔ)的整體性保護(hù)規(guī)劃方法(圖1)。

      表3 研究方法統(tǒng)計(jì)表Tab. 3 Research method statistics

      2 時(shí)空演進(jìn)分析

      2.1 分布類型與時(shí)空格局演變

      歷史校園作為校園遺產(chǎn)存在的重要載體,校園遺產(chǎn)又是歷史校園及其景觀演進(jìn)的見證,二者互為表里,形影相隨。作為育人陣地,它們是開展教育思想理論傳播與教育活動(dòng)實(shí)踐的重要場(chǎng)所,是歷史與現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)與精神、顯性與隱性教育資源聚集的“人文高地”。校園遺產(chǎn)點(diǎn)的時(shí)空變化與上海教育發(fā)展脈絡(luò)聯(lián)系十分緊密?;诮F(xiàn)代上海教育建設(shè)和發(fā)展史的斷代方式探討校園遺產(chǎn)的時(shí)空演變,不僅分期線索清晰,還有助于在具體分期中揭示驅(qū)動(dòng)其空間變化的社會(huì)文化因素。

      上海創(chuàng)建最早的學(xué)校始于南宋憲春年間(1265 - 1274年)建立的“占修堂”。1843年11月上海被迫開埠,傳統(tǒng)書院、傳統(tǒng)官學(xué)、政府官辦學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校、中外合作學(xué)校等類型的校園共同構(gòu)成了上海近代教育的雛形。根據(jù)《中國(guó)近代教育史》對(duì)近代教育的分期[23],并結(jié)合對(duì)近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)建設(shè)年份的整理統(tǒng)計(jì)和上海教育歷史發(fā)展脈絡(luò)(圖2)。本文將近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的演變發(fā)展歷程劃分為三個(gè)時(shí)期①1970年以后也有大量校園遺產(chǎn)誕生,但由于其建造時(shí)間不長(zhǎng)且未列入歷史建筑或文保單位名單之列,故不屬于研究范疇。:誕生期(1830 - 1911年)、發(fā)展與再生期(1912 - 1949年)、穩(wěn)步發(fā)展期(1950 - 1970年)。

      (1)誕生期。該時(shí)期新增校園數(shù)量較少,共計(jì)25處,且分布不均,主要分布在長(zhǎng)寧區(qū)(6處)、黃浦區(qū)(5處)、徐匯區(qū)(3處)、靜安區(qū)(3處)和虹口區(qū)(3處),其他部分區(qū)域有點(diǎn)狀零星分布(圖3-a)。通過ArcGIS近鄰分析工具和計(jì)算得到最鄰近指數(shù)R=0.37,說明校園的呈凝聚型分布。由圖4-a可知,此時(shí)密度集中區(qū)主要為上述中心城區(qū),其他區(qū)域核密度值較低。上海最為久遠(yuǎn)的校園遺產(chǎn)要屬創(chuàng)建于1834年的川沙小學(xué)堂舊址。1863年設(shè)立的上海同文館,是上海第一所官辦新式學(xué)堂。維新運(yùn)動(dòng)后,新式校園興起,南洋公學(xué)(1897年,今上海交通大學(xué))以及顏安小學(xué)(1889年)等基礎(chǔ)校園相繼誕生。清末“新政”時(shí)期,上海的新式學(xué)堂如雨后春筍般涌現(xiàn),包括基礎(chǔ)教育學(xué)堂、高等學(xué)堂、實(shí)業(yè)學(xué)堂、專門學(xué)堂、女子學(xué)堂等多種類型[24],地理分布較為分散。此外,教會(huì)學(xué)校在該時(shí)期占據(jù)了相當(dāng)規(guī)模,以美國(guó)基督教圣公會(huì)于1879年創(chuàng)建的圣約翰書院(今華東政法學(xué)院)、馬相伯創(chuàng)辦的震旦大學(xué)(1903年)等校園為代表。教會(huì)學(xué)校多位于租界區(qū)域或教堂附近,即今天長(zhǎng)寧蘇州河畔,黃浦、徐匯、靜安部分區(qū)域以及虹口、楊浦兩區(qū)南部沿江地帶,且形成較為密集的組團(tuán)。

      晚清時(shí)期傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)已逐步?jīng)]落,受到西方辦學(xué)的影響,以新式教育為主的校園開始涌現(xiàn),助推了上海教育的近代進(jìn)程,沖擊和改變了舊教育體制以及人們的固有觀念,至此上海近代教育體系框架基本形成,為后續(xù)上海教育的發(fā)展起到了良好的開端作用。

      (2)發(fā)展與再生期。這一階段歷史校園的數(shù)量增加迅速,共計(jì)152處,高度集中在楊浦區(qū)(42處)、靜安區(qū)(23處)、徐匯區(qū)(23處)、黃浦區(qū)(20處)和長(zhǎng)寧區(qū)(16處)5個(gè)區(qū)域(圖3-b),計(jì)算得到最鄰近指數(shù)R=0.27,呈凝聚型分布。根據(jù)核密度圖,校園遺產(chǎn)點(diǎn)在中心城區(qū)呈現(xiàn)出明顯的空間聚集,高密度區(qū)和次密度區(qū)均分布其中,而郊區(qū)僅有少量稀疏分布(圖4-b)。民國(guó)初年上海高等學(xué)校、普通學(xué)校、實(shí)業(yè)學(xué)校、女子學(xué)校都有長(zhǎng)足發(fā)展,以大同大學(xué)(1913年)、同濟(jì)德文醫(yī)學(xué)堂(1907年)等學(xué)校為代表。此階段新建校園以普通中小學(xué)占比最大,在多個(gè)區(qū)域均有分布?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)后的上海辦學(xué)迎來新氣象,平民教育和實(shí)用主義教育辦學(xué)熱情高漲??谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期上海辦學(xué)一度停滯,大量校舍被毀,高校紛紛西遷或聯(lián)合辦學(xué),但其間也不乏一些新建的校園建筑,如上海交通大學(xué)辦公樓(1933年)、華東師范大學(xué)辦公樓(1935年)等,均在中心城區(qū)建成。

      民國(guó)時(shí)期教會(huì)教育被接受而進(jìn)入興盛期,其中以位于楊浦區(qū)的滬江大學(xué)(今上海理工大學(xué))最為突出。其建設(shè)的第一階段主要為思晏堂(1908年)、體育館(1917年)、公寓等校園基本設(shè)施。1928年后,其新建的大量校舍多為公共性質(zhì),如圖書館(1928年)、大禮堂(1937年)等,至此已形成較為完善的校園總體格局,在分布上形成核心高密度組團(tuán)。

      總體來看,民國(guó)時(shí)期上海誕生的校園遺產(chǎn)主要聚集于中心城區(qū),而郊區(qū)的遺產(chǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出類型單一、分布零散的特點(diǎn)。該時(shí)期由于受到戰(zhàn)爭(zhēng)因素的影響,校園建設(shè)經(jīng)歷了發(fā)展、興盛、停滯與重建的過程,開始進(jìn)入整體規(guī)劃期和建設(shè)盛期,并逐步恢復(fù)校園建設(shè)與擴(kuò)張。

      (3)穩(wěn)步發(fā)展期。此時(shí)歷史校園數(shù)量較少且分布不均(圖3-c),共計(jì)34處,主要集中在徐匯區(qū)(18處)和楊浦區(qū)(11處),而其他區(qū)域核密度值低(圖4-c)。通過計(jì)算得到最鄰近指數(shù)R=0.27,為凝聚型分布。新中國(guó)成立后,公立學(xué)校的建設(shè)得以大力發(fā)展。1951年教會(huì)大學(xué)被取締收為國(guó)有,政府對(duì)高校進(jìn)行了院系結(jié)構(gòu)性調(diào)整,1952年將其他私立高校全部改為公立。1956年上海市政府接辦私立中小學(xué)校改為公辦[25]。

      各類教育機(jī)構(gòu)在這一階段更多的是對(duì)校舍的修繕和改造,而新建較少。1947年,同濟(jì)大學(xué)因吳淞校舍毀于戰(zhàn)火,在歷經(jīng)6次遷校后于其美路(今楊浦區(qū)西平路)開始建造新校舍。1961年,上?;じ叩葘?茖W(xué)校遷址漕寶路120號(hào)(今上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)徐匯校區(qū))興建校園。上述兩者是該時(shí)期校園遺產(chǎn)的主要組成部分,在地理空間分布上形成兩個(gè)高密度核心組團(tuán)。此外,另有部分校園遺產(chǎn)零星分布在各區(qū),形成次密度組團(tuán),而郊區(qū)僅有兩處分布,總體密度值低。

      縱觀近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的時(shí)空分布格局,呈現(xiàn)出中心城區(qū)數(shù)量多且分布高度聚集;郊區(qū)數(shù)量少且分布零散孤立的特征(圖3-d、圖4-d)。校園遺產(chǎn)的時(shí)空分布與地方教育史、城市空間的演進(jìn)過程基本一致,足以說明以其時(shí)空分布特征探究整體校園遺產(chǎn)形成及其保護(hù)、規(guī)劃和管理的可行性。

      2.2 重心遷移與空間分布方向演變

      運(yùn)用ArcGIS,通過平均中心的位置信息和標(biāo)準(zhǔn)差橢圓相應(yīng)參數(shù)的變化,可以度量校園遺產(chǎn)在空間上的聚集程度和建設(shè)重心轉(zhuǎn)移的方向變化趨勢(shì)(表4)。結(jié)果顯示:校園遺產(chǎn)的分布重心和分布范圍主要位于中心城區(qū)(圖5)。其中誕生期的標(biāo)準(zhǔn)差橢圓短軸較短,說明分布范圍不廣,扁率為68°,方向角度為60°,呈現(xiàn)明顯的西南—東北的方向性特征。發(fā)展與再生期的短軸明顯增長(zhǎng),遺產(chǎn)分布范圍擴(kuò)大而更加離散。此時(shí)扁率和方向性的參數(shù)均有減小,同樣呈現(xiàn)西南—東北的方向性特征,而平均中心向東北方向遷移。穩(wěn)步發(fā)展期的長(zhǎng)短半軸長(zhǎng)度變化不大,但分布方向特征出現(xiàn)明顯變化,方向角度為172°,呈現(xiàn)出幾乎接近正南正北的方向分布,平均中心向西南方向回遷??梢哉f明,校園遺產(chǎn)的分布大量集中在中心城區(qū),在建國(guó)前呈現(xiàn)方向一致,分布逐漸擴(kuò)散,在建國(guó)后其方向發(fā)生明顯旋轉(zhuǎn),而平均中心也呈現(xiàn)出向東北方向遷移再回遷的態(tài)勢(shì)。

      表4 研究期間上海市校園遺產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)差橢圓參數(shù)表Tab. 4 The SDE information of Shanghai campus heritages during the research period

      2.3 時(shí)空演進(jìn)分析結(jié)果

      根據(jù)前文的空間分布與歷史演進(jìn)分析,可知近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)在全域空間上的分布特征主要有以下三點(diǎn):(1)在1830 - 1970年間的三個(gè)歷史分期中,校園建設(shè)充分應(yīng)和了社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì);(2)盡管不同時(shí)期校園遺產(chǎn)在各區(qū)域內(nèi)部呈現(xiàn)出迥異的聚集特點(diǎn),但總體上均呈凝聚型分布,主要分布在上海市中心城區(qū),反映出上海教育空間活動(dòng)的集聚性;(3)1949年前后是其空間方向和平均中心發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變的時(shí)間轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。

      近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)的時(shí)空分布格局是多種因素耦合作用的結(jié)果。其中地域因素主要指地貌、區(qū)位、水系等自然因素,以及中西交融的辦學(xué)氛圍、上海城市品格等文化因素。教育資源稟賦因素則為各階層長(zhǎng)期教育實(shí)踐匯聚的大量教育資源以及知名思想家、教育家在滬的教育活動(dòng)和教育思想對(duì)校園建設(shè)的推動(dòng)。文物政策制度因素是指各級(jí)政府對(duì)遺產(chǎn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、挖掘與保護(hù)手段的政策導(dǎo)向、資金扶持力度的差異,以及對(duì)遺產(chǎn)的重視程度、項(xiàng)目申報(bào)的積極性、對(duì)政策制度的敏感性等意識(shí)形態(tài)傾向?qū)v史校園的影響??偟膩碚f,地域因素框定了其空間分布的基本格局和類型,教育資源稟賦因素進(jìn)一步強(qiáng)化了空間分布的特殊性和不均衡性,而文物政策制度因素對(duì)歷史校園文化遺產(chǎn)進(jìn)行整體引導(dǎo)和調(diào)控。

      3 基于時(shí)空分布特征的校園遺產(chǎn)價(jià)值分析

      3.1 價(jià)值時(shí)空分布的相關(guān)性與空間分布特征分析

      目前上海校園遺產(chǎn)受《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》《中國(guó)文物古跡保護(hù)準(zhǔn)則》《上海市歷史風(fēng)貌區(qū)和優(yōu)秀歷史建筑保護(hù)條例》(以下簡(jiǎn)稱《保護(hù)條例》)等文件保護(hù)管理,分別確定為國(guó)家級(jí)、市級(jí)和區(qū)級(jí)不可移動(dòng)文物或優(yōu)秀歷史建筑三個(gè)等級(jí)。以此劃分遺產(chǎn)保護(hù)價(jià)值等級(jí),并基于ArcGIS空間相關(guān)性分析,對(duì)校園遺產(chǎn)空間分布與價(jià)值等級(jí)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。利用空間自相關(guān)工具,得到全局自相關(guān)Moran's I指數(shù)值為0.83,大于0,表明校園遺產(chǎn)價(jià)值具有空間分布上的正相關(guān)。此外,通過高/低聚類分析工具,得到Z值為正數(shù),即為高聚類模式,表明價(jià)值等級(jí)越高的校園遺產(chǎn)點(diǎn)在地理空間上的集聚效應(yīng)越顯著(圖6)。

      通過ArcGIS核密度分析工具,疊加保護(hù)價(jià)值等級(jí)權(quán)重,得到的校園遺產(chǎn)價(jià)值的空間分布特征(圖7)。由圖可見,高價(jià)值在地理空間上的高聚集態(tài)勢(shì)及聚集位置。上海校園遺產(chǎn)價(jià)值等級(jí)最高的區(qū)域?yàn)闂钇謪^(qū),徐匯區(qū)次之,密度較高的區(qū)域均分布在中心城區(qū),形成團(tuán)狀的核心價(jià)值區(qū)域。

      3.2 校園遺產(chǎn)文化景觀價(jià)值凝練

      校園自身發(fā)展深刻反映了時(shí)代背景下教育制度變遷和社會(huì)價(jià)值取向,校園遺產(chǎn)是地方乃至中國(guó)教育體系的歷史見證,是一個(gè)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、教育格局、藝術(shù)創(chuàng)作、建造技術(shù)等多方面的物質(zhì)例證。它們作為伴隨著新中國(guó)而建立與成長(zhǎng)起來的景觀記錄,也是城市發(fā)展的文化側(cè)影。

      近現(xiàn)代上海校園建設(shè)與發(fā)展在與西方文明的沖突、交鋒、融和和互補(bǔ)中逐步完善,不僅為城市發(fā)展提供了文化保障,而且在中國(guó)教育史上的地位舉足輕重。上海校園遺產(chǎn)作為城市歷史風(fēng)貌的重要組成部分,對(duì)城市品格、城市意向、城市教育特征塑造的關(guān)鍵作用,其時(shí)空演進(jìn)格局不僅見證并影響著城市格局的時(shí)空演變,也揭示了上海近代教育的空間格局和基本模式,印證了上海教育體系發(fā)展變遷的機(jī)制和規(guī)律。綜上,校園遺產(chǎn)蘊(yùn)含了歷史、社會(huì)(含教育、情感)、科學(xué)、藝術(shù)、文化等多重價(jià)值。

      4 全域時(shí)空視角下校園遺產(chǎn)體系的整體保護(hù)規(guī)劃與管理

      4.1 保護(hù)格局劃定

      校園遺產(chǎn)在城市及區(qū)域的空間格局表現(xiàn)是整體保護(hù)策略制定的基礎(chǔ)。上海是我國(guó)教育文化內(nèi)涵整體認(rèn)同度高、校園遺產(chǎn)資源較為豐富的地區(qū)。校園遺產(chǎn)整體形成了以自然地貌環(huán)境和地域文化背景為基底“面”,以河道水系、路網(wǎng)等通道為“線”,以各遺產(chǎn)為“節(jié)點(diǎn)”的遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)格局。

      本研究提出上海校園遺產(chǎn)整體性保護(hù)規(guī)劃的進(jìn)一步設(shè)想,以單體歷史校園遺產(chǎn)為文化節(jié)點(diǎn),單體與其周邊環(huán)境為文化單元,將國(guó)家、市、區(qū)三級(jí)保護(hù)對(duì)象劃定核心、重點(diǎn)、一般三級(jí)價(jià)值文化區(qū)域,并劃定歷史校園中心文化圈、歷史校園文化線路,共同形成整體“網(wǎng)絡(luò)化”保護(hù)框架(圖8),明確不同區(qū)域板塊保護(hù)工作的重點(diǎn)與特點(diǎn),從而更為針對(duì)性、客觀性、系統(tǒng)性地進(jìn)行校園遺產(chǎn)的整體性保護(hù),避免保護(hù)的盲目性和泛化,并謀求區(qū)域共同可持續(xù)發(fā)展。

      4.2 分級(jí)引導(dǎo)策略

      4.2.1 文物保護(hù)層面(微觀):分類保護(hù),活化利用

      在進(jìn)行校園文物保護(hù)過程中,應(yīng)制定分級(jí)分類的文物保護(hù)體系,即根據(jù)校園遺產(chǎn)價(jià)值和價(jià)值載體,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,定期根據(jù)遺產(chǎn)特點(diǎn)和遺產(chǎn)價(jià)值評(píng)估和認(rèn)定結(jié)果,形成文物單體的分級(jí)分類名錄,并針對(duì)各級(jí)各類文物采取差異化保護(hù)策略,避免“一刀切”式的靜態(tài)保護(hù)。

      對(duì)于核心價(jià)值區(qū)域內(nèi)的文物主體,以保護(hù)、保留為主,應(yīng)最大程度保留原有狀態(tài),重點(diǎn)彰顯其價(jià)值突出部分;對(duì)于重點(diǎn)價(jià)值區(qū)域內(nèi)的文物,應(yīng)對(duì)價(jià)值相對(duì)較高的部分給予積極保護(hù),對(duì)價(jià)值欠佳的部分進(jìn)行修繕、改造或更新,應(yīng)保護(hù)與利用并重,避免保護(hù)的封閉性和靜態(tài)化。對(duì)于一般價(jià)值區(qū)域,應(yīng)積極挖掘其獨(dú)特價(jià)值,同時(shí)協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,部分進(jìn)行“復(fù)原式修復(fù)”,對(duì)于現(xiàn)狀不佳的對(duì)象,制定“搶救”保護(hù)措施,避免“破壞性保護(hù)”。

      該層級(jí)的整體性保護(hù)側(cè)重單體文物及其周邊形成的完整環(huán)境保護(hù)范圍,即對(duì)校園遺產(chǎn)個(gè)體及其周邊景觀空間的整體保護(hù),以此確保人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。此外,可通過校史館、檔案館、博物館等方式,實(shí)現(xiàn)校園文物從“校園遺產(chǎn)”到“文化資源”的活態(tài)轉(zhuǎn)化與保育利用。

      4.2.2 風(fēng)貌保護(hù)層面(中觀):分級(jí)引導(dǎo),彈性協(xié)調(diào)

      2002年,上海市頒布的《保護(hù)條例》將立法范圍由單個(gè)建筑或建筑群擴(kuò)展至歷史文化風(fēng)貌區(qū),校園遺產(chǎn)的保護(hù)應(yīng)當(dāng)遵循《保護(hù)條例》中明確的統(tǒng)一規(guī)劃、分類管理、有效保護(hù)、合理利用、利用服從保護(hù)的原則。上海市歷史文化風(fēng)貌區(qū)中的大專院校風(fēng)貌街坊保護(hù)類型,將校園作為整體的保護(hù)對(duì)象,進(jìn)行特點(diǎn)區(qū)域的文化空間保護(hù),相關(guān)條例可以作為校園總體控制性詳細(xì)規(guī)劃的重要依據(jù),剛性指標(biāo)嚴(yán)格控制,彈性指標(biāo)留有區(qū)間。

      對(duì)于核心價(jià)值區(qū)域內(nèi)的對(duì)象,可權(quán)衡與城市發(fā)展的關(guān)系,針對(duì)校園遺產(chǎn)的現(xiàn)有保護(hù)等級(jí)和管控訴求制定可控可行的動(dòng)態(tài)保護(hù)管理方案,盡量保留現(xiàn)有歷史風(fēng)貌。對(duì)于不協(xié)調(diào)的部分進(jìn)行部分整改和修繕;對(duì)于重點(diǎn)價(jià)值區(qū)域內(nèi)的對(duì)象,可通過區(qū)域劃線、建設(shè)高度、外立面、風(fēng)貌、色彩引導(dǎo)等方面與校園規(guī)劃和最新城市相關(guān)規(guī)劃相銜接,實(shí)現(xiàn)校園整體歷史風(fēng)貌的提升。對(duì)于一般價(jià)值區(qū)域內(nèi)的對(duì)象,應(yīng)積極保護(hù),重點(diǎn)打造,并對(duì)校園遺產(chǎn)主體以外的紀(jì)念物、古樹名木、歷史園林等要素進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)、保護(hù)與管控,使校園歷史文化風(fēng)貌空間成為建構(gòu)校園整體區(qū)域內(nèi)各類空間的紐帶,強(qiáng)化歷史校園文化景觀的延續(xù)性和傳承性。

      4.2.3 城市規(guī)劃層面(宏觀):多元協(xié)同,動(dòng)態(tài)管控

      2020年自然資源部印發(fā)《市級(jí)國(guó)土空間總體規(guī)劃編制指南(試行)》,提出了國(guó)土空間規(guī)劃下遺產(chǎn)保護(hù)的新要求,其中特別強(qiáng)調(diào)自然與歷史文化的協(xié)同保護(hù),重視與人文資源與自然環(huán)境的整體性,指出應(yīng)在國(guó)土空間全域統(tǒng)籌視角下,做到應(yīng)保盡保,建立覆蓋全域、層次分明、系統(tǒng)完善的保護(hù)體系[26]。因此,從宏觀層面應(yīng)意識(shí)到人與自然結(jié)合的校園文化景觀遺產(chǎn)體系的整體性保護(hù)對(duì)于城市空間發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,即包含已登錄的校園遺產(chǎn)、未登錄但具有遺產(chǎn)價(jià)值的要素及遺產(chǎn)所處的關(guān)聯(lián)空間的保護(hù)格局。目前,校園遺產(chǎn)已突破其本身的保護(hù)邊界,可依據(jù)核心、重點(diǎn)、一般三個(gè)層級(jí)區(qū)域劃分,制定城市校園遺產(chǎn)整體的“網(wǎng)絡(luò)化”保護(hù)框架,形成“校園歷史文化保護(hù)控制紫線”,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)校園遺產(chǎn)的底線保護(hù)。此外,根據(jù)上海市校園遺產(chǎn)的分布特征,還應(yīng)協(xié)調(diào)好遺產(chǎn)保護(hù)與城市功能結(jié)構(gòu)的關(guān)系,統(tǒng)籌考慮校園遺產(chǎn)群體與城市水綠空間、城市廊道等城市空間布局的聯(lián)系,以促進(jìn)城市的良性和可持續(xù)發(fā)展。

      校園遺產(chǎn)是持續(xù)動(dòng)態(tài)層積的結(jié)果,最終呈現(xiàn)出人文和自然多重要素的綜合性整體環(huán)境,動(dòng)態(tài)保護(hù)的本質(zhì)就是在變化的進(jìn)行下維系校園遺產(chǎn)特質(zhì)和完整性的延續(xù)??蓮男@遺產(chǎn)價(jià)值評(píng)價(jià)和使用者反饋評(píng)價(jià)兩方面共同決策動(dòng)態(tài)管理方向。在政府層面需要各部門協(xié)調(diào)合作,共同負(fù)責(zé),形成對(duì)動(dòng)態(tài)管控的主導(dǎo)和決策。在校級(jí)層面,成立校園遺產(chǎn)保護(hù)管理委員會(huì),各機(jī)構(gòu)之間均衡調(diào)控,平衡校園保護(hù)和自身發(fā)展之前的關(guān)系,是動(dòng)態(tài)保護(hù)有效落實(shí)的保障。在公眾層面,應(yīng)提供獲取相關(guān)知識(shí)的有效途徑,通過公眾自身感知和認(rèn)同,了解遺產(chǎn)價(jià)值,參與保護(hù)之中,進(jìn)一步助推保護(hù)方案的施行。只有多方協(xié)同合作,才能實(shí)現(xiàn)校園遺產(chǎn)體系整體性保護(hù)的良性循環(huán)這一可持續(xù)目標(biāo)。

      5 結(jié)論

      本研究通過空間人文途徑,將近現(xiàn)代上海校園遺產(chǎn)時(shí)空格局演變與上海宏觀歷史進(jìn)程進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)段的橫向關(guān)聯(lián),有效整合了多種資料記載中的校園遺產(chǎn)數(shù)據(jù)信息,并從全域時(shí)空維度探究其分布特征。以此建立了宏觀、中觀、微觀三層級(jí)的校園遺產(chǎn)保護(hù)方式和規(guī)劃管控方法,以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園遺產(chǎn)整體性、系統(tǒng)性的保護(hù)目標(biāo),為其他城市校園遺產(chǎn)保護(hù)提供一種整體、全面保護(hù)的新思路。

      需要強(qiáng)調(diào)的是,校園遺產(chǎn)保護(hù)是不斷完善的過程,需要對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)與核實(shí),隨著保護(hù)對(duì)象的不斷更新和完善,進(jìn)一步發(fā)掘不同對(duì)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而延伸至遺產(chǎn)的生成環(huán)境和區(qū)域背景,將之與地域背景統(tǒng)一考慮,才能實(shí)現(xiàn)校園遺產(chǎn)體系整體性保護(hù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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