江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100） 占忠慧

抒情散文，形散神不散，特別是名家名篇，因特有的時(shí)代背景、作家的深邃思想、獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格、近百年的時(shí)間相隔，和學(xué)生的生活閱歷相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生閱讀時(shí)很難提起興趣、感同身受、悟得方法。《匆匆》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的第一篇散文，朱自清先生以綿密細(xì)致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，創(chuàng)造了獨(dú)特的意境，令人感奮，啟人深思，堪稱散文中的經(jīng)典。特別是第3 自然段作者借助常見的生活場(chǎng)景，用精準(zhǔn)妥帖的動(dòng)詞，將無(wú)形的時(shí)間具象化，表達(dá)出對(duì)時(shí)光流逝的感慨與無(wú)奈，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)的語(yǔ)言范本。但是通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難與“這一篇”散文所傳達(dá)出的作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)鏈接，學(xué)習(xí)流于散文之表、走到散文之外，對(duì)其中的情和味體驗(yàn)不深。學(xué)生在片段仿寫中所呈現(xiàn)出的對(duì)時(shí)間匆匆的感觸只是“人形鸚鵡”式短淺、粗糙的情感表達(dá)。為了清除學(xué)生的閱讀障礙，教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生品言、悟意，習(xí)得情感表達(dá)之法。

一、聚焦細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言

課文的第3 自然段以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動(dòng)描寫了時(shí)光是怎樣匆匆流逝的。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，通過預(yù)學(xué)和交流基本上能夠讀出作者描寫了生活中常見的場(chǎng)景，初步體會(huì)到排比、擬人的生動(dòng)運(yùn)用，初步感知作者對(duì)時(shí)光匆匆而過的惋惜和無(wú)奈。但作者如何寫得這樣細(xì)膩感人，作者化無(wú)形為有形的寫作秘妙在哪里，學(xué)生卻不知道。所以，我把教學(xué)的主要任務(wù)集中在了言語(yǔ)形式解密上。

（一）賞詞之精準(zhǔn)

王尚文先生說：閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語(yǔ)的精確妥帖。而課文言語(yǔ)精確妥帖處，學(xué)生往往容易忽略，這就需要教師在品詞析句中逐漸升級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)品悟能力。從留心言語(yǔ)內(nèi)容到留心言語(yǔ)形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的字詞句的賞讀，豐富學(xué)生的詞匯積累，使學(xué)生獲得感性的言語(yǔ)體驗(yàn)，進(jìn)而感受到詞句推敲的精妙。我在教學(xué)時(shí)，首先，有意引導(dǎo)學(xué)生留心作者的用詞是否精確妥帖。我引導(dǎo)學(xué)生圈畫作者在描寫時(shí)間的流逝時(shí)用了哪些動(dòng)詞。學(xué)生很容易就圈出了“挪移”“旋轉(zhuǎn)”“過去”“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”這些動(dòng)詞。我接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣是描寫時(shí)間流逝，為什么作者用了不同的詞語(yǔ)表述？”通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)寫出了時(shí)間流逝的快，而且是越來(lái)越快。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語(yǔ)的變化體驗(yàn)作者不同的心情，從詞語(yǔ)的表面看到作者的內(nèi)心對(duì)時(shí)間的流逝越來(lái)越焦灼、惋惜，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準(zhǔn)。最后，我進(jìn)行總結(jié)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)作者精準(zhǔn)地表達(dá)自己的情感的方法。通過這樣的品讀，學(xué)生不僅理解了作者動(dòng)詞使用的多元化、豐富性，而且體會(huì)到散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言運(yùn)用，在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)能夠表達(dá)出不同的心情。

（二）識(shí)句之匠心

在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)句式時(shí)，應(yīng)該專注于打破常規(guī)的語(yǔ)序、恰如其分的語(yǔ)氣、新鮮恰當(dāng)?shù)男揶o等形式，體驗(yàn)表達(dá)之功效。交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為作者寫的生活場(chǎng)景瑣碎而又啰唆，就像在記流水賬。這正是學(xué)生的閱讀疑惑，教師的教學(xué)就應(yīng)該教在學(xué)生的疑惑處。在學(xué)生初步感知后，我引導(dǎo)他們聚焦這些描述生活場(chǎng)景的句子，提問：“同學(xué)們，這些小事我們?cè)趯懽鲿r(shí)是不會(huì)寫的，那么作者為什么要這樣寫呢？作者僅僅是在記流水賬嗎？讓我們跟著太陽(yáng)的腳步感受一下?！睅熒黄鹄首x感悟。

師：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了——

生：我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

師：太陽(yáng)的腳步繼續(xù)挪移——

生：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……

師：太陽(yáng)的腳步繼續(xù)挪移——

生：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了……

師：太陽(yáng)的腳步繼續(xù)挪移——

生：等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生交流，在疑惑處我有意點(diǎn)醒學(xué)生：原來(lái)太陽(yáng)的腳步就是這些瑣碎事情中時(shí)間的腳步，朱自清正是抓住這些看似自然的、讓人不查甚至淡忘的時(shí)光的流逝，特意寫出看似瑣碎卻令人恍悟的時(shí)光之匆匆，將抽象的時(shí)光流逝形象化。學(xué)生此時(shí)便發(fā)現(xiàn)了朱自清先生抒發(fā)情感的密碼：把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，把自己的情感融入具體可感的事物中。

（三）悟段之邏輯

第3 自然段中看似散亂的表達(dá)暗含著邏輯順序，作者首先以設(shè)問作為總起句，告訴讀者要表達(dá)的主要內(nèi)容：時(shí)光怎樣匆匆。然后以“我”一天的生活為序，按照起床、洗手、吃飯、默默時(shí)、遮挽時(shí)、躺在床上、睜開眼的順序，描寫時(shí)間在不經(jīng)意間消逝，惋惜與無(wú)奈之情油然而生。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生圈畫出作者描寫了哪些生活場(chǎng)景，想想這些場(chǎng)景之間可以調(diào)換順序嗎。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些場(chǎng)景就是作者一天的生活，暗含著表達(dá)的邏輯順序，不可調(diào)換。對(duì)于這種內(nèi)容一讀就懂、邏輯結(jié)構(gòu)暗含其中的段落，教師要有足夠的教學(xué)智慧，幫助學(xué)生解開其神秘的面紗，通過引導(dǎo)圈畫、點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：描寫生活場(chǎng)景要以時(shí)間為序，不可隨意調(diào)換。這樣，能為學(xué)生后續(xù)的仿寫做好鋪墊。

二、歸納對(duì)比，言意融通

閱讀教學(xué)的本質(zhì)行為是通過理解內(nèi)容這樣一個(gè)顯在行為，去揣摩作者的言語(yǔ)意圖，探究作者的言語(yǔ)形式，獲取言語(yǔ)智慧，并將閱讀中學(xué)習(xí)到的表情達(dá)意之法應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝都有或多或少的感覺。但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生聚焦第3 自然段，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘妙后，如果直接讓學(xué)生仿照第3 自然段，寫出對(duì)時(shí)間流逝的感觸，學(xué)生在仿寫時(shí)仍然難以言說和敘寫。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思辨，讓言意融通。

（一）歸納：提取核心知識(shí)

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體會(huì)了課文第三自然段作者遣詞、造句、成段的奧秘，但是最初停留在學(xué)生腦海中的言語(yǔ)圖式是零散的，是學(xué)生對(duì)于作者言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的散亂的感悟。這種散亂的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律不能系統(tǒng)地沉淀在學(xué)生的腦海中，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，借助思維導(dǎo)圖、課堂筆記進(jìn)行總結(jié)，化零散為整體，變散亂為系統(tǒng)，提取核心的寫作知識(shí)，定格在學(xué)生的語(yǔ)言圖式中。例如，品讀第3 自然段后，我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷歸納并提取核心知識(shí)的過程：“朱自清先生是如何將無(wú)形的時(shí)間具象化，表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨和無(wú)奈的呢？”學(xué)生的思維重新聚焦于課文的語(yǔ)言，進(jìn)行梳理總結(jié)，提取出核心的寫作知識(shí)：寫作時(shí)運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞，按照邏輯順序，用排比的手法，可以將無(wú)形的時(shí)間擬人化，讓時(shí)間宛若小精靈般在我們眼前清晰地消失；同時(shí)也讓我們體會(huì)到作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光欲留不能、欲速不及的惋惜和悵然的心理。歸納是一個(gè)化零為整的過程，是語(yǔ)言圖式內(nèi)化的過程，不僅是核心寫作知識(shí)的整理提煉，更是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

（二）對(duì)比：凸顯語(yǔ)言規(guī)則

吳忠豪教授認(rèn)為，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用和有新鮮感的句子組織，將課文語(yǔ)言和學(xué)生的口語(yǔ)化的語(yǔ)言對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的規(guī)則，進(jìn)而同化自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)自己的語(yǔ)言建構(gòu)質(zhì)量的提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞擬人化地表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感慨時(shí)，我讓學(xué)生先畫出這些動(dòng)詞，然后把這些動(dòng)詞板書在黑板上；同時(shí)出示一位學(xué)生仿寫的片段，圈畫出他在描寫時(shí)間流逝時(shí)運(yùn)用的動(dòng)詞；之后讓學(xué)生將仿寫片段的用詞與作家的用詞進(jìn)行對(duì)比。

作家的用詞：挪移—跨過—飛走—溜走—閃過—旋轉(zhuǎn)—過去

學(xué)生的用詞：過去—過去—過去—過去—過去—過去

這樣學(xué)生就會(huì)具體而感性地體會(huì)到自己的語(yǔ)言和作家語(yǔ)言的差異，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地揣摩動(dòng)詞的選用，自然而然地提高自己選用動(dòng)詞的精準(zhǔn)度。將課文語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行比較，學(xué)生在思辨中就會(huì)體悟到什么樣的語(yǔ)言堪稱經(jīng)典，在運(yùn)用時(shí)他們就會(huì)不斷地修正調(diào)整，語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則在比較中就會(huì)逐漸凸顯。

（三）融通：“言”“意”相互轉(zhuǎn)換

如果說閱讀教學(xué)是“言—意—言”的多次循環(huán)過程，那么寫作教學(xué)就是“意—言—意”的多次循環(huán)過程。神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞的“心理轉(zhuǎn)換理論”認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作過程要經(jīng)歷轉(zhuǎn)換：將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語(yǔ)言是一級(jí)轉(zhuǎn)換；將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有序的表達(dá)是二級(jí)轉(zhuǎn)換。例如，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過品讀第3 自然段，理解文本內(nèi)容表達(dá)的“意”：時(shí)光匆匆流逝，欲留不能、欲速不及。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)：“作者是如何化無(wú)形為有形，將時(shí)光匆匆流逝表現(xiàn)出來(lái)的呢？”原來(lái)作者選取生活中常見的場(chǎng)景，按照一定的順序，運(yùn)用了精準(zhǔn)的動(dòng)詞以及擬人的寫法。接著，教師歸納提煉寫作知識(shí)，在對(duì)比中凸顯語(yǔ)言規(guī)則，使學(xué)生得其“言”。之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：“面對(duì)匆匆流逝的時(shí)間，你有什么感觸？”實(shí)現(xiàn)思維在語(yǔ)境中的轉(zhuǎn)換。最后，引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)言產(chǎn)生的順序，在內(nèi)部語(yǔ)言中進(jìn)行詞語(yǔ)與句子的提取與整合，完成“意”向“言”的再語(yǔ)境化，實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)。

三、文本聚焦，習(xí)得寫法

（一）鏈接生活，仿其意

寫法的習(xí)得，起源于模仿。何為“仿其意”？“意”即內(nèi)在意蘊(yùn)。《匆匆》一文，課后要求學(xué)生仿照第3 自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的感悟，就是仿寫散文內(nèi)在的意蘊(yùn)，仿照作者表達(dá)思想感情的方法。當(dāng)散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)鏈接、情感意蘊(yùn)引發(fā)了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的情感深處時(shí)，就會(huì)喚醒學(xué)生相同的經(jīng)驗(yàn)鏈接，學(xué)生腦海里就會(huì)閃現(xiàn)想表達(dá)的意向，此為“仿其意”的最佳時(shí)機(jī)。

教學(xué)時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的生活情境，激活學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)，出示問題：“時(shí)間每天都在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)時(shí)間流逝的腳步了嗎？回顧你一天的生活場(chǎng)景，按照順序把時(shí)間流逝的場(chǎng)景寫下來(lái)?！苯酉聛?lái)我出示表格，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情境，對(duì)照作者的生活，填寫表格。我通過表格支架鏈接生活情境，篩選學(xué)生一天中經(jīng)歷的時(shí)間流逝的場(chǎng)景，與作者、文本、學(xué)生、生活相通，不僅為仿寫搭建了支架，而且此時(shí)的場(chǎng)景是屬于學(xué)生自己的真實(shí)經(jīng)歷，是學(xué)生以言表意的準(zhǔn)備。

作者的生活場(chǎng)景起來(lái)洗手吃飯默默時(shí)遮挽時(shí)躺在床上睜開眼作者的動(dòng)詞挪移跨過飛走溜走閃過旋轉(zhuǎn)過去我的生活場(chǎng)景起來(lái)伸懶腰坐電動(dòng)車上學(xué)早讀上課走神下課玩?；丶页粤闶惩砩峡措娨曃业膭?dòng)詞跨過旋轉(zhuǎn)翻過飄過散去滑過一閃而過

（二）詞語(yǔ)介入，仿其格

“仿其格”就是仿照作者的言語(yǔ)形式，將內(nèi)化的詞語(yǔ)、句子、段落結(jié)構(gòu)為我所用，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感悟。此時(shí)我提醒學(xué)生：“為了描寫時(shí)間的稍縱即逝和悄無(wú)聲息，作者用了豐富多彩的動(dòng)詞，精確妥帖。同學(xué)們還記得嗎？”這時(shí)我出示表格中的動(dòng)詞。同樣是表達(dá)時(shí)間流逝的動(dòng)詞就會(huì)又一次被吸收、改造，運(yùn)用于學(xué)生自己的表述體系當(dāng)中，使原有的表述體系得以完善，既不失原來(lái)的本質(zhì)，又產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的新質(zhì)。例如，一位學(xué)生這樣寫：

太陽(yáng)長(zhǎng)了腳??！清晨，他調(diào)皮地爬上我房間的陽(yáng)臺(tái)，打了個(gè)滾，又輕輕悄悄地挪移了。于是，我伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備起床，他靈巧地從我的身邊跨過；我坐上電動(dòng)車上學(xué)，他隨著滾動(dòng)的車輪旋轉(zhuǎn)；早讀課，他從懶散的書頁(yè)中翻過；上課走神時(shí)，他隨著迷茫的眼神飄走；下課玩耍時(shí)，他在同學(xué)們的嬉鬧聲中散去……

仿寫的過程也是學(xué)生感悟作者情感、內(nèi)化文本語(yǔ)言和形式的過程，引發(fā)了學(xué)生對(duì)時(shí)間流逝的追問與人生的深度思考。學(xué)生的言語(yǔ)能力就是在這樣的品言、悟意中逐漸提升，最終習(xí)得了寫作的方法。

“言”“意”相互融通，靈活互轉(zhuǎn)，方能入乎其內(nèi)得其意，出乎其外得其言。教學(xué)中，教師應(yīng)注重與生活情境鏈接，給仿寫注入情感活水，這有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和高階思維的建構(gòu)與提升，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。