游怡

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建 福州 350002）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。從國內(nèi)的研究成果來看，信息技術(shù)支持下思政評價的研究成果多集中于高校，涉及小學(xué)思政課堂評價與信息技術(shù)融合的研究較少。信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂評價的研究多為概括性、總領(lǐng)性研究；或是沒有指向?qū)ｉT的學(xué)科，只是起到一個概念性的、寬泛的方向指引；或是只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，對于小學(xué)思政課堂評價的關(guān)注少之又少。

一、思政課堂評價的依據(jù)

（一）基于核心素養(yǎng)，融合校園文化

中國學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。［1］因此，小學(xué)思政課堂評價體系建構(gòu)的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校融合“智以修心、勇而正身”的校園文化，構(gòu)建“智勇”評價體系。［2］在“智勇雙全 幸福成長”的總體目標(biāo)下，學(xué)校把育人目標(biāo)的內(nèi)涵總結(jié)提煉為“敬德尚勇、博識明智、強健體魄、藝美智雅、智勇樂群”。對照“五育并舉的”教育方針，在一級維度下，結(jié)合各學(xué)科特點，提煉出“五有、五會、五能”作為“智勇學(xué)生”二級評價維度，如表1 所示。

表1 “智勇”學(xué)生評價體系框架

（二）依托課程標(biāo)準，細化評價指標(biāo)

搭建完成二級維度框架后，學(xué)校結(jié)合課程性質(zhì)，進行三級評價指標(biāo)細化。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022 年版）》中所描述的“道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”，既將學(xué)生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治意識、心理健康及責(zé)任意識融入“智勇”評價體系維度中，又綜合學(xué)生學(xué)科思維、價值判斷和社會參與等能力的評價。學(xué)校確定以“課堂表現(xiàn)、學(xué)科思維、行為規(guī)范、社會參與、道德品質(zhì)”這幾個核心維度，評價學(xué)生思政素養(yǎng)的達成度。以筆者所任教的四年級道德與法治課為例，根據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的價值引導(dǎo)取向，結(jié)合上述核心維度，擬定15 個四年級道德與法治三級指標(biāo)（見圖1）：愛鄉(xiāng)愛國、誠實守信、團結(jié)友愛、心有感恩、主動分擔(dān)、認真傾聽、勤于思考、遵紀守法、網(wǎng)絡(luò)文明、保護環(huán)境、參與勞動、積極展示、創(chuàng)新思維、樂于探究、善于合作。這些三級指標(biāo)成為“智勇”思政課堂評價的落腳點。

圖1 四年級道德與法治課堂評價三級指標(biāo)建構(gòu)

“有博識”“有體魄”“能拼搏”“有審美”“會才藝”五個二級評價維度所對應(yīng)的三級指標(biāo)，在四年級評價指標(biāo)圖中無法體現(xiàn)，因為該冊教材沒有涉及相應(yīng)的內(nèi)容，但在其他年段的道德與法治教材中有所體現(xiàn)并互為補充。從縱向角度來看，每一項二級維度都有與之相對應(yīng)的三級指標(biāo)。

二、思政課堂評價的方式

在思政課堂評價體系初步構(gòu)建完成的情況下，筆者依托學(xué)校近年來基于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的“智勇學(xué)生”信息化評價探究，多維度開展思政課堂評價方式革新，力求對學(xué)生進行全面的、發(fā)展的、個性化的過程性評價，切實發(fā)揮教育評價的功能。

（一）評價工具智能化

信息時代，課堂教學(xué)評價的采集、整理、運用技術(shù)日趨成熟。學(xué)校利用信息技術(shù)手段，對評價工具進行智能化升級，為思政課堂評價開辟新途徑。教師可以選擇自己熟悉的評價軟件，記錄課堂生成的即時評價情況，如曉黑板、小思徽章、班級優(yōu)化大師等APP 軟件，都能為課堂評價服務(wù)。第一步，教師將思政課堂需要用的三級評價指標(biāo)（如前文提及的四年級三級評價指標(biāo)）放在軟件中的相應(yīng)設(shè)置；第二步，課堂授課時打開APP，根據(jù)學(xué)生課堂生成情況，通過手機掃碼或電腦端點擊相應(yīng)評價指標(biāo)，系統(tǒng)將自動記錄產(chǎn)生積分；第三步，階段性關(guān)注評價結(jié)果，回看課堂中生成的評價數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)。如在三年級《平安出行》一課，開展騎（坐）電動車要佩戴安全頭盔的體驗活動。當(dāng)佩戴安全頭盔結(jié)束后，在智慧教室教學(xué)環(huán)境中，每個學(xué)生都能利用手中的投票器，評選出佩戴安全頭盔最規(guī)范的同學(xué)為“出行安全小達人”。教師將這些學(xué)生批量選定，統(tǒng)一點擊或直接輸入“遵紀守法”這一評價指標(biāo)，及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。

（二）評價主體多元化

傳統(tǒng)道德與法治課堂中的評價者通常是授課教師，評價的依據(jù)通常是一紙試卷分數(shù)的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等無法進行有效評價。學(xué)生間的互評很難落實到每個課堂，通常是在教師認為需要的情況下，請部分或個別學(xué)生進行評價，學(xué)生家長更是難以參與到評價系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的思政課堂評價往往是單一的、閉塞的，缺乏客觀性、精準性和全面性。在信息技術(shù)環(huán)境下，評價主體可由單一的教師主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠈W(xué)生、教師、家長的多元化主體模式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同單元的需求，階段性設(shè)計線上問卷調(diào)查、學(xué)生過程性作業(yè)的展示與投票、行為習(xí)慣養(yǎng)成打卡等活動，實現(xiàn)學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長共評。不同的評價主體有特有的優(yōu)勢，評價主體多元化實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，信息技術(shù)評價結(jié)果也更具真實性與可接受性。

（三）評價結(jié)果可視化

傳統(tǒng)的課堂評價，往往受限于教師的口頭評價語，評價通常轉(zhuǎn)瞬即逝，無法留下痕跡。信息化教學(xué)環(huán)境使思政課堂評價結(jié)果可視化，教師可以根據(jù)教育教學(xué)需要，將某一個時間段積累的評價數(shù)據(jù)，以圖形形式直觀呈現(xiàn)。如評價積分條形圖、餅狀圖、折線圖、柱狀圖，學(xué)生綜合能力雷達圖等，都是常用的數(shù)據(jù)可視化表現(xiàn)形式。這些可視化的數(shù)據(jù)信息，讓評價者及被評價者對數(shù)據(jù)的解讀與分析更加快捷、準確。如圖2 為某班級學(xué)生階段評價次數(shù)統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生課堂是否能夠認真傾聽、勤于思考、展示交流這些“課堂表現(xiàn)”維度下的評價次數(shù)較多，而對學(xué)生是否有較強的創(chuàng)新思維和探究能力的評價次數(shù)較少?？梢暬脑u價圖所包含的信息一目了然，有利于教師反思自身在課堂中評價的關(guān)注點是否全面、合理。

圖2 某班學(xué)生階段測評次數(shù)統(tǒng)計圖

三、思政課堂評價的成效

信息技術(shù)背景下，數(shù)據(jù)日益成為驅(qū)動教育發(fā)展的重要杠桿，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、統(tǒng)計工具等技術(shù)，為提升思政教學(xué)效果帶來新發(fā)展。［3］

（一）評價積分，促進習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開及時有效的評價反饋。評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣進行督促，以激勵性為主的評價積分量化，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極主動，學(xué)習(xí)過程更加自主有序，提高責(zé)任意識和團隊意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在每節(jié)課、每周、每個月堅持使用智勇評價APP，系統(tǒng)將準確地計算出每一個學(xué)生在每一個階段的積分，形成智勇學(xué)生積分榜。教師設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，如100 積分獲得“智勇”初級章，200 積分獲得“智勇”中級章，300積分獲得“智勇”高級章……同時，量化出的積分還可以分層次兌換不同級別的獎品。評價積分排行榜的推出，提高學(xué)生的課堂專注力和參與度，增強學(xué)生的自我約束力，對養(yǎng)成良好行為規(guī)范起到積極的促進作用。

（二）數(shù)據(jù)圖譜，實現(xiàn)全面發(fā)展

評價系統(tǒng)對不同類型的評價數(shù)據(jù)進行整理、分析，進而更加全面、精準、科學(xué)反饋學(xué)生個體的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上，教師在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中，將對學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。如圖3 為某學(xué)生道德與法治學(xué)科綜合評價雷達圖，從圖中可判斷該學(xué)生在課堂表現(xiàn)與日常行為規(guī)范這兩方面表現(xiàn)良好，但是學(xué)科思維和社會參與度相對較弱。在接下來的教學(xué)中，教師可以鼓勵該學(xué)生多參與校內(nèi)外各項活動，并在課堂中大膽展示。例如，執(zhí)教《還有哪些浪費可以避免》一課時，教師可有意識安排該學(xué)生進入“浪費現(xiàn)象小調(diào)查”研究小組，在同伴的帶領(lǐng)下，參與社會調(diào)查與采訪工作。調(diào)查結(jié)束后，請該學(xué)生分享自己的調(diào)查報告，逐步加強其分析說理、思辨能力等方面的素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

圖3 某學(xué)生道德與法治學(xué)科綜合評價雷達圖

本文所探討的思政課堂評價，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合校園文化特色，構(gòu)建“智勇”思政課評價體系；以信息化技術(shù)為支撐，從評價工具、評價主體、評價數(shù)據(jù)等方面進行創(chuàng)新，落實過程性評價、發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。