張麗珠

（建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 建甌 353100）

園本課程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。以往的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一直存在“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵”以及評(píng)價(jià)方式中具有文牘主義傾向等問題，導(dǎo)致幼兒園忙于打造各種環(huán)境和材料，而忽視教育過程質(zhì)量。陶行知提出“生活即教育”，課程要根植于幼兒的生活，“從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束”。［1］當(dāng)幼兒的生活環(huán)境改變，課程也應(yīng)隨之變化。福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園針對(duì)地方資源與師資專長，對(duì)健康生活、智慧探究的課程內(nèi)容歷經(jīng)十幾年的探索，積累了具有地方性、實(shí)踐性、適宜性的園本課程。在踐行與落實(shí)教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》）精神下，基于園所的課程理念，將現(xiàn)有的課程方案與新園的環(huán)境資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)自主、靈動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，助推幼兒生活自立課程的創(chuàng)生。

基于《評(píng)估指南》中“堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量”，幼兒園從幼兒的興趣和需要出發(fā)，聚焦園本課程的教育過程，本著秉承繼承和改進(jìn)、挖掘和創(chuàng)新的原則，對(duì)園本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思考：面對(duì)新的園址，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境，擴(kuò)充幼兒的生活和學(xué)習(xí)，從而獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過有效的觀察和識(shí)別，“創(chuàng)生”出新的課程資源。通過“調(diào)適”和“創(chuàng)生”，不斷優(yōu)化和完善園本課程方案，讓園所的課程富有動(dòng)態(tài)性、過程性，具有生命力。

一、增配套設(shè)施，促獨(dú)立自主，創(chuàng)生活課程

《評(píng)估指南》中“生活照料”指標(biāo)提到，“幼兒園應(yīng)幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，自主飲水、盥洗、如廁等，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”。陳鶴琴也提出“孩子能做的讓孩子做，孩子能想的讓孩子想”的教學(xué)原則，幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成要在日?；顒?dòng)中實(shí)施。在幼兒的一日生活中，幼兒園重視培養(yǎng)幼兒生活自立，為幼兒將來適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。如為了讓幼兒有條件、有機(jī)會(huì)嘗試獨(dú)自整理被褥、收納生活用品等，幼兒園完善生活配套設(shè)施：將活動(dòng)室和寢室獨(dú)立隔開，增設(shè)床鋪、收納柜等設(shè)施，讓每個(gè)幼兒有各自的床鋪、儲(chǔ)物柜，活動(dòng)室外和寢室有各自的鞋柜等。這些配套設(shè)施為幼兒生活自理、自立提供便利的條件，也為幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成提供物質(zhì)保障。

此外，幼兒園還注重幼兒合理生活常規(guī)的建立，將“按時(shí)獨(dú)立進(jìn)園”“保管自己的物品”“自助餐點(diǎn)”等作為生活課程的基本內(nèi)容，再結(jié)合“食育勞作”“種植勞動(dòng)”等內(nèi)容，輔助課程實(shí)施，逐步構(gòu)建促使幼兒生活自立發(fā)展的課程體系（見圖1）。如幼兒園的作息制度是8:30 前全體幼兒應(yīng)入園。家長將孩子送到幼兒園門口刷完卡，幼兒獨(dú)自接受晨檢，獨(dú)自走到自己的班級(jí)插晨間卡，更換園內(nèi)穿的鞋，將家里帶來的物品擺放到自己的櫥柜，再盥洗、整理活動(dòng)室等。離園前，幼兒整理好自己的物品，到指定的地點(diǎn)等待家長接回家。再如，每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)專門的餐點(diǎn)取放處，配備相應(yīng)的桌、柜、餐車、儲(chǔ)物盆等設(shè)備。在吃點(diǎn)心時(shí)，幼兒自主選擇食物的品種和食物的量，吃完點(diǎn)心將殘?jiān)帐暗嚼?，自己清理餐盤。小班幼兒在教師和保育員的指導(dǎo)下完成，中、大班幼兒獨(dú)立完成。午餐也分層次逐步自助，小班幼兒自取饅頭、餅、蝦等力所能取的食物；中班除了熱湯外，其他食物由幼兒自取；大班所有的食物自取。“花樣梳頭”“自主取餐”“我的物品我做主”等培養(yǎng)生活自立的課程在幼兒的一日生活中慢慢構(gòu)建起來。

圖1 生活課程體系架構(gòu)圖

二、擴(kuò)多元空間，助動(dòng)作發(fā)展，創(chuàng)運(yùn)動(dòng)課程

《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持幼兒探究行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)”。玩是幼兒的天性，兒童通過動(dòng)作去發(fā)現(xiàn)自己和世界，通過自己的身體和感官去適應(yīng)周圍的世界。［2］幼兒園倡導(dǎo)幼兒享受運(yùn)動(dòng)，其重要元素之一是在運(yùn)動(dòng)中富有童真、童趣和野趣，能釋放出玩的天性。

為了讓幼兒有充足的運(yùn)動(dòng)空間，新園在原有的規(guī)劃方案中，拓寬操場的面積，同時(shí)利用草地、人工草坪、環(huán)繞幼兒園的硬質(zhì)地、鵝卵石路、沙地等創(chuàng)設(shè)多元的運(yùn)動(dòng)質(zhì)地。基于新園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，對(duì)原有的運(yùn)動(dòng)課程資源進(jìn)行調(diào)適。如籃球運(yùn)動(dòng)在不同年齡段開展，雖然器械一樣，但是新園的場地豐富，需針對(duì)場地調(diào)適運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒在有攀爬、鉆爬器械的草地以及果園等場所玩滾、拋等游戲；中班幼兒在風(fēng)雨長廊，或站或走或坐或蹲，玩拍球游戲，利用長廊的網(wǎng)、柱，玩投球游戲；大班幼兒到專用的籃球場玩運(yùn)球、拍雙球、球賽等游戲。幼兒在不同場地運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)各種場地特征對(duì)身體控制能力的不同要求（如上坡、下坡、跨越溝渠、繞開障礙物），獲得多種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還利用園所豐富的地質(zhì)資源，在幼兒的玩中創(chuàng)生“嗨！跑步了”、足球、曲棍球、手球、騎行等運(yùn)動(dòng)課程。

除了拓寬戶外運(yùn)動(dòng)空間，對(duì)新園的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間也進(jìn)行開發(fā)與利用。幼兒園一樓有兩個(gè)大廳，每個(gè)活動(dòng)室外有3 米寬的走廊，整棟樓有兩個(gè)樓梯，各班活動(dòng)室空間大，還有游戲廳、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)室等場所?；顒?dòng)室的地面鋪地板木，走廊、樓梯和大廳等公共場所的地面鋪PVC。充分利用室內(nèi)環(huán)境開展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，滿足幼兒晴天、雨天、嚴(yán)寒、酷暑時(shí)都有運(yùn)動(dòng)的空間。如在創(chuàng)生室內(nèi)運(yùn)動(dòng)課程中，倡導(dǎo)幼兒自由與環(huán)境互動(dòng)，自主探索，在幼兒的玩中生成運(yùn)動(dòng)課程。在與樓梯的互動(dòng)中，生成鉆爬、滾球、滑梯等運(yùn)動(dòng)游戲；與桌椅的互動(dòng)中，生成障礙走、跑、跳、撐等運(yùn)動(dòng)游戲；與走廊的互動(dòng)中，利用走廊的家具，生成障礙帶球的足球游戲、投擲游戲。幼兒在與環(huán)境及與同伴的互動(dòng)中，玩出富有環(huán)境特色的豐富多樣的運(yùn)動(dòng)游戲，教師再對(duì)這些游戲進(jìn)行梳理、分享，形成園本的運(yùn)動(dòng)課程（見圖2）。

圖2 運(yùn)動(dòng)課程體系架構(gòu)圖

三、借本土資源，傳文化之韻，創(chuàng)自然課程

《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園的環(huán)境、材料等各類資源要能保證幼兒游戲的需要，同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，抓住幼兒的興趣和有意問題，及時(shí)給予有效支持，寓教育于生活和游戲中”。幼兒園利用地域優(yōu)勢，挖掘與利用地方自然資源，開展“竹資源”園本課程研究。課程內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域，有生活活動(dòng)剝筍、切筍、烹飪筍、品嘗筍，用竹開發(fā)運(yùn)動(dòng)器械，開展運(yùn)動(dòng)游戲等；語言領(lǐng)域，有欣賞筍的童話故事、筍的兒歌等；社會(huì)領(lǐng)域，有了解家鄉(xiāng)的筍、竹產(chǎn)業(yè)等；科學(xué)領(lǐng)域，有感知筍、竹的特性，在生活中感知竹制品的用途等；藝術(shù)領(lǐng)域，有利用筍、竹進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等。新園在戶外空間規(guī)劃中融入竹文化，種植佛肚竹、羅漢竹、方竹、鳳尾竹、雷竹等不同品種的竹子，還種植30 多種四季分明的樹木?；谠械恼n程資源與新的環(huán)境資源，思考如何調(diào)適與創(chuàng)生出讓幼兒親近自然的活動(dòng)性、體驗(yàn)性課程。

新園為幼兒隨時(shí)親近自然、走進(jìn)竹林提供便利的條件。大自然即是活教材，也是活教師、活的知識(shí)寶庫。當(dāng)幼兒全身心浸潤在大自然中，就會(huì)主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園以省級(jí)立項(xiàng)課題“以四季為弦，構(gòu)建園本歲時(shí)課程的實(shí)踐研究”為契機(jī)展開研究，在傳統(tǒng)竹類資源的開發(fā)與利用研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各類竹資源進(jìn)行課程化、系統(tǒng)化，提高課程實(shí)施的有效性。

（一）盤點(diǎn)資源，分類整理，豐富課程資源種類

課程資源的開發(fā)和利用是保證課程實(shí)施的基礎(chǔ)，因此，基于所在地域分析的資源盤點(diǎn)是有必要的。教師要帶著教育的熱愛之心和專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)、盤點(diǎn)并創(chuàng)造資源，在共同生活場域、一些時(shí)間節(jié)點(diǎn)或特殊事件以及和生活游戲相關(guān)的人、事、物中，感知幼兒的興趣和需要，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)梳理共性的資源與線索。根據(jù)“竹文化”課程的構(gòu)建與實(shí)施，以幼兒園為圓心，著重挖掘3 公里范圍內(nèi)的園內(nèi)外竹類資源（見表1），匯總記錄竹類資源的名稱、來源等情況。

表1 建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園竹類資源匯總表（部分節(jié)選）

（二）鏈接《指南》，審視資源，建立共享資源庫

園內(nèi)外有許多竹類資源，但不是所有資源都能成為課程資源。要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，將地方資源根據(jù)不同的主題，對(duì)照《指南》的發(fā)展目標(biāo)，辨識(shí)可利用的課程資源內(nèi)容有哪些，即什么資源適合運(yùn)用什么內(nèi)容等。這些資源信息既有物質(zhì)的，也有文化的。鏈接《指南》，使教師的判斷從寬泛走向精準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，利用資源調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒的思考和探索，將地方資源轉(zhuǎn)化為課程資源。

以“竹之韻”主題課程為例，教師依照《指南》中語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，在語言區(qū)和美工區(qū)分別投放相關(guān)的“竹”文學(xué)作品和美術(shù)作品，并將可開展的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容作為課程資源進(jìn)行梳理（見表2）。讓幼兒從認(rèn)識(shí)各種各樣的“竹”字到對(duì)“竹”字感興趣，再到感受與“竹”古詩詞的意境美和美術(shù)作品的形態(tài)美，逐步過渡到欣賞中國文字的藝術(shù)美。

表2 “竹之韻”課程資源梳理表

（三）融入一日活動(dòng)，滲透文化元素，涵養(yǎng)課程文化底蘊(yùn)

竹作為一種重要的文化符號(hào)，是中國傳統(tǒng)文化中極富民族特色的文學(xué)瑰寶。在課程實(shí)施過程中，幼兒園注重竹文化與幼兒一日活動(dòng)的有機(jī)融合，讓竹資源走進(jìn)班級(jí)，以主題、區(qū)域、體育活動(dòng)等方式有效展開。在將竹文化融入幼兒園課程的探究實(shí)踐中，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的課程資源環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行浸潤式的文化滋養(yǎng)，讓幼兒從小汲取家鄉(xiāng)的文化營養(yǎng)，對(duì)家鄉(xiāng)文化形成初步的感受和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探尋和喜愛家鄉(xiāng)文化，真正實(shí)現(xiàn)資源與課程有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.“竹韻”主題課程。以主題活動(dòng)為課程的主要模式，注重竹文化五大領(lǐng)域內(nèi)容的均衡設(shè)置，在不同年齡段組織開展生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的系列主題教育活動(dòng)，如“竹子暢想曲”“有趣的挑幡”“竹子用處大”“我是竹鄉(xiāng)小導(dǎo)游”等，促進(jìn)幼兒情感和能力的多方面發(fā)展。在主題方案的制定與實(shí)施中，力求做到：變固定計(jì)劃為彈性計(jì)劃，引領(lǐng)幼兒的生成活動(dòng)；變教師的“教”為幼兒的“學(xué)”，引領(lǐng)幼兒持續(xù)探究。

2.“竹藝”區(qū)域活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作性強(qiáng)的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件。幼兒園將不同的竹制品投放在不同年齡段的班級(jí)活動(dòng)區(qū)中，實(shí)施不同的教學(xué)。小班年段以“區(qū)竹”為主，開發(fā)與竹塊、竹簡、竹棍、竹篾等相關(guān)的一系列有趣、易操作的低結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲；中班年段以“探索竹之秘密”為主，開展筍殼的秘密、筍之味一條街等區(qū)域游戲；大班年段則以“竹之韻”為主，讓幼兒玩印章刻竹、當(dāng)竹鄉(xiāng)小導(dǎo)游、玩轉(zhuǎn)竹鄉(xiāng)小舞臺(tái)等，感受竹鄉(xiāng)文化的魅力。

3.“竹趣”民間體育游戲。幼兒園積極利用家長資源，自制竹器械。通過合理設(shè)計(jì)挖掘竹器械的新玩法，并巧設(shè)情境，讓體育活動(dòng)融于有情節(jié)的竹類游戲中，提倡一物多玩、組合玩。開展一系列“竹趣”民間體育游戲，如挑幡、舞龍、傘舞、花橋、踢竹蹴鞠等。這些以竹為“材”、富有地域與地方特色的民間體育游戲，提高幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性及綜合運(yùn)動(dòng)能力，也培養(yǎng)其大膽、自信和勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。

4.“竹之薈”創(chuàng)意文化節(jié)。在文化節(jié)中積極舉辦各類竹活動(dòng)，如走班創(chuàng)造性游戲、“竹之味”家庭烹飪活動(dòng)、“竹之彩”放風(fēng)箏、“竹之趣”大型玩水節(jié)等。還有不同年齡段的藝術(shù)創(chuàng)意展示活動(dòng)，如小班幼兒用毛球、扭扭棒、紐扣制作“藝術(shù)花瓶”；中班幼兒用竹棍、竹筷制作“創(chuàng)意竹排”“足球創(chuàng)意展”“竹子變身記”等作品；大班幼兒以其獨(dú)特的視角、張揚(yáng)的個(gè)性，用竹筒、竹屑、竹夾制作“竹筒飛機(jī)”“竹屑畫”“竹片恐龍”等。幼兒在不同形式、不同要求、不同內(nèi)容的活動(dòng)中得到發(fā)展，激發(fā)愛竹的情感，豐富與竹相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四、理課程方案，寫課程故事，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課程

教師的教育理念和專業(yè)能力直接影響課程質(zhì)量?！对u(píng)估指南》也注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信。在園本課程建設(shè)的調(diào)適與創(chuàng)生中，關(guān)鍵者是教師。幼兒園以過渡到新園課程建設(shè)為契機(jī)，以梳理課程方案、撰寫課程故事為內(nèi)容，組織教師們通過閱讀與思考、實(shí)踐與反思、分享與探討等具有目的性、實(shí)效性的研訓(xùn)，提高教師課程建設(shè)能力，助推教師專業(yè)成長，為創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)的課程提供保障。

（一）梳理課程方案，提高教師課程建設(shè)能力

教師們基于現(xiàn)有的園本課程方案和參考其他成熟的課程方案，利用園所的自然、社會(huì)、文化資源，基于幼兒發(fā)展水平、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，在審議的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)性實(shí)施。最后，教師以促進(jìn)幼兒發(fā)展的系列事件為線索，重新梳理主題方案。教師們經(jīng)歷“計(jì)劃—實(shí)施—再計(jì)劃”“思考—行動(dòng)—再思考”的過程，不斷反思內(nèi)化“以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)踐確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料”的價(jià)值與意義。［3］教師從課程的實(shí)施者，逐步走向課程的建設(shè)者。有質(zhì)量的園本課程方案在教師的實(shí)踐與總結(jié)中應(yīng)運(yùn)而生。

如主題課程“種竹記”中，某幼兒餐后散步經(jīng)過“竹林”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些枯萎的竹子，便隨意地插在土里，以為竹子就是這樣種植的。這一舉動(dòng)引發(fā)其他幼兒模仿，引發(fā)幼兒們對(duì)種竹子的興趣。教師及時(shí)追隨幼兒興趣，利用園所的“竹林”資源，與幼兒一起探索種竹的秘密。在整個(gè)課程實(shí)施過程中，教師給予幼兒充分的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)竹枝與自己猜測的結(jié)果不一樣時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍、咨詢家長等方式，獲取種竹的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒種好竹子、想給竹子做標(biāo)識(shí)牌時(shí)，又面臨“什么樣的材料最適合做標(biāo)識(shí)牌”的問題。教師為幼兒提供大量的開放性材料，讓幼兒自主尋找，比較、感知不同材料的材質(zhì)特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師以實(shí)踐者的身份嘗試探索，以課程建設(shè)者的身份不斷思考課程生成的價(jià)值，大膽反思和調(diào)整，提升自身的課程建設(shè)能力。

（二）撰寫課程故事，助推教師專業(yè)成長

教師如何真正做到關(guān)注幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓課程富有動(dòng)態(tài)性、過程性，讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)？幼兒園在初步梳理課程方案的基礎(chǔ)上，開展全園教師撰寫課程故事的活動(dòng)。課程故事是一種教育實(shí)踐敘述，講述以小見大、發(fā)人深省、關(guān)乎幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展的故事。［4］它是一種回顧與反思，更是一種實(shí)效性的研究。教師們?cè)谧珜懼兄匦禄胤沤逃F(xiàn)場，研究幼兒的言與行，分析判斷幼兒的發(fā)展水平，反思自己的支持性策略。在這一過程中，教師看到鮮活的幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒是有能力的自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，而自己應(yīng)成為讀懂幼兒的觀察者、欣賞者和支持者。撰寫學(xué)習(xí)故事的過程是教師與幼兒雙贏的過程。教師在撰寫中，不斷學(xué)習(xí)教育家的思想，內(nèi)化《綱要》《指南》精神。課程故事將教師的工作、學(xué)習(xí)和研究有機(jī)融為一體，使教師在實(shí)踐和理論之間不斷轉(zhuǎn)換，獲得有利于其專業(yè)成長的思維模式訓(xùn)練；同時(shí)，有利于增進(jìn)教師對(duì)自身課程實(shí)踐內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育信念，建立遠(yuǎn)大的教育思想。

如在主題課程“舞龍故事”中，幼兒在開學(xué)初觀看舞龍表演后，十分向往。教師及時(shí)抓住興趣點(diǎn)，發(fā)揮家長和社區(qū)資源，通過“了解傳說”“制作道具”“舞龍表演”等游戲體驗(yàn)活動(dòng)，聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在“舞龍表演”活動(dòng)過程中，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒了解舞龍的外形特征，主動(dòng)探究利用廢舊材料自制舞龍道具的方法，利用班級(jí)活動(dòng)為幼兒提供創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)幼兒需要及時(shí)反思和調(diào)整計(jì)劃。教師也注重自身的學(xué)習(xí)與探究，對(duì)中國舞龍文化產(chǎn)生更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

五、結(jié)語

課程建設(shè)應(yīng)以幼兒為本，回歸幼兒的生活世界，回歸教育的本源。關(guān)注幼兒的興趣和需要，規(guī)劃真正適合幼兒生活實(shí)際的、生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)，建立全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系，是幼兒園課程建設(shè)在《評(píng)估指南》精神引領(lǐng)下的新目標(biāo)。在課程開發(fā)的過程中，遵循幼兒生命成長的規(guī)律，充分利用和挖掘幼兒身邊自然資源的教育因素，創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，依循季節(jié)與時(shí)令衍生故事課程，讓幼兒在享受、體悟、對(duì)話的過程中，真正順應(yīng)天性而自然成長。