摘要：學(xué)生能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)時期入手，特別是低年級學(xué)生，這個時候最重要的并不是積累知識，而是需要幫助學(xué)生全面認(rèn)知知識。讓他們了解學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要了解盲目的積累知識就好比是知識的容器，無法具備實(shí)際應(yīng)用能力。因此，新課改提出了需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。各個學(xué)科具有不同的素質(zhì)要求，語文學(xué)科也是如此。所以，小學(xué)時期的語文教學(xué)需要以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為重，如此才可以在豐富學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的能力，進(jìn)而達(dá)成教育目標(biāo)。文章以此為基礎(chǔ)，以低年級學(xué)生為例，首先介紹了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必然性，然后闡述了低年級學(xué)生目前的語文素養(yǎng)，最后以此為基礎(chǔ)，提出了有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0039-04

一、 低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

（一）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

首先，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠加強(qiáng)他們的素質(zhì)。針對小學(xué)時期的語文教學(xué)來說，由于低年級學(xué)生的想象力十分豐富，并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，所以，在傳授傳統(tǒng)知識的過程中，需要緊密結(jié)合實(shí)踐活動，如此才能夠加強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要改變以往的語文教學(xué)，所以教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生知識能力等的提升，以口語交際和寫作能力等為重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如此可以幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

其次，目前的教學(xué)工作主要以應(yīng)試教育為重點(diǎn)，大部分教師過于重視提升學(xué)生的考試成績，而忽略了培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。雖然學(xué)生的成績得到顯著的提升，但是卻無法促進(jìn)他們未來的發(fā)展。在明確語文素養(yǎng)要求的同時，需要結(jié)合學(xué)生未來需要具備的素質(zhì)，對多項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行整合，如此才能夠幫助學(xué)生合理地應(yīng)用所學(xué)的語文知識。

（三）促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的增強(qiáng)

一個人能否具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，與其文化底蘊(yùn)有著直接的關(guān)系。詳細(xì)的來說，一個人的語文文學(xué)素養(yǎng)如果較為出眾，那么他人就能夠通過其外部表現(xiàn)感知到他所具備的文學(xué)底蘊(yùn)。為了使小學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的語文文學(xué)素養(yǎng)，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及語文知識規(guī)律，采用客觀、科學(xué)的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的逐步形成。因此，教師在小學(xué)階段可以通過組織學(xué)生背誦文學(xué)名篇等，以此來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的逐漸沉淀。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持一段時間后，就能夠發(fā)現(xiàn)自己的語文水平在無形中得到了顯著提升。特別要注意，教師的教學(xué)不能夠只限制于教科書，需要推薦一些優(yōu)秀文學(xué)書給學(xué)生，以此使學(xué)生能夠具備更加豐富的文學(xué)知識，更加寬闊的視野和思路，促進(jìn)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生語文思維的提升

小學(xué)生的語文素養(yǎng)具體就是指其所具備的語文學(xué)科修養(yǎng)，所需具備的基本能力已經(jīng)包含了語言積累、思想情感等，還涉及了各項(xiàng)能力，例如審美情趣以及寫字能力等。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中。需要采用長遠(yuǎn)的眼光，站在全局的角度，以學(xué)生的健康成長和為社會提供所需的人才等為目標(biāo)，積極地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的成績，并且能夠形成健全、良好的人格和個性。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實(shí)就是指小學(xué)生需要具備堅(jiān)實(shí)的聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有如此，才能夠使語文教學(xué)在高階段能夠減少對煩瑣內(nèi)容的重復(fù)。使語文教學(xué)在高階段的進(jìn)行能夠更加順利，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的作用。

二、 低年級學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

想要幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，就需要長期不斷地努力，而目前低年級學(xué)生和教師存在著個性發(fā)展和教學(xué)能力等影響因素。

（一）沒有重視語文素養(yǎng)概念

通常來說，教師教學(xué)大多會以新課標(biāo)為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文拼音，并在課后讓學(xué)生和家長共同思考探究一些實(shí)踐應(yīng)用題。教師在平時的教學(xué)活動中并沒有融入語文素養(yǎng)，所以學(xué)生無法形成全面的語文素養(yǎng)。

（二）教師沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

想要幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，就必須激發(fā)他們的自主性，因此需要在生活實(shí)踐中導(dǎo)入語文課堂中學(xué)習(xí)到的技能和思維等，學(xué)生在形成語文素養(yǎng)后會在課外進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，同時，也會在課外參加更多的語文實(shí)踐活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身語文素養(yǎng)的創(chuàng)新。

三、 培養(yǎng)策略

（一）重視積累知識

以上簡要地分析了語文素養(yǎng)，可以得知語文素養(yǎng)涉及了大量的內(nèi)容，然而從總體上來說，是為了全面地發(fā)展學(xué)生，所以提出了各種不同的要求。在這之中最基礎(chǔ)的就是積累知識，所以在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師必須要加強(qiáng)對此項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注。而低年級學(xué)生由于年齡所限，沒有良好的自控能力，所以在學(xué)習(xí)知識時缺乏敏銳性，教師通過引導(dǎo)，可以加深他們對知識的記憶和關(guān)注。并且，語文學(xué)科涉及了十分瑣碎的知識，需要長期積累，短時間內(nèi)難以完成。所以，教師在日常教授一些重要的字詞時，需要讓學(xué)生予以重視，并在準(zhǔn)備好的摘抄本中記錄這些內(nèi)容。例如在教授一年級《秋天》這篇課文時，需要讓學(xué)生做好對不同讀音的“一”的重點(diǎn)記憶，如“一片片花瓣、一棵大樹”。在講解《小小的船》的過程中，可以讓學(xué)生記憶“圓圓的太陽、藍(lán)藍(lán)的河流”等形容詞。在講授《江南》的過程中，可以讓學(xué)生背誦全文。如此，通過學(xué)生對字詞和句子的不斷積累，可以豐富他們的語文知識。教師在這一過程中需要引起重視，雖然一、二年級都屬于低年級，但是對學(xué)生的要求并不相同，需要在一年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，由于他們在書寫不認(rèn)識的漢字時會感到十分困難，進(jìn)而對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏信心。而學(xué)生在二年級已經(jīng)積累了一定的字詞，這個時候，他們需要重點(diǎn)關(guān)注句子的積累，提升自身的表達(dá)能力和語言組織能力。

（二）鍛煉學(xué)生的語言技能

學(xué)習(xí)語言知識是為了運(yùn)用，特別是對語文學(xué)科來說，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以掌握各種字詞，學(xué)會如何進(jìn)行語言表達(dá)，所以需要將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，如此才能夠融會貫通的運(yùn)用知識。這也是學(xué)生最重要的語文素養(yǎng)之一。所以，教師在教學(xué)期間需要加強(qiáng)對學(xué)生語言技能的鍛煉，一年級語文教材中就包含了口語交際模塊，學(xué)生需要在課堂上分析和學(xué)習(xí)課文，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而三年級學(xué)生則開始學(xué)習(xí)寫作。這些都是在鍛煉他們的語言技能。教師在實(shí)際教學(xué)期間需要為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，讓他們仿照優(yōu)秀的句子或詞語進(jìn)行自我表達(dá)。例如在教授《四季》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生按照文中寫法描述自己心中的四季。這個時候，老師需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，例如課本中描寫到了一些典型的夏天和春天的事物“草芽尖尖，荷葉圓圓”等，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿述。除此之外，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容，做好對口語交際模塊的合理利用，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。例如在“我們做朋友”這一口語交際模塊中，教師需要教授學(xué)生自我介紹的技巧?？梢詫ο鄳?yīng)的活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率，這贏得了大多數(shù)教師的認(rèn)同，也是最重要的語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。在教授低年級學(xué)生語文知識的過程中，也需要對這一點(diǎn)引起關(guān)注，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣為目標(biāo)，對他們進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師在日常上課期間，要引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，這是最重要的思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)。例如在教授《小蝌蚪找媽媽》的過程中，學(xué)生在完成初讀后需要進(jìn)行復(fù)讀，這個時候教師可以向?qū)W生提問：“小蝌蚪長成青蛙的過程是怎樣的？有沒有同學(xué)可以講一講這個故事？”教師在提出這一問題后，學(xué)生會在閱讀的同時對問題進(jìn)行思考，而不是盲目的閱讀。大部分學(xué)生在遇到問題時會對教師產(chǎn)生較大的依賴，希望教師可以給出提示和答案。教師在實(shí)際教學(xué)期間也會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生想要順利解答問題，做到對閱讀內(nèi)容的理解等，習(xí)慣依賴教師的指導(dǎo)，雖然表面上已經(jīng)掌握了這些知識，然而一旦脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生連相同的問題都難以回答。如果稍微改變一下題型，就會出現(xiàn)更糟糕的情況，這主要是由于沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師可以讓學(xué)生在課堂中記錄下難以理解的內(nèi)容，并在課后與其他同學(xué)進(jìn)行交流或向教師請教，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還需要在教學(xué)期間重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師需要盡可能地提問，保證學(xué)生在整堂課中都保持活躍的思維。這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的掌握，并培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)

語文知識大多來自實(shí)際生活，然而部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，因此加大了他們的理解難度。想要實(shí)現(xiàn)對這一問題的有效解決，教師可以篩選一些有關(guān)實(shí)際生活的素材加入到語文知識中，然后將此類內(nèi)容滲透到語文教學(xué)課堂中，這樣，通過融入生活素材可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的良好完成，能夠從綜合素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的提升。

學(xué)生在此類啟發(fā)式教學(xué)中，會積極搜索日常生活中與語文知識相關(guān)的各類素材，并采用所學(xué)知識解釋此類生活現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，如此可以豐富他們的語文認(rèn)知，進(jìn)而開展更加有效的語文學(xué)習(xí)。同時，教師在語文課堂中完成某一知識點(diǎn)的講解后，需要預(yù)留充足的時間給學(xué)生。例如在講解與實(shí)際生活相關(guān)的《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等課文時，老師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解該知識點(diǎn)。學(xué)生在這一期間需要結(jié)合實(shí)際生活來審視該問題，他們在進(jìn)行自我想法表達(dá)的同時，也可以實(shí)現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化，如此，可以有效地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）鼓勵學(xué)生分享語文學(xué)習(xí)成果

不同的學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)會形成不同的見解。然而，如果學(xué)生沒有及時輸出這些內(nèi)容，就無法記憶這些瞬間的敏感。老師想要加深這些內(nèi)容在他們腦海中的記憶，就需要預(yù)留充足的課堂時間給學(xué)生，讓他們分享語文學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在進(jìn)行自我表達(dá)的同時提升了口頭表達(dá)能力。以此為基礎(chǔ)，可以幫助他們在日后不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在分享語文學(xué)習(xí)成果時，教師需要讓他們根據(jù)自身的感受闡述自己的見解，通過教師的分析可以幫助學(xué)生回顧自己表達(dá)的內(nèi)容，并且能夠促進(jìn)他們深入地理解這些內(nèi)容，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)氛圍

對學(xué)生成長影響最大的因素就是氛圍。所以，教師需要摒棄以往刻板的職業(yè)形象，切勿過于重視自身在課堂上的主導(dǎo)地位，不斷地對學(xué)生施加命令，而是需要擺正自己的態(tài)度，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。采用師生交流的形式學(xué)習(xí)文章;應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來教授生詞和生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向傳授。學(xué)生在和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍中會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，此外還需要為學(xué)生提供自主鍛煉的時間，如此可以加強(qiáng)他們的學(xué)科實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。

除此之外，語文教師還需要密切地聯(lián)系學(xué)生家長，將一些專業(yè)的教學(xué)信息分享給家長，讓家長了解學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的重要意義。或者將一些有效的教學(xué)方法介紹給家長，引導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，如此可以加強(qiáng)他們的自身修養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的素養(yǎng)。

（七）深度探尋語文學(xué)科的課程教材資源

大部分語文教師存在著如下困惑，不知道豐富的語文課程資源從哪里獲取，并且怎樣才能夠獲取此類素材。針對小學(xué)義務(wù)教育階段所采用的語文課本來說，各單元的關(guān)鍵詞中都包含了其主體內(nèi)容，其中具有各種不同教學(xué)資源，尤其是綜合教學(xué)模塊，其主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性、靈活性和多樣性。不同的地區(qū)、校園和班級具有不同的文化背景和文化環(huán)境等，都是最寶貴的語文課程資源。小學(xué)語文可以開發(fā)的微課資源有許多，其中包含了風(fēng)土人情和文化遺產(chǎn)等地方特色和民族風(fēng)格等課程內(nèi)容，都是需要大力開發(fā)的微課資源。語文教師需要時刻觀察，對學(xué)生的實(shí)際情況予以關(guān)注，探索可用的生活資源。

（八）引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維

教師在開展綜合性教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的年齡特征以及心理、思維的特點(diǎn)，使小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，需要結(jié)合小學(xué)生的天性對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，能提高學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以了解學(xué)生的心理特征和其思維特點(diǎn)，才能對學(xué)生對知識的掌握水平和思維方式有所把握，才能夠制定更加具有針對性的方案，能夠?qū)πW(xué)生的語文教學(xué)起到激發(fā)作用。如教師可以通過對（視頻、錄音和音樂等）輔助工具的利用，在學(xué)生面臨新課的學(xué)習(xí)時，能夠豐富學(xué)生對課本題材的認(rèn)識和了解，使學(xué)生能夠身臨其境，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中使他們的思維得到鍛煉。

（九）作業(yè)類型多元化

在小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，探索性作業(yè)和小組合作作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加。目前的小學(xué)家庭作業(yè)大多是完成課本和練習(xí)冊上的練習(xí)題，主要目的是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，對定義、語法的記憶可以加強(qiáng)，但是學(xué)生的分析能力、評價能力、創(chuàng)造力卻不能通過目前的家庭作業(yè)得到有效的培養(yǎng)與提高。探索性作業(yè)對學(xué)生的認(rèn)知能力提出了更高的要求，需要學(xué)生花更多的時間來收集、分析、組織、總結(jié)信息，這樣才能對這個主題有一個更加全面的認(rèn)識和理解，他們的好奇心也可以更大限度的被激發(fā)出來。同時，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和對外界的探索精神在這個過程中也會得到有效的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

隨著當(dāng)今時代的快速發(fā)展，對人才提出了更多的需求，同時也提升了對人才的要求，創(chuàng)新型人才能夠滿足社會發(fā)展的需求，他們的思維在做某件事時可以體現(xiàn)出創(chuàng)新性，而不是對部分模式的照搬照用。所以教師需要明確這些教學(xué)要求，做好對自身教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變。一直以來，一些人對語文學(xué)科存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式就是背和記，這不僅無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還會產(chǎn)生負(fù)面影響。所以目前不斷強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的知識積累和語言運(yùn)用等能力。

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作者簡介：賈露露（1986～），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省隴南市武都區(qū)江北小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。