摘要：英語是義務(wù)教育的核心學(xué)科，這是眾所周知的。為了提高學(xué)生的英語水平，英語教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定出合理的教學(xué)計劃和策略，以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，單元主題的教學(xué)方法引起了人們的關(guān)注，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單元整體下的主題教學(xué)促進(jìn)了單元課程內(nèi)容的整合，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要注重單元整體教學(xué)視閾下小學(xué)英語主題教學(xué)活動的開展，結(jié)合成熟的教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，文章基于此展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體視角;主題教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0103-04

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的提出給基礎(chǔ)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是英語小學(xué)教師面臨的重要任務(wù)，而單元主題教學(xué)是英語教育的核心內(nèi)容，其主要圍繞單元主題組織教學(xué)內(nèi)容，重新整合教學(xué)重點，循序漸進(jìn)地為學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知發(fā)展特點，在單元整體教學(xué)視閾下開展小學(xué)英語主題教學(xué)活動。

一、 對單元整體教學(xué)下開展英語主題教學(xué)活動現(xiàn)狀的分析

（一）單元總內(nèi)容與課時分內(nèi)容間的整體性不強(qiáng)，主題意義不突出

小學(xué)英語教學(xué)過程中的每個單元由一個總主題和幾個圍繞該單元總主題的子主題組成。然而，在日常教學(xué)中，教師主要往往只注重對具體某個課時或者具體某個知識點的深入探究，缺乏對整體教學(xué)設(shè)計的參考和分析，單元整體的主題與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系，嚴(yán)重缺乏整體性，這一切都導(dǎo)致在整個單元的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與過程相分離、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”不匹配等問題。在這種情況下，英語的學(xué)習(xí)知識雖細(xì)致但是分散，單元整體的主題意義無法突顯出來，學(xué)生也無法實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的連貫性和整體性。

（二）單元各課時目標(biāo)間缺乏遞進(jìn)性

英語單元主題教學(xué)的編排通常是“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)體系，在整個單元的基礎(chǔ)上，逐步制定圍繞單元總主題的課時教學(xué)目標(biāo)。各課時目標(biāo)之間應(yīng)該層層遞進(jìn)，上一個學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)可以成為下一個學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行的基礎(chǔ)，而學(xué)生則可以通過逐步完成分課時的目標(biāo)，一步一步地發(fā)展自己的語言能力。然而，在日常教學(xué)設(shè)計中，部分教師對各分課時的目標(biāo)、主題缺乏宏觀理解，未能很好地整合教學(xué)目標(biāo)，只注重語言知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，而忽視了各分課時主題間的聯(lián)系，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，讓學(xué)生缺少循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)效率低下。

（三）單元各課時教學(xué)間的銜接性不強(qiáng)

小學(xué)英語的各知識點應(yīng)該是彼此相連的，不僅各單元間的內(nèi)容相連，單元整體內(nèi)的各課時的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該也是彼此相連的，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，得到的新、舊知識在腦海中形成網(wǎng)狀記憶鏈。但在日常課程設(shè)計中，部分教師習(xí)慣于一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)，缺乏單元學(xué)科內(nèi)容的整合意識，學(xué)生所接受的知識也是零碎、分散的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。

（四）單元學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在小學(xué)課堂的教學(xué)，學(xué)生是否可以保持對英語學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生是否可以積極地學(xué)習(xí)英語，對英語課程充滿熱情的重要原因之一。部分教師在教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生的英語興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多是為了考試而學(xué)習(xí)，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生英語成績的提高和英語思維的培養(yǎng)。又或者有些教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時候，只是為了提高活躍度，而忽視了游戲化教學(xué)的主要目的是在活躍課堂的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對英語的關(guān)注度。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是為了學(xué)習(xí)高難度的英語知識，而是在不斷接觸英語的過程中形成自己的英語思維和英語語感，并且在培養(yǎng)語感和思維的過程中，逐漸產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多教師會忽視對英語興趣的培養(yǎng)。

二、 對單元整體教學(xué)下開展英語主題教學(xué)活動實際策略的探究

（一）全面細(xì)致地研讀教材，設(shè)計單元主題意義

如果想要設(shè)計出單元主題的意義，就需要教師從客觀和整體的角度看待問題，思考解決問題的方案，擁有可以做出決策的能力。小學(xué)英語很難完美地傳授給學(xué)生，因為一個單元的內(nèi)容很多，很多教師把單元課程分成好幾個部分，以為這樣就可以分散課堂負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生理解，但這些部分卻缺少了關(guān)鍵的主題。為此，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計之前，教師需要全面而又細(xì)致地研究教材，找出教材的重點和難點，制定出合理有效的教學(xué)計劃，分析各部分之間的關(guān)系，在以單元主題為主線的整體背景下，有機(jī)整合各部分內(nèi)容，圍繞著單元總主題，明確各部分的主題，加深學(xué)生對主題知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語五、六年級的教材內(nèi)容大多與日常生活相關(guān)，教師應(yīng)該在研習(xí)教材的過程中明確主題，突出單元主題的意義，使之易于學(xué)生理解。例如，在蘇教版小學(xué)英語五年級教材的《A new student》中，教師應(yīng)該明白這部分主題的意義是讓學(xué)生掌握校園中的日常用語，提高自身表達(dá)能力。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時，可以先詳細(xì)分析這部分的教材內(nèi)容，確立為以學(xué)生的校園生活為主題的課堂教學(xué)，并以floor、classroom、computer、swing等為課程核心開展校園相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)對這部分的主題學(xué)習(xí)，這樣在明確了教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)及框架，突出單元主題特征

目前，單元的整體教學(xué)方法是讓學(xué)生在現(xiàn)有知識體系和能力的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展，而這就需要教師設(shè)計出整體教學(xué)的目標(biāo)和框架，突出單元主題特征。小學(xué)英語的教育目標(biāo)包括三個方面：語言知識、語言運用以及語言文化，這些都是教師需要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中考慮的。教師應(yīng)該明白：單元主題的突出離不開一個完整的教學(xué)框架，一個完整的教學(xué)框架創(chuàng)設(shè)離不開教師明確整體的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定是英語學(xué)科主題教學(xué)的重要組成部分，不同課時之間有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)將這些關(guān)系應(yīng)用于設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)混合在一起，形成語言技能、語言應(yīng)用和語言文化相結(jié)合的單元教學(xué)網(wǎng)狀框架，突出單元主題特征。

單元主題應(yīng)該鮮明、突出，從教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架中得以體現(xiàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《At Christmas》的時候，教師可將本單元的教學(xué)目標(biāo)可分為三個部分：知識目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)和文化學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元重點學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，知識目標(biāo)是要求學(xué)生掌握這單元的單詞、短語，如present、wait for、stocking等，做到能讀會寫;應(yīng)用目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的短語、單詞靈活運用到實際對話中，提高自己的口語表達(dá)能力;文化目標(biāo)是要求幫助學(xué)生了解西方國家的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生思考其與我們國家節(jié)日習(xí)俗、活動的差異，并結(jié)合學(xué)生的過往節(jié)日生活，讓學(xué)生明白節(jié)日文化的重要性。教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動。通過設(shè)置整體單元目標(biāo)和并以此創(chuàng)設(shè)框架，教師可以對教學(xué)思路進(jìn)行梳理，突出單元主題的鮮明性，便于學(xué)生理解和掌握。

（三）精心設(shè)計課時教學(xué)方案，圍繞單元主題實現(xiàn)板塊教學(xué)

在認(rèn)真研習(xí)了課本教材，并了解課時教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系和框架的創(chuàng)設(shè)后，教師就完成了任務(wù)的前提條件——熟悉研究對象。接下來，教師需要結(jié)合自身經(jīng)驗，梳理自身的教學(xué)思路，制定出嚴(yán)格的教學(xué)方案，并將想法呈現(xiàn)在紙上，為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)，根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，圍繞單元主題實現(xiàn)板塊教學(xué)。

例如，教師在教導(dǎo)《The king's new clothes》這單元內(nèi)容時，教師已經(jīng)知道了每個單詞和句型的位置，但如何將這些知識點灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦中，成為困擾教師的問題。因此，教師要設(shè)計一個切實可行的教學(xué)方案，既要明確每個環(huán)節(jié)中對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要明確教學(xué)時間和具體操作步驟?；谶@個單元來講，教師就可以先計劃10～20分鐘的時間把“Story time”中的故事情節(jié)講述給學(xué)生，講述過程中要注意點明學(xué)生需要掌握的重點詞匯如long long ago、magic等，再用2～3分鐘引導(dǎo)學(xué)生處理課后習(xí)題，最后預(yù)留5～10分鐘的時間給學(xué)生熟讀課文、記憶單詞。當(dāng)然，教師還應(yīng)該提前在腦海中模擬課堂演練，預(yù)想出學(xué)生上課的反應(yīng)，以及可能發(fā)生的各種事件，不斷改善計劃，確保教學(xué)方案的可行性，圍繞單元主題，做好完善的板塊教學(xué)。

（四）基于單元整體設(shè)計作業(yè)，彰顯單元主題內(nèi)涵

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架可知，單元主題教學(xué)的內(nèi)容并不是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫單詞和短語，而是通過全面的訓(xùn)練來發(fā)展其語言技能。在英語主題教學(xué)活動中，教師要設(shè)計與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，并結(jié)合其當(dāng)前的英語語言能力水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何拓展自身學(xué)習(xí)，完善其英語知識體系。

圍繞著單元主題的內(nèi)涵，教師設(shè)計作業(yè)時要避免讓學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞，要注重學(xué)生語言和實踐能力的發(fā)展。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊中的《Asking the way》的過程中，可以為學(xué)生布置名為“城市”的作業(yè)，要求學(xué)生以“城市”為主題進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生想象：如果自己建造一座城市，城市中會有什么建筑？讓學(xué)生用手中的彩色鉛筆展描繪出日常生活中常見的建筑，并用英文為其貼上標(biāo)簽，如zoo、bookshop、supermarket、hospital等，把它們放在城市中的最佳位置。教師還可以讓學(xué)生和同學(xué)練習(xí)對話，讓學(xué)生一個扮演問路者的角色，一個扮演指路者的角色，用英語完成問路和指路的對話訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生不僅增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，還復(fù)習(xí)了詞匯，加強(qiáng)了學(xué)生對英語單詞的記憶和語言表達(dá)能力。教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的主題設(shè)計適合學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，有效開展延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，彰顯單元主題內(nèi)涵。

（五）構(gòu)建單元學(xué)習(xí)單詞架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣

以單元為單位的單詞學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣。通過興趣的培養(yǎng)提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣。單詞的教學(xué)是英語教學(xué)中的必須環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式也是教師在教學(xué)中需要攻克的一個難題，傳統(tǒng)的跟讀教育是最簡單直接的教育方式，采用這種方法得到的教學(xué)效果是學(xué)生可以通過反復(fù)的記憶加深對單詞的記憶，但是這種方法并不能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)慣的形成。為此，筆者在進(jìn)行單詞教學(xué)時，采用了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖建立單元學(xué)習(xí)連接，以此可以幫助學(xué)生了解單詞意形，單詞之間的聯(lián)系一目了然，在運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)時，主要是利用導(dǎo)圖來體現(xiàn)單詞特點，同時，利用這個單詞的特點來進(jìn)行同一類單詞的拼寫和分類的劃分。在不同的單詞之間找到其中一些必要的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將這些關(guān)聯(lián)挖掘出來，幫助學(xué)生不斷形成英語思維。

例如，筆者在進(jìn)行《This is my pencil》這一課程的單詞教育時，首先確定這一課程的單詞目標(biāo)是使得學(xué)生可以聽懂、會說book＼＼pencil＼＼ruler＼＼rubber這些單詞。筆者在進(jìn)行教學(xué)時利用了思維導(dǎo)圖將幾個單詞進(jìn)行了串聯(lián)，讓學(xué)生了解單詞之間的聯(lián)系，更熟練的記憶這個單詞。

（六）注重發(fā)音拼讀能力，輔助單元主題學(xué)習(xí)

小學(xué)的英語教育中使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)，其中重要的一個方面是對學(xué)生進(jìn)行字母音素的教學(xué)。音素教學(xué)不應(yīng)該是簡單地跟讀了解音素讀音這么簡單，而是要讓學(xué)生明白音素之間的存在的必要聯(lián)系，這個時候教師就可以采用游戲的方式來在輕松愉快的環(huán)境下開展音素教學(xué)。這是開展自然拼讀教學(xué)的一個基礎(chǔ)的階段，對語音的掌握，可以有效地幫助學(xué)生在見到生詞時可以順利讀出單詞，能力達(dá)到一定的程度甚至可以聽到單詞就寫出正確的拼寫。

例如，我們在開展“字母g和字母k”“字母d和字母t”之間的音素關(guān)系的學(xué)習(xí)時，教師可以開展學(xué)生扮演的游戲來幫助學(xué)生掌握單詞。舉例說明，學(xué)生扮演單詞dog，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)音，找到口腔肌肉的發(fā)力點，并進(jìn)行一定的記憶。然后再讓學(xué)生進(jìn)行單詞dad的扮演，學(xué)生找到音素的發(fā)音技巧，記憶發(fā)力。再將兩個音素進(jìn)行對比，加深其對音素發(fā)音的印象。低年級的小學(xué)生喜愛利用游戲的方式開展各種各樣的學(xué)習(xí)，但是，筆者認(rèn)為，游戲只是一個教育的輔助工具，更重要的是在開展游戲的時候，可以幫助學(xué)生形成語感，感受到音素的發(fā)音特點。

（七）建立單元整體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)單元主題內(nèi)容

教學(xué)方法的改革必然要求教學(xué)評價方法的改革，單元主題的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求是全方面的，在單元整體教學(xué)視閾下開展小學(xué)英語主題教學(xué)活動，必須堅持形成性教學(xué)評價原則，除了傳統(tǒng)的筆試之外，還應(yīng)該考察學(xué)生的聽說等相關(guān)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和效果，為學(xué)生建立客觀綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，這個評價標(biāo)準(zhǔn)的主體除了教師之外，還應(yīng)該有學(xué)生這個角色，讓學(xué)生彼此之間互相評價?；趩卧w視角下的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠總結(jié)出主題教學(xué)在調(diào)動課堂氣氛和提升學(xué)生表現(xiàn)方面的不足和優(yōu)勢，讓教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，使學(xué)科單元的主題教學(xué)更加完整。從學(xué)生的角度出發(fā)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生提供全面客觀的評價，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)不足，并能在教師的指導(dǎo)下，及時糾正自己的錯誤。優(yōu)秀的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠使單元教學(xué)循著正確的主題進(jìn)行，集中體現(xiàn)單元主題內(nèi)容。

在單元主題的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，教師要對此進(jìn)行綜合評價。例如，在蘇教版小學(xué)英語五年級《Asking the way》的教學(xué)中，教師就可以在課堂對學(xué)生進(jìn)行提問，比如“How do I get your home？”或者“How do I get to the book shop？”這些問題并不是很難，卻很考驗學(xué)生的詞匯掌握能力和語言表達(dá)能力，在這個過程中，其余學(xué)生可以去思考被提問的同學(xué)有什么錯誤需要改正，教師則可以從多方面評價學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到單元主題教學(xué)的要求，同時教師還能及時觀察學(xué)生的行為和態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，集中體現(xiàn)單元主題教學(xué)內(nèi)容。

三、 結(jié)語

小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索英語課堂單元整體的教學(xué)方法，準(zhǔn)確提煉主題教學(xué)的深層含義，并對教材進(jìn)行基本梳理和分析梳理，合理組織單元學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，按梯度設(shè)計單元教學(xué)活動，及時判斷、總結(jié)英語單元主題的教學(xué)效果。這樣在教師的控制和引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以沿著單元的主題前進(jìn)，快速提高自身能力。

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作者簡介：金鑫（1992～），女，漢族，安徽蕪湖人，江蘇省常州市懷德苑小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語單元整體教學(xué)。