新農(nóng)科背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)虛擬教研室的建設與思考
——以寧波大學為例

王丹麗，史西志，母昌考，尹 飛，王春琳

（寧波大學 海洋學院，浙江 寧波 315800）

加強基層教學組織建設，全面提高教師教書育人能力，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和重要支撐。在信息化時代，虛擬教研室是新型基層教學組織建設的重要探索。目前，高校發(fā)展過程中面臨著一系列問題，如科研團隊知識結(jié)構(gòu)問題、教學資源的有效利用、跨學科師資配置問題等，這些問題直接影響高校的教學和科研活動。虛擬教研室可以組織相關(guān)教研、科研課題教師在一起共同商討和活動，形式上如同一個教研室。在組織形式上則以科研促進教學，以教學帶動科研。

寧波大學“水產(chǎn)養(yǎng)殖學”專業(yè)是我國最早的水產(chǎn)養(yǎng)殖類本科專業(yè)之一。本專業(yè)依托寧波“一港兩灣”海洋產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以國家一流專業(yè)、新農(nóng)科建設為載體，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，具有廣闊國際視野的農(nóng)工復合型拔尖創(chuàng)新人才。我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)發(fā)展過程中同樣面臨著多學科交叉、專業(yè)課程體系優(yōu)化、團隊知識結(jié)構(gòu)、資源整合共享、與水產(chǎn)企業(yè)協(xié)同育人等問題，以目前實體教研室為單位的教學及科研活動已不能很好地適應新形勢的需要，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托建立開放動態(tài)的虛擬教研室，探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設，引導教師回歸教學、研究教學、熱愛教學，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

本文從人才培養(yǎng)、知識傳播載體、培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、現(xiàn)代信息技術(shù)四個方面闡述新農(nóng)科背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)虛擬教研室建設的意義與實踐，旨在立德樹人，提高教師教書育人能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的拔尖型農(nóng)工復合型人才。

一、新農(nóng)科背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)課程體系建設

（一）課程體系建設是人才培養(yǎng)的核心要素

專業(yè)課程體系是高等教育體系的核心內(nèi)容，對高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育改革起到指導作用和宏觀調(diào)控，科學、合理的專業(yè)課程體系對大學生的培養(yǎng)極其重要。在教育的國際化和網(wǎng)絡化的大背景下，大學教育“重基礎，寬口徑，高素質(zhì)”的呼聲越來越大。有數(shù)據(jù)表明，80%學生認為對其影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)教師。因此，專業(yè)課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，抓水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)課程體系建設是人才培養(yǎng)的核心要素。本專業(yè)針對拔尖型農(nóng)工復合型人才的培養(yǎng)需求，在課程設置上體現(xiàn)農(nóng)工復合、產(chǎn)教融合、學科交叉、加強英語交流與拓展國際視野等理念。增設專業(yè)名著導讀、水產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)科研能力集訓、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與品牌營銷、專業(yè)交叉復合等課程（見表1），支持第二校園短期學習。如“設施漁業(yè)工程學”課程的授課人員學術(shù)背景包含水產(chǎn)養(yǎng)殖學、機械工程學、計算機科學等領(lǐng)域，授課者有高校教師，還有創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理者，后者從水產(chǎn)技術(shù)應用者的角度出發(fā)，從企業(yè)管理、商業(yè)運營、品牌管理等方面講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，為學生提供全新視角。

表1 寧波大學海洋學院水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)（拔尖人才創(chuàng)新班）課程設置

（二）教學質(zhì)量提高是教學改革的重心

教育部文件〔（2019）6號〕明確指出，堅持立德樹人，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的原則，突出資源共享、應用驅(qū)動，將實驗教學信息化作為高等教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，以高質(zhì)量實驗教學助推高等教育教學質(zhì)量變軌超車，助力高等教育強國建設。因此，牢牢把握教學改革的重心——提高教學質(zhì)量，把最新研究成果引入教學內(nèi)容，做好課程教學設計；深挖課程中的思政元素，建設有溫度的國情思想政治理論課；引入“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，打造線上線下“金課”；建設有熱度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；通過虛擬仿真實驗解決“實體實驗”。建設快速及時響應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系，引導企業(yè)深度參與，推動課程內(nèi)容與生產(chǎn)流程、行業(yè)標準等產(chǎn)業(yè)需求科學對接；引入產(chǎn)業(yè)課程資源，把企業(yè)真實項目作為課程設計、畢業(yè)設計的選題來源。

（三）實踐教學實施是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

利用“水產(chǎn)養(yǎng)殖國家級實驗教學示范中心”平臺和虛擬仿真實驗教學管理平臺整合學校、企業(yè)及社會資源，為培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新性應用型人才奠定基礎。深入構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“四課堂”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以“問題引領(lǐng)，多位互動”創(chuàng)新教學方法做好第一課堂、依托“海豚”學生科研訓練營做好第二課堂、依靠校外實踐基地提高學生動手能力做好第三課堂、引導學生網(wǎng)上網(wǎng)下的自主學習和自我管理做好第四課堂，發(fā)揮網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的“四課堂”協(xié)同育人作用，深度對接浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。開展“浸潤式”“三實”教學，使用真實生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤式實景、實操、實地教學。教學實施過程中，由校內(nèi)外教師共同在企業(yè)的生產(chǎn)過程中完成教學任務，將教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

二、新形態(tài)水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)實驗教材體系建設

教材是傳播知識的主要載體，是人才培養(yǎng)的主要劇本，教材直接關(guān)系黨的教育方針的貫徹落實，是推進課程思政建設的重要抓手，助推專業(yè)教育與思想政治教育相融合。建設一些新形態(tài)高質(zhì)量教材，將最新研究成果、最新理論、最新實踐成果融入教材內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學科興趣。在做好紙質(zhì)教材的同時，開發(fā)前沿性、表現(xiàn)力和吸引力強的新形態(tài)教材，使該形態(tài)教材突破紙質(zhì)教材的局限性。根據(jù)學生個性化發(fā)展需求，更新拓展實踐教學案例，增加可視性強的動態(tài)圖例，增強教材的吸引力與表現(xiàn)力，強化育人功能，提升教材的交互性與開放性。同時編制適用于創(chuàng)新型、復合型和應用型多層次水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)人才需求的實驗教材，校企結(jié)合，共同開發(fā)高質(zhì)量教材和案例庫，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最鮮活和最前沿的實踐性成果納入教材。

三、優(yōu)勢學科競賽為依托的人才培養(yǎng)質(zhì)量建設

學科競賽是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體。充分發(fā)揮我校本專業(yè)的優(yōu)勢，通過指導學生參賽，培養(yǎng)學生的科研思維能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，鍛煉實踐技能，培養(yǎng)團隊精神，促進學風建設，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

近年來以產(chǎn)業(yè)需求為導向，水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“生命科學競賽”等賽事中取得了驕人的成績，獲省級以上競賽獎勵60多項，其中，國家級特等獎和金獎17項，“甬烏水產(chǎn)——虎斑烏賊苗種全球唯一供應商”獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”最佳帶動就業(yè)獎。學生以第一發(fā)明人獲得知識產(chǎn)權(quán)29項，注冊創(chuàng)辦公司15家，專業(yè)創(chuàng)業(yè)率達5%。通過這種形式，力求在教學方法、教材建設、教學體制、教學管理、教學評價上得到進一步深化改革，進而達到提高教育教學質(zhì)量的目標。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學資源共享機制建設

虛擬教研室成員在交流的基礎上協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)共享的教學資源庫。利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建常態(tài)化“線上+線下”“教學+科研”“高校+企業(yè)”虛實結(jié)合的教研模式。定期舉辦網(wǎng)絡教學、研討等活動，共享先進教學理念和技術(shù)等，促進水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)教學質(zhì)量的提升；探索該專業(yè)在高校內(nèi)部專業(yè)間、高校間、高校企業(yè)間的一流課程、教學數(shù)字資源、優(yōu)秀教學案例庫、嵌入式學習模式等多層級協(xié)作開發(fā)和共享機制的建設；建立水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)實踐教學基地的協(xié)作網(wǎng)絡，實現(xiàn)大學生水產(chǎn)綜合實踐能力的提升和教師實踐教學能力的提高。

五、水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)虛擬教研室建設的特色

（一）設計思路的創(chuàng)新

專業(yè)虛擬教研室以人為本，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，是對“實體教研”的有效補充；從產(chǎn)業(yè)需求入手深化、重構(gòu)專業(yè)課程體系，融合新興技術(shù)建設“虛擬教研室”，突破了原先的教研時間和空間限制，以及師資人員的局限性，為水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)教師的“實體教研”活動提供了重要的輔助功能；探索“智能+”時代新型基層教學組織模式，增強教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力；共建共享學習資源，提供一個與水產(chǎn)企業(yè)和研究所交流學習的平臺。

（二）教研室模式的改革

借助已有的教學研究與協(xié)作基礎，以企業(yè)需求為導向發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與企業(yè)、研究所共同開展新農(nóng)科背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的教學改革，搭建實踐教學協(xié)作虛擬平臺。通過“線上+線下”“教學+科研”“高校+企業(yè)”虛實結(jié)合的教研模式，充分調(diào)動教師的教學活力，提高與企業(yè)合作的凝聚力。依托虛擬教研室，加強教學研究，推動教師在專業(yè)建設、教學內(nèi)容、課程實施、教學方法與教學評價諸方面進行探索，提高教師教書育人的能力。

（三）優(yōu)質(zhì)共享資源的重構(gòu)

虛擬教研室成員協(xié)同建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學案例、知識圖庫、授課視頻、試題題庫、實驗項目、實訓項目、數(shù)據(jù)文庫等優(yōu)質(zhì)教學資源，形成共享互作的教學資源庫。利用信息化智慧教學研究技術(shù)開展線上線下、虛實結(jié)合的教學研究改革，建設一批實踐基地，出版一批新農(nóng)科水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)實驗教學的新形態(tài)教材，促進水產(chǎn)專業(yè)實驗教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐教育資源的共享。

結(jié)語

虛擬教研室是對“實體教研”的有效補充，是實現(xiàn)“人本化教研”的途徑。學科虛擬教研室以人為本，突破了原先的教研時空，形成了富有吸引力的團隊發(fā)展愿景，充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)信息平臺，采用更加靈活多樣的形式，非常方便地實現(xiàn)同伴互助，尊重了教師的生命成長和個性發(fā)展需求，最大限度地滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。同時體現(xiàn)了以學生為根本，以需求為導向的教育理念。根據(jù)這一理念，本文以國家“一流本科專業(yè)”建設為指導，重點發(fā)展新型綠色和智能化水產(chǎn)養(yǎng)殖，凝練專業(yè)辦學特色和優(yōu)勢，以科研促進教學，教學帶動科研，以思想政治理論課、課程學科交叉落實立德樹人成效；以學科競賽提升人才質(zhì)量等措施，開展新農(nóng)科背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)虛擬教研室的建設，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)課程新體系，高校內(nèi)部專業(yè)間、高校間、高校企業(yè)間協(xié)同育人新機制；構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資課程資源共享新模式，推進高校、企業(yè)在師資和實踐方面的交流合作，提高與企業(yè)合作的凝聚力，提高教師教書育人的能力，整體提升水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)本科人才的培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的農(nóng)工復合型拔尖人才。