馬彥婷

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

當今高度競爭的社會環(huán)境中，我國迫切需要新型外語人才來增強國際競爭力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》（2020年）明確了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，包括“素質(zhì)、知識、能力”三方面。其中，“素質(zhì)要求”強調(diào)學(xué)生“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，中國情懷與國際視野”等，“能力要求”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“良好的英語語言運用能力、跨文化能力、思辨能力”等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年5月）也強調(diào)，“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。上述指導(dǎo)思想論證了應(yīng)對英語專業(yè)學(xué)生進行素質(zhì)、知識、能力的綜合培養(yǎng)。本研究涉及的“思想政治”和“思辨”的內(nèi)涵與《指南》中“素質(zhì)”和“能力”的要求相呼應(yīng)。因此，本研究認為，要培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力俱全的新型外語人才，需在課程思政理念的指引下對英語專業(yè)學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。

一、課程思政與思辨能力的理論溯源

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?；诹?xí)總書記的講話精神，趙繼偉在《課程思政：涵義、理念、問題與對策》一文中指出，課程思政即“依托、借助于專業(yè)課、通識課進行思想政治教育實踐活動，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動”。以上內(nèi)容包含兩個要素，一是“大思想政治”的概念，即“致力于挖掘和發(fā)揮包含思想政治教育在內(nèi)的所有社會事物或社會實踐活動的教育因素和作用”；二是“隱性思想政治教育”，即“用潛移默化的方式將思想政治教育滲透于課程教學(xué)當中”?？梢哉f，課程思政中的“課程”和“思想政治”二者相輔相成、互動融合，助力推動專業(yè)課、通識課的育人作用。

思辨能力（Critical Thinking Skills），也譯為“批判性思維能力”，美國學(xué)者保羅（Paul）和埃爾德（Elder）提出，批判性思維是“遵循嚴格標準，靈活運用的自我引導(dǎo)、自我約束、自我監(jiān)督和矯正的思維”。因此，思辨能力涵蓋了抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力。文秋芳等人提出層級模型的理論架構(gòu)，將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次的元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次的思辨能力包括與認知相關(guān)的技能（分析、推理、評價）和標準（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性），以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅毅）。

綜上所述，課程思政本質(zhì)上是將思想政治教育融入各類課程的教育實踐活動，而“思辨能力”本質(zhì)上是一種思維能力，因此，課程思政應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。與此同時，二者又都與“思想”有關(guān)：“思辨”為“思想政治”提供思維的方式和角度，“思想政治”為“思辨”把握正確的價值觀和政治方向。基于課程思政和思辨能力的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，本研究以“綜合英語”課程的具體教學(xué)實踐為例，探索課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑和重要意義。

二、課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

本研究以英語專業(yè)的“綜合英語”課程（跨度為大一和大二兩個學(xué)年）為試點，從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評價、教師能力提升三個方面探索基于課程思政理念的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

“綜合英語”課程的教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)是課堂教學(xué)和課外實踐活動的有機結(jié)合。教師需修訂教學(xué)大綱、教案、授課計劃等，力求在課程思政導(dǎo)向下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，將“思想政治”和“思辨”元素貫穿課堂教學(xué)全過程。課上，教師可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互評、辯論賽、課堂展示等多種形式，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生分析、對比、推斷、評價等思辨能力，強化與思辨相關(guān)的正直、自信等情感特質(zhì)，并同道德與文化修養(yǎng)的提升緊密結(jié)合，達到“隱性思想政治教育”的目的。課外，教師布置與“思想政治”“思辨”相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等任務(wù)，并鼓勵學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)科競賽、慕課、英語角等形式進行拓展學(xué)習(xí)，師生共同交流探討，在此過程中教師給學(xué)生以思維方式的啟發(fā)和價值觀的引領(lǐng)。此外，教師通過在線交流、課外輔導(dǎo)、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生知識點的掌握情況以及能力和素質(zhì)的提升情況。

（二）學(xué)習(xí)效果評價

“綜合英語”課程設(shè)置形成性和終結(jié)性評價。本研究尤其重視形成性評價。在大一階段，教師定期布置命題作文（平均一個學(xué)期4～5次），以“切題、立意深刻、表達清晰，邏輯縝密、語言通順、價值取向正確”為主要衡量標準。教師將歷次寫作計入學(xué)生平時成績，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生語言掌握情況，同時還分析學(xué)生是否具備一定的思辨能力和道德素養(yǎng)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)方式。在大二階段，教師增加翻譯任務(wù)（平均一個學(xué)期4～5次），在檢驗學(xué)生的譯文是否達到“信、達、雅”的同時，還看其中是否體現(xiàn)思維的邏輯性和深刻性，是否體現(xiàn)跨文化意識和家國情懷。此外，教師可鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典著作并撰寫讀書報告，參與各類英語學(xué)科競賽，聽取慕課和學(xué)術(shù)講座等，將上述內(nèi)容也作為形成性評價的參考。由此，基于課程思政理念的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式在這樣的評價體系中得到了強化。

（三）教師能力提升

與此同時，教師自身也要加強“思想政治”和“思辨”方面的理論修養(yǎng)和實踐能力。首先，教師應(yīng)具備育人的主觀意識以及立德樹人的能力，了解“思想政治”和“思辨”的知識體系，并能在教學(xué)和科研中融會貫通，具備較強的實施能力。其次，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和深厚的文化修養(yǎng)，且敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，善于解決教學(xué)中遇到的各種問題。最后，教師能力的提升離不開院校層面的支持。學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點，搞好頂層設(shè)計，出臺相應(yīng)文件，制定相應(yīng)的法規(guī)制度，開發(fā)特色課程，強化教師隊伍，完善評價機制，引導(dǎo)和激勵越來越多的教師加入對課程思政和思辨能力培養(yǎng)的研究中來。

三、課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑的案例呈現(xiàn)

本研究以本校英語專業(yè)20級本科生為實施對象，已進行了一年的相關(guān)研究。以下仍從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評價和教師能力提升三方面呈現(xiàn)具體的案例和實施成效。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的案例呈現(xiàn)

以筆者講授題為“文化遭遇”（Cultural Encounters）課文的教學(xué)設(shè)計為例。筆者在教學(xué)目標上設(shè)置了知識與能力要求、素質(zhì)要求、情感與價值觀要求，囊括了對學(xué)生語言運用能力、思辨能力以及正確價值取向的培養(yǎng)，將這些培養(yǎng)目標貫穿指導(dǎo)課堂教學(xué)全過程，將“思辨”元素有機融入課程思政，詳見表1。

如表1所示，筆者通過多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在積極思考和親身體驗中習(xí)得語言知識、鞏固語言運用能力，還通過對概念的闡釋、對文本的分析和推斷、對文中呈現(xiàn)的中西文化差異的對比、對課文所學(xué)內(nèi)容的評價和拓展等，幫助學(xué)生鍛煉了思維。同時，通過對文章內(nèi)涵的領(lǐng)會和對文化差異現(xiàn)象的思考，筆者也引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系當今實際。例如，筆者借此向?qū)W生介紹我國“一帶一路”倡議和“中國文化走出去”戰(zhàn)略，強調(diào)作為英語專業(yè)學(xué)生所肩負的文化交流使命，從而達到“隱性思想政治教育”的目的。由此可見，本次的教學(xué)設(shè)計是在課程思政導(dǎo)向下將思辨能力的培養(yǎng)運用于課堂教學(xué)的典型體現(xiàn)，使該課程不再受制于傳統(tǒng)英語課堂語言操練的限制，增加了課程的深度和廣度，讓學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)得到整體性提升。

表1 “文化遭遇”課程的教學(xué)設(shè)計

在對英語專業(yè)學(xué)生進行的問卷調(diào)查和訪談中，96%的學(xué)生認為基于課程思政理念培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式具備必要性和可行性；88.6%的學(xué)生認為該模式的實施提升了自身聽課效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了思維能力；76%的學(xué)生表示自己現(xiàn)在越來越關(guān)注國內(nèi)外形勢和熱點新聞，文化自信不斷增強；65%的學(xué)生認為該模式的實施也促進了自己語言能力的提升，為英語寫作水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)效果評價的案例呈現(xiàn)

為評價學(xué)生對于課文《文化遭遇》的學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合課文相關(guān)話題，讓學(xué)生撰寫題為“中國學(xué)生該不該過西方節(jié)日”的作文。多數(shù)學(xué)生在謀篇布局上邏輯性較強，框架清晰合理，且能夠用英語較為流暢地表達觀點，相關(guān)性、邏輯性的標準；不足之處在于深刻性和靈活性不夠，分論點有重復(fù)表述現(xiàn)象，且有部分語法錯誤。即便如此，學(xué)生們的價值取向都是正確的，都強調(diào)積極、理性的跨文化交流，提倡“和而不同”。很多學(xué)生認為，作為英語專業(yè)的學(xué)生，本應(yīng)多了解西方文化，但因許多西方節(jié)日與宗教有關(guān)，且現(xiàn)今“過洋節(jié)”已沾染了太多的商業(yè)化氣息，容易陷入消費陷阱，因此，中國學(xué)生不應(yīng)熱衷于過西方節(jié)日。學(xué)生們也強調(diào)，中國學(xué)生應(yīng)更多了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗，弘揚本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部分學(xué)生更加深刻地指出，英語專業(yè)學(xué)生在中西文化交流中應(yīng)起到橋梁作用，促進文明間的交流互鑒、美美與共，為推動構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。以上觀點不但體現(xiàn)了學(xué)生開放、自信、正直等與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，還展示了學(xué)生的國際視野和民族自豪感，這是在課程思政理念指引下不斷強化學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必然結(jié)果。

（三）教師能力提升的案例呈現(xiàn)

筆者所在高校十分重視課程思政的建設(shè)和推廣，出臺了不少相關(guān)政策和激勵機制。在這樣的大背景下，筆者積極學(xué)習(xí)和探索課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵，申報相關(guān)課程思政建設(shè)項目。筆者在平時的授課中也嘗試融入思政元素，后與部分骨干教師組成團隊參加校課程思政講課比賽，榮獲團隊二等獎，成為校級課程思政示范團隊。筆者先前還做過“英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)”的研究，申報過相關(guān)課題并發(fā)表論文，因此萌生了將課程思政與思辨能力培養(yǎng)進行結(jié)合研究的想法，這也為課程思政的研究開辟出一個新的切入點?？梢哉f，筆者在“思想政治”和“思辨”結(jié)合研究方面有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐能力。筆者今后將持續(xù)進行相關(guān)研究，在實踐中不斷提升教學(xué)和科研能力，并與同行一道，將研究載體拓展到其他英語類課程，將研究對象拓展到各年級英語專業(yè)學(xué)生，努力為國家發(fā)展培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、深厚文化素養(yǎng)、高尚道德情操的新型外語人才。

結(jié)語

我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需能擔當民族復(fù)興大任的新型外語人才，如何培養(yǎng)這方面的人才已成為英語專業(yè)所面臨的關(guān)鍵問題。本研究站在時代發(fā)展的高度，立足本校對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求，以“綜合英語”課程為依托，從教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果評價和教師能力提升三個方面入手，探索課程思政視域下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，并展示這一路徑實施的具體案例和成效，為高校英語專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰H化人才提供借鑒。

因此，英語專業(yè)教師可將課程思政理念融入對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)實踐，即，在傳授學(xué)生語言知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力，在跨文化對比中“慎思之”“明辨之”，引導(dǎo)學(xué)生準確辨別中西方文化中的意識形態(tài)差異，開拓國際視野，增進國際交流；同時，增強本民族文化自信，加深對社會主義核心價值觀的認同和內(nèi)化，由此方能實現(xiàn)素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。總之，在英語專業(yè)的教學(xué)實踐中，應(yīng)讓學(xué)生在掌握聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的同時獲得思維能力的提高，促進思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的提升，方能達到《指南》對現(xiàn)階段國際化英語人才培養(yǎng)的定位和要求。