何捷

【摘 要】本文旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念以及意義，發(fā)現(xiàn)其特有的優(yōu)勢(shì)。在針對(duì)任務(wù)群的具體教學(xué)中，教師應(yīng)把握關(guān)鍵要點(diǎn)，明晰特征，做到結(jié)合日常語(yǔ)文課堂滲透學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)充分發(fā)揮育人功能，讓教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群 融合 教學(xué) 執(zhí)行

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分，提出語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。其中，設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、基本概念的厘清

何謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？參考世界范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要機(jī)構(gòu)國(guó)際文憑組織給出的定義：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是這樣一個(gè)過(guò)程，即學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科組的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)方法產(chǎn)生理解，并對(duì)它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解。”這一定義明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)不止一個(gè)學(xué)科，而是以產(chǎn)生新的理解、新的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的。其中的“跨學(xué)科”顧名思義就是不僅由一個(gè)學(xué)科構(gòu)成，而是兼容、涉及、涵蓋多個(gè)學(xué)科，或者觸及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域。以“跨學(xué)科”疊加“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，則表示在兼容、涉及、涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的研究、探索等實(shí)踐活動(dòng)，組織開(kāi)展課程化的“教”與“學(xué)”，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、重大意義的認(rèn)識(shí)

（一）從單一到多元的重大飛越

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著學(xué)科獨(dú)立、界限分明、堅(jiān)守疆域的分科教學(xué)格局。本位觀下的分科理念，必然導(dǎo)向分科的學(xué)習(xí)模式。這一模式下的學(xué)習(xí)，的確有助于學(xué)生系統(tǒng)性地獲取知識(shí)，形成布魯納倡導(dǎo)的“螺旋型課程”中逐步上升、按序推進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。但杜威也在百余年前批評(píng)分科學(xué)習(xí)，指出其會(huì)使學(xué)生的心靈變成儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的“蓄水池”，教師則成為灌輸學(xué)科知識(shí)的“水泵”。

相對(duì)于之前課標(biāo)提倡的“雙基”目標(biāo)，這一“泵”與“池”的關(guān)系產(chǎn)生的后遺癥并不明顯。然而，隨著時(shí)代的改變，特別是新課標(biāo)提出的育人總目標(biāo)的調(diào)整，以及課程目標(biāo)中對(duì)“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的闡釋?zhuān)挚茖W(xué)習(xí)越來(lái)越難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。特別具有“殺傷力”的就是對(duì)核心素養(yǎng)中思維能力的鉗制，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生思維能力蛻化。倘若一味固守分科，學(xué)生思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”等在界限分明的、單一的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得被動(dòng)，其“好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新、積極思考”等思維習(xí)慣也難以養(yǎng)成。學(xué)生的好奇心一旦被磨滅，即便知識(shí)武裝的模樣再?gòu)?qiáng)大，付出的代價(jià)也是巨大的，是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。學(xué)習(xí)淪為艱難的任務(wù)，而非主動(dòng)獲取進(jìn)步的快樂(lè)體驗(yàn)。

基于以上考慮，新課標(biāo)倡導(dǎo)以識(shí)字寫(xiě)字、閱讀思辨、表達(dá)交流、梳理探究這四類(lèi)極具語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色的實(shí)踐活動(dòng)，在確保語(yǔ)文學(xué)科屬性不漂移的前提下，設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、過(guò)程展開(kāi)、結(jié)果評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓整合后的思維能力、探索能力、執(zhí)行能力，共同建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的綜合能力、統(tǒng)籌能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）因拓展而具備的應(yīng)然優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)歸于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，意在提示這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)具有擴(kuò)展邊界、開(kāi)拓新領(lǐng)域的指向性。具體而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新時(shí)代有其應(yīng)然具備的三大優(yōu)勢(shì)：

1.突破局限，解決分科學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是跨越、打破、突圍，過(guò)程是動(dòng)態(tài)且不確定的，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)原有的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重整、加工、應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問(wèn)題解決和創(chuàng)造思維等能力，都得到整體提升。此時(shí)，在分科學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以借助跨學(xué)科的方式予以解決，或者經(jīng)由跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，找到更簡(jiǎn)單、更有效的解決方式，由此還能進(jìn)一步提升在真實(shí)問(wèn)題中的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)科界限被打破的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也要同步改變，需要調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生已有的先驗(yàn)知識(shí)、固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，重新組合成更為緊密關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)、更為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，能更加靈動(dòng)、變通、全面地幫助學(xué)生看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.借助融合，形成助推學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的合力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是做簡(jiǎn)單的加法，更不是隨意混搭或機(jī)械強(qiáng)合。“跨”的意義在于超越單一學(xué)科的邊界，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、能力互助，產(chǎn)生具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就讓學(xué)習(xí)從原先的獲取知識(shí)層面，上升到發(fā)展思維層面，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)”與“思維”的整合。

整合后的力量將持續(xù)助推學(xué)習(xí)發(fā)展。整合后形成的，“既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文、不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論”。學(xué)科之間的有機(jī)整合，誕生了新的力量，助推學(xué)習(xí)邁向新領(lǐng)域。

3.指向高階，學(xué)習(xí)活動(dòng)在思維的促進(jìn)下邁向深度

跨學(xué)科學(xué)習(xí)植根于思維，阻斷了單一格局下的膚淺與短視，讓學(xué)生的思維優(yōu)先服務(wù)于真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，讓各學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)相輔相成，這將有利于對(duì)問(wèn)題理解的不斷深化、解決問(wèn)題的思路不斷拓寬，使結(jié)果更易于趨近目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)，是為未知而學(xué)、為問(wèn)題而學(xué)、為未來(lái)而學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。

世界是多樣的，問(wèn)題是復(fù)雜的，這注定了簡(jiǎn)單的信息獲取、認(rèn)識(shí)記憶等低階思維，無(wú)法滿足應(yīng)對(duì)并解決真實(shí)存在的問(wèn)題的需要。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生從原先的理解出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全新的概念重建和理解的豐富性與多樣性。在理解的同時(shí)，學(xué)生以不同學(xué)科的不同思維、方法、路徑等，整合形成跨越式、融合型、靈活性的跨越思維，將更有助于未來(lái)去理解更加豐富的世界，解決更為復(fù)雜多樣的問(wèn)題。

三、具體的教學(xué)執(zhí)行

（一）任務(wù)群在理解上的關(guān)鍵把握

一線教師最關(guān)注的是跨學(xué)科任務(wù)群在日常教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)化、怎樣執(zhí)行。關(guān)注新課標(biāo)中的相關(guān)表述，教師可以提煉跨學(xué)科任務(wù)群在具體教學(xué)執(zhí)行時(shí)的重點(diǎn)，找到具體實(shí)施時(shí)可行的方法。新課標(biāo)中針對(duì)這一任務(wù)群的表述為：

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

1.實(shí)踐活動(dòng)

此任務(wù)群在具體落實(shí)中，應(yīng)呈現(xiàn)為具體可執(zhí)行的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)包含新課標(biāo)中所歸納的閱讀、梳理、探究、交流等，是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)科間的跨越、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的統(tǒng)整，著力提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2.拓寬領(lǐng)域

此任務(wù)群意在打通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，還可以聯(lián)結(jié)更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)空間，在寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得多樣信息，應(yīng)對(duì)更為真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題。領(lǐng)域的拓展使學(xué)習(xí)結(jié)果的輻射范圍也得以擴(kuò)大。

3.綜合運(yùn)用

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最為重要的是綜合運(yùn)用能力的提升。綜合，即關(guān)注多方咨詢(xún)，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí);運(yùn)用，則表現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得切實(shí)的提高。

（二）任務(wù)群在執(zhí)行中的特征明晰

具體分析新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”，可以梳理出在一線教學(xué)中執(zhí)行這一任務(wù)群時(shí)應(yīng)明晰的三個(gè)特征，也設(shè)定了執(zhí)行時(shí)的總體框架。

1.由淺入深、由易到難的漸進(jìn)式提升

在本任務(wù)群的教學(xué)提示中，新課標(biāo)直接明示要“把握活動(dòng)周期和難度”，提倡“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主” 。再關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排即可發(fā)現(xiàn)，在具體落實(shí)時(shí)應(yīng)遵循這樣的序列式逐步升級(jí)：

第一學(xué)段提出“走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店”，提倡參與班級(jí)、集體、學(xué)校、社區(qū)等舉辦的各種活動(dòng)，意在提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的生活實(shí)景，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)能力，在各式各樣的生活體驗(yàn)、高頻次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中養(yǎng)成習(xí)慣。這是融合生活的養(yǎng)成教育。

第二學(xué)段則特別注重在主題實(shí)踐中積極主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能”“進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”的要求。同時(shí)，具體指導(dǎo)應(yīng)“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)”“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”，明確了在這一學(xué)段應(yīng)注重融入對(duì)多元文化的感受，提倡在參與文化活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)，樹(shù)立文化自信。本學(xué)段升級(jí)為對(duì)真實(shí)情境的關(guān)注，對(duì)切實(shí)存在的問(wèn)題予以發(fā)現(xiàn)和解決，并在過(guò)程中感受文化魅力，獲得整體素養(yǎng)的提升。

第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)參與專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提示“參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等”，特別明確提及“地球”“太空”“人工智能”等字眼，這是更為豐富多樣的學(xué)科跨越，在更加富有時(shí)代特征的綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)成果的展示特點(diǎn)，提倡“運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”“運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。這是讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果更多地面向社會(huì)、服務(wù)生活，更為積極地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

2.場(chǎng)域的不斷拓寬帶來(lái)學(xué)習(xí)的多樣性

在新課標(biāo)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的場(chǎng)域是最為寬泛的。如教學(xué)提示中直接點(diǎn)明“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”“充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”“可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。足見(jiàn)這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)，可發(fā)生在校內(nèi)外以及生活的各個(gè)區(qū)域。

同時(shí)，對(duì)場(chǎng)域的理解也不應(yīng)局限于可見(jiàn)的環(huán)境。場(chǎng)域是指學(xué)習(xí)行動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所、范圍、空間，但不僅限于地理的環(huán)境，還包括與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各方面因素?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)域?qū)挿?，還可以包括參與語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)時(shí)空，以及在觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研、展示等具體活動(dòng)時(shí)同步伴隨的思維空間。

場(chǎng)域的開(kāi)闊意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有綜合性與開(kāi)放性。在不同場(chǎng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生可以形成不同的能力，掌握面對(duì)各種問(wèn)題的不同探究方法，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中總結(jié)出基本的學(xué)習(xí)步驟、流程，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、靈動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以隨著生活中遇到的場(chǎng)景、問(wèn)題等展開(kāi)隨機(jī)學(xué)習(xí)，也可以主動(dòng)、精心地選擇主題和內(nèi)容，策劃、組織專(zhuān)題式的學(xué)習(xí);既可以是學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)實(shí)踐，也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在交流、溝通、合作中提升實(shí)踐能力。多樣性必將帶來(lái)學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的解決、突圍能力，以及創(chuàng)新能力的提升。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入讓學(xué)習(xí)的效果真實(shí)可感

在教學(xué)提示中，新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)” ?？梢?jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)凸顯“可觀察”的屬性。在評(píng)價(jià)中，教師可以介入“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。

約翰·比格斯和科利斯提出的“SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法”是一種以等級(jí)描述為基本特征的評(píng)價(jià)方法。比格斯認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以被觀察到的。學(xué)習(xí)即表現(xiàn)，表現(xiàn)可觀察，觀察結(jié)果可評(píng)價(jià)。

“這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生的思維層級(jí)進(jìn)行分類(lèi)描述，每一層級(jí)結(jié)構(gòu)還對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。如在單結(jié)構(gòu)中，只要能識(shí)別、命名、遵守簡(jiǎn)單程序即可;在多結(jié)構(gòu)中，可以描述、舉例;在理解關(guān)系中可以證明、辯論、比較;在擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)中，可以有更多的假設(shè)、創(chuàng)造、反思、生成。借助這一系統(tǒng)，可以對(duì)思維進(jìn)行可視、可操作的評(píng)估?！苯柚憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師“可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力”的真實(shí)狀況，借助設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表描繪學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，定位學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。

針對(duì)表現(xiàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力施予有效教學(xué)，傾向于薄弱環(huán)節(jié)增補(bǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)其不斷提升，還可以采納新課標(biāo)的建議“邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)更多元。一切評(píng)價(jià)都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，做到新課標(biāo)中提示的“既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。

（三）任務(wù)群在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化方略

具體在日常教學(xué)中落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性轉(zhuǎn)化，可以有五個(gè)方面的策略：其一，結(jié)合日常語(yǔ)文課堂滲透學(xué)習(xí);其二，設(shè)計(jì)短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);其三，設(shè)計(jì)中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動(dòng);其四，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的融合學(xué)習(xí)活動(dòng);其五，鼓勵(lì)在生活中提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力。其中，第一條與第五條策略，參照上文表述執(zhí)行，以下重點(diǎn)選擇專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期、中期、短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以說(shuō)明。

1. 長(zhǎng)期的融合學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱(chēng)：計(jì)劃一次考察活動(dòng);學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定并前往值得考察的目的地;學(xué)習(xí)場(chǎng)所：學(xué)校、家庭、目的地;融合學(xué)科：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、旅游、文史、社會(huì)學(xué)等;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：約一個(gè)學(xué)期;適合學(xué)段：第三學(xué)段。具體流程如下：

首先，在學(xué)期中，由教師直接提供本次活動(dòng)的主題，激發(fā)學(xué)生參與熱情，激活學(xué)生關(guān)于考察、旅行的先驗(yàn)知識(shí)。之后，組織同伴寫(xiě)作，列出“計(jì)劃前往考察地點(diǎn)”項(xiàng)目清單，集體票選“集體最想去的地方”。得出結(jié)果后，針對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步討論，確定最為可行的考察目的地。

在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提升的能力：其一，綜合分析能力，如根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及投票結(jié)果的分析，確定可行的地點(diǎn);其二，信息處理能力，包括但不限于圖表制作、信息統(tǒng)整、數(shù)據(jù)分析等，如計(jì)算人均成本、設(shè)計(jì)交通路線等;其三，決策能力，根據(jù)信息分析結(jié)果，說(shuō)服教師與同伴，提交建議或說(shuō)明，闡述計(jì)劃的可行性，取得伙伴支持。之后，在假期中結(jié)合游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)前往目的地，印證學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以完成：旅行中的個(gè)人筆記、旅行中的導(dǎo)覽圖繪制、旅行中的應(yīng)急問(wèn)題討論、旅行中的真實(shí)問(wèn)題實(shí)踐等。完成后，學(xué)生還可以進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告、感受交流、問(wèn)題討論、成果展示等。

計(jì)劃為期一個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)先聚焦整體項(xiàng)目，完成頂層設(shè)定;再構(gòu)思整體學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、流程，教師和學(xué)生合作，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì);過(guò)程中，教師通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生多方查找材料、多次論證交流，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，確保以多樣的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種的表現(xiàn)結(jié)果。

2. 中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱(chēng)：提出一個(gè)觀點(diǎn)或看法;學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集資料，分析并提出觀點(diǎn);學(xué)習(xí)場(chǎng)所：學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等;融合學(xué)科：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：約一個(gè)月;適合學(xué)段：第二學(xué)段。具體流程如下：

教師準(zhǔn)備并提供一份材料，材料中須涵蓋一個(gè)值得思辨的觀點(diǎn);學(xué)生在收到材料后，可以針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)議、辯駁，產(chǎn)生不同的個(gè)性化觀點(diǎn);之后進(jìn)入素材搜集階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道，如報(bào)紙、雜志、專(zhuān)業(yè)論文、圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，搜集與自己觀點(diǎn)相符合的材料，形成對(duì)自己觀點(diǎn)的支撐，進(jìn)一步完善觀點(diǎn);集中針對(duì)問(wèn)題，再次組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，發(fā)表各自看法，公示證據(jù);學(xué)生提交一篇說(shuō)服性的論文，設(shè)定引用的觀點(diǎn)數(shù)量，規(guī)定需要繪制的相關(guān)圖表、圖例等，系統(tǒng)陳述觀點(diǎn)，對(duì)之前教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者糾正，提出創(chuàng)造性的建議。其間，可以組成團(tuán)隊(duì)，為取證進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、采訪或是展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，獲取相關(guān)證據(jù)的支持。

為期一個(gè)月的中期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有組織、有計(jì)劃地執(zhí)行。過(guò)程中，教師依然注重保護(hù)學(xué)生的參與熱情，拓展學(xué)習(xí)的空間，提倡真思考、真實(shí)踐、真學(xué)習(xí)。同時(shí)，努力維護(hù)更為豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)，讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)水平等在學(xué)習(xí)中不斷提升。

3.短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱(chēng)：指紋名片;學(xué)習(xí)目標(biāo)：見(jiàn)下文中的目標(biāo)描述;學(xué)習(xí)場(chǎng)所：學(xué)校、家庭等;融合學(xué)科：語(yǔ)文與科學(xué)等。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：一個(gè)周末。適合學(xué)段：第二學(xué)段。具體流程如下：

名片，古已有之，稱(chēng)作“名刺”。交換名片，在社交中顯得雅美、莊重，是彼此相互認(rèn)識(shí)的最快捷有效的方式之一。每個(gè)人都擁有獨(dú)一無(wú)二的名片。不信？伸出雙手，制作一份別致的專(zhuān)屬名片吧！

【活動(dòng)過(guò)程】

活動(dòng)項(xiàng)目：用指紋做名片。

活動(dòng)場(chǎng)所：室內(nèi)。

活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：15分鐘。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一個(gè)印臺(tái)、幾張畫(huà)紙、各色水彩筆。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）將手指按在印臺(tái)上，使指紋能清晰地印在畫(huà)紙上。（讓每個(gè)手指都擁有和印臺(tái)親密接觸的機(jī)會(huì)喲！）

（2）根據(jù)自己的喜好在紙上按出能代表自己的圖案吧！

（3）最后，用水彩筆進(jìn)行邊框修飾，名片就做好啦！

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能參與并觀察“用指紋做名片”的過(guò)程。

（2）能了解與指紋有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

（3）能使用書(shū)面和口頭語(yǔ)言表達(dá)制作指紋名片時(shí)的觀察所得。

【學(xué)習(xí)項(xiàng)目】

項(xiàng)目作業(yè)一：閱讀與鑒賞

你已經(jīng)知道了吧！“名片”的獨(dú)特之處是因?yàn)槊總€(gè)人的指紋都是不同的。接下來(lái)，閱讀下面兩篇相關(guān)的材料。

（材料一）獨(dú)特的指紋

提起指紋，相信大家都不陌生。它由長(zhǎng)短粗細(xì)不一、形狀各異的紋線組成，主要分為弓形、箕形、斗形等三種基本類(lèi)型。別看指紋小，它卻具有終身不變、人人不同這兩個(gè)極其重要的特性。

最早認(rèn)識(shí)到指紋這兩個(gè)特性的，還是我們中國(guó)人。很久很久以前，我們的祖先已經(jīng)懂得憑借指紋來(lái)確認(rèn)身份，他們將有顏色的油漆抹于手指，按壓于重要信件的封口作為封條，以此記認(rèn)。

如今，指紋已被廣泛用于入境檢查、搜查罪犯等領(lǐng)域。罪犯只要在現(xiàn)場(chǎng)留下明顯的手印，就難逃指紋鑒定專(zhuān)家的“火眼金睛”啦。

這得益于巴黎警察貝蒂榮的研究，他積累了幾千張從犯罪現(xiàn)場(chǎng)找到的和從疑犯身上取得的指紋記錄卡片，破獲了許多疑難案件，無(wú)可爭(zhēng)議地成為全世界的“罪犯指紋鑒定之父”。人們繼續(xù)這一研究，不斷充實(shí)指紋庫(kù)，提高指紋鑒定精確度，也讓指紋進(jìn)一步成為指認(rèn)罪犯的重要證據(jù)。

（材料二）黑貓警長(zhǎng)破案

黑貓警長(zhǎng)剛剛破了一起森林失竊案件，正要坐下來(lái)休息片刻。兔媽媽哭著沖進(jìn)來(lái)，嚷道：“警長(zhǎng)，我的孩子不見(jiàn)了！快幫我找找！”

黑貓警長(zhǎng)忙問(wèn)：“怎么回事？”

原來(lái)，小兔一家住在森林深處。這天早晨，兔媽媽一大早就去買(mǎi)菜了，臨走前兔寶寶正津津有味地吃著自家豐盛的早餐呢。等到她回來(lái)，家里報(bào)警器響著，牛奶也打翻在地上，小兔卻不見(jiàn)了蹤影。

警長(zhǎng)聽(tīng)了，馬上騎著摩托車(chē)，載上兔媽媽趕往小兔家。

進(jìn)屋一看，果然像兔媽媽說(shuō)的那樣：大門(mén)敞開(kāi)著，牛奶撒在地上，其他的東西都沒(méi)有少。警長(zhǎng)四處查看，終于在窗臺(tái)上發(fā)現(xiàn)兩個(gè)腳印，他仔細(xì)辨認(rèn)，認(rèn)出了是狐貍的腳印，心想：壞了，肯定是壞狐貍把小兔抓走了。

他連忙轉(zhuǎn)身跑到門(mén)口，顧不上兔媽媽的追問(wèn)，騎上警車(chē)飛快地向狐貍家奔去，還沒(méi)到門(mén)口，就聽(tīng)到兔寶寶的驚叫聲。

他連忙拔出手槍?zhuān)蚩罩蟹帕艘粯專(zhuān)械溃骸昂偅旆帕诵⊥?！”狐貍一看是黑貓警長(zhǎng)到了，嚇得腿都軟了，把小兔推出家門(mén)，轉(zhuǎn)身就關(guān)上了門(mén)。他想想又不甘心，從窗口探出頭來(lái)問(wèn)：“警長(zhǎng)，你怎么知道是我抓了小兔？我記得一路上都沒(méi)人看見(jiàn)呀！”

黑貓警長(zhǎng)哈哈大笑：“的確，不是別人，正是你自己告訴我的。”

“我自己？”狐貍丈二和尚摸不著頭腦，“我怎么可能告訴你？”

“沒(méi)錯(cuò)！”黑貓警長(zhǎng)說(shuō)，“是你的腳印告訴我的?！?/p>

“腳?。俊焙傔€是不明白。

黑貓警長(zhǎng)說(shuō)：“每種動(dòng)物的腳印是不一樣的！我記得所有動(dòng)物的腳印?！?/p>

狐貍聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服地說(shuō)：“難怪，你真是當(dāng)之無(wú)愧的好警長(zhǎng)！我再也不敢犯罪了。”

黑貓警長(zhǎng)救回了小兔，開(kāi)開(kāi)心心地把小兔送回了家。

兔媽媽摟著小兔，連連向他道謝：“謝謝警長(zhǎng)，您真是我們的好警長(zhǎng)?！?/p>

黑貓警長(zhǎng)擺擺手，騎著摩托車(chē)向森林更深處去了。

分析與理解：

（1）獲取信息：閱讀材料一，你了解到指紋主要有幾種類(lèi)型？填一填下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

（2）形成解釋?zhuān)洪喿x完材料二，你知道黑貓警長(zhǎng)是憑借什么破案的嗎？

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（3）創(chuàng)意運(yùn)用：你能用班上同學(xué)的指紋做一個(gè)班級(jí)的LOGO，并配上一段文字解說(shuō)嗎？快來(lái)試試吧。

閱讀推薦：

《細(xì)胞生命的禮贊》（美）

項(xiàng)目作業(yè)二：表達(dá)與交際

（1）在仔細(xì)地觀察同學(xué)做“指紋”名片實(shí)驗(yàn)后也試著做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。

你可以這樣來(lái)記錄：

◎在使用不同力度用印臺(tái)按下指紋后，呈現(xiàn)在畫(huà)紙上的指紋分別是什么樣的？

◎在自己用指紋做名片時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己的指紋和同學(xué)的指紋有什么不同嗎？

◎做完屬于自己的名片后，你覺(jué)得為什么大家做出的圖案都各不相同呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓你最有感觸的是什么？

根據(jù)這些問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清楚，還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心情。寫(xiě)完之后，讀給父母聽(tīng)一聽(tīng)，看看哪里有不通順的，還可以改一改。

（2）說(shuō)一說(shuō)：將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有趣的現(xiàn)象介紹給別人，讓朋友一起試一試。

項(xiàng)目作業(yè)三：梳理與探究

（1）下面圖片中哪些運(yùn)用了指紋技術(shù)呢？

（2）想一想，指紋在生活中還有哪些應(yīng)用給我們帶來(lái)了便利？查閱更多的資料，來(lái)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)。

【字詞補(bǔ)給站】

積累下面與“獨(dú)特”有關(guān)的成語(yǔ)。

別具一格 ? 獨(dú)出心裁 ? 自出機(jī)杼 ? 獨(dú)具匠心

別出新意 ? 自成一家 ? 一家之論 ? 翻空出奇

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。 ——[宋]王安石《梅花》

此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞?！猍唐]杜甫《贈(zèng)花卿》

【實(shí)驗(yàn)大揭秘】

同學(xué)們，每個(gè)人的手指上都有指紋，由于生物學(xué)上基因遺傳的不同，每個(gè)人的指紋也是不同的，所以在警察叔叔查找證據(jù)時(shí)，它往往可以成為最有力的追蹤線索！

為周末設(shè)計(jì)的短期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注重主題的趣味性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，先參與實(shí)驗(yàn)、游戲、活動(dòng)，之后再融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，拓展學(xué)習(xí)空間。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)多、樣態(tài)新，對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)，很容易受到一線教師的青睞。但教師也應(yīng)該意識(shí)到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能成為大雜燴、大拼盤(pán)，任意添加必將帶來(lái)無(wú)序與無(wú)效。同時(shí)，跨學(xué)科并非無(wú)學(xué)科特征，依然要以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，要服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。“跨”的根本要旨還是語(yǔ)文，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群也應(yīng)達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科不可替代的育人目標(biāo)。

注：本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘雙減’政策下課堂教學(xué)‘對(duì)標(biāo)提質(zhì)’的實(shí)踐與探索”（MJYKT2021-200）的階段性研究成果。