雷婷

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備，但由于缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。本文立足于文本教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了如何借助文本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)寫(xiě)作技能做出了明確的要求：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能正確使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)句型;能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出50詞左右的小語(yǔ)篇。因此，能夠運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的方式傳遞信息、進(jìn)行語(yǔ)言交際是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的基本能力。然而，當(dāng)下絕大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在著寫(xiě)作能力弱和缺乏技巧的問(wèn)題，這與缺乏教師的有效寫(xiě)作指導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層解讀，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，掌握寫(xiě)作規(guī)則和規(guī)范，提高寫(xiě)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材Story time的文本閱讀材料中，有很多好的語(yǔ)篇和對(duì)話的閱讀材料，教師可以借助這些文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和分析，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的方法和規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生在依托文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，以期培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)探討如何借助文本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、依托文本，嘗試仿寫(xiě)

在語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生都是從仿寫(xiě)開(kāi)始的，英語(yǔ)寫(xiě)作也是如此。在譯林版英語(yǔ)Story time板塊中，有不少好的閱讀材料很適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：五年級(jí)上冊(cè)第三單元Our animal friends的Story time，這篇文本材料主要從顏色、外形特征和能力三個(gè)方面對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，句型比較有規(guī)律，易于學(xué)生仿寫(xiě)。在文本教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）深層解讀文本，搭建語(yǔ)言支架

文本中對(duì)四種動(dòng)物進(jìn)行了描述，筆者在教學(xué)過(guò)程中利用表格對(duì)第一種動(dòng)物——魚(yú)，從顏色、外形特征和能力三個(gè)方面進(jìn)行了分析，以此給學(xué)生做示范。接著要求學(xué)生兩兩合作，自己讀課文后分析另外三種動(dòng)物并填寫(xiě)在表格中（見(jiàn)下表）。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，還可以讓學(xué)生更直觀、清晰地發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)動(dòng)物可以從哪幾個(gè)方面入手，以此來(lái)搭建語(yǔ)言支架。

T： Boys and girls， do you know how to describe an animal？

S1： We can talk about its colour.

T： Yes. What else can we talk about？

S2： We can talk about its feature.

T： Great！ That means what it looks like. Anything else？

S3： What it can do.

T： Wonderful！ So we can describe an animal from 3 aspects.（總結(jié)并板書(shū)句型搭建語(yǔ)言支架：It is... It has... It can...）

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力語(yǔ)言生成

在搭建語(yǔ)言支架后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——讓學(xué)生嘗試自己來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物。首先，筆者在課件上展示了文本中出現(xiàn)的動(dòng)物——狗，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了它的特征（見(jiàn)圖1）。然后，又呈現(xiàn)了一只天鵝的圖片，要求學(xué)生四人一組仿照狗的思維導(dǎo)圖來(lái)畫(huà)一畫(huà)天鵝的思維導(dǎo)圖。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解：在描述動(dòng)物之前先要把動(dòng)物的特征和能力了解清楚，才能描述得準(zhǔn)確。接著，筆者和學(xué)生一起構(gòu)建了天鵝的思維導(dǎo)圖 （見(jiàn)圖2）。最后，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖和搭建好的語(yǔ)言支架進(jìn)行寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解了應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)天鵝，搭建的語(yǔ)言支架給學(xué)生提供了描寫(xiě)天鵝的句型，這樣一來(lái)就大大降低了寫(xiě)作的難度。絕大多數(shù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖和語(yǔ)言支架的幫助下都能順利完成對(duì)天鵝的描寫(xiě)，教學(xué)效果很好。通過(guò)這次小練筆，學(xué)生基本知道了在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)該從哪幾個(gè)方面入手，學(xué)會(huì)了舉一反三。經(jīng)常進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)練習(xí)可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升，教師在平時(shí)的文本教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的寫(xiě)作指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新文本，嘗試改寫(xiě)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Story time板塊中，有很多對(duì)話體閱讀材料，這類(lèi)材料適合讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，即把原本的對(duì)話改寫(xiě)成一段小語(yǔ)篇。這樣的改寫(xiě)練習(xí)，可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。但需要注意的是，這樣的改寫(xiě)練習(xí)要在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入理解之后才能進(jìn)行。筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元My e-friend的Story time時(shí)，嘗試做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）細(xì)致梳理文本，形成文章脈絡(luò)

本篇閱讀材料是一篇對(duì)話，主要圍繞王兵的網(wǎng)友Peter展開(kāi)，通過(guò)劉濤和王兵之間的對(duì)話，間接地介紹了Peter的個(gè)人信息，包括他的國(guó)籍、年齡、在校的學(xué)習(xí)科目、喜歡的學(xué)習(xí)科目、興趣愛(ài)好和課外活動(dòng)等。為了幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

T： Boys and girls， we know Peter is Wang Bing’s e-friend. Do you have any questions about Peter？ For example： How old is he？ Can you try to ask some questions about Peter？ （引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Peter的信息進(jìn)行提問(wèn)）

S1：Where does he live？

S2： What does he like doing？

S3：What does he do after school？

…

T： You did a good job. I know you have many questions about Peter. Let’s try to find the answers in the book. Please read the story by yourselves and underline the information about Peter.

[課件展示有關(guān)peter信息的問(wèn)題（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文中尋找答案]

學(xué)生讀課文并尋找Peter相關(guān)信息的過(guò)程其實(shí)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理的過(guò)程，本篇閱讀材料的脈絡(luò)圍繞Peter的個(gè)人信息展開(kāi)，課件中出示的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生將文章脈絡(luò)理清楚。只有理清文本脈絡(luò)之后，才能開(kāi)始對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)后，筆者與學(xué)生共同對(duì)Peter的信息進(jìn)行了核對(duì)和檢查，再次出示課件（見(jiàn)圖4）。

（二）建構(gòu)語(yǔ)言框架，以說(shuō)促寫(xiě)

在英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)和寫(xiě)是不分家的，加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，既能提高說(shuō)的能力，又能提高寫(xiě)的技能。因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本材料、理清文本脈絡(luò)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Try to say的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)介紹一下王兵的網(wǎng)友Peter，并給學(xué)生提供了語(yǔ)言框架，讓學(xué)生在語(yǔ)言框架的幫助下，根據(jù)文章脈絡(luò)，重新組織語(yǔ)言，將原本的對(duì)話變成一個(gè)小語(yǔ)篇，這相對(duì)仿寫(xiě)來(lái)說(shuō)，難度提高了一個(gè)等級(jí)。因此，筆者在教學(xué)中并沒(méi)有讓學(xué)生直接寫(xiě)，而是引導(dǎo)學(xué)生先口頭表述，再整理和修改，然后串句成篇，最后讓學(xué)生用語(yǔ)篇的形式寫(xiě)下來(lái)，這樣的教學(xué)效果較好。在五、六年級(jí)的文本教材中，有不少對(duì)話教學(xué)的閱讀材料，教師平時(shí)在文本教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的改寫(xiě)練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升大有裨益。

三、延續(xù)文本，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的Story time中，除語(yǔ)篇和對(duì)話閱讀材料外，還有一些故事性的閱讀材料。例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears、五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella、六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King’s new clothes等，這些故事性的閱讀材料中有的并沒(méi)有明確的故事結(jié)局，教師可以利用這種文本的留白，嘗試指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，以期在仿寫(xiě)和改寫(xiě)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力能更上一層樓。但是，續(xù)寫(xiě)也是三種寫(xiě)作形式中最難的一種，因此教師怎樣進(jìn)行續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)至關(guān)重要，這將直接決定學(xué)生續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的高低。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King’s new clothes時(shí)，筆者嘗試了如下續(xù)寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)：

（一）有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維

《皇帝的新衣》是每個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，學(xué)生對(duì)故事的基本情節(jié)已經(jīng)非常熟悉了，故事的最后，皇帝穿著騙子給他做好的“衣服”上街游行，有一個(gè)小男孩嘲笑說(shuō)，“皇帝什么衣服也沒(méi)穿”。文本中的故事到此結(jié)束，但是這個(gè)故事并沒(méi)有明確的結(jié)局，小男孩嘲笑了皇帝后，又會(huì)發(fā)生什么呢？文本的留白給了學(xué)生大量的想象空間，因此筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，為故事續(xù)寫(xiě)做鋪墊。

T：Boys and girls， the boy told the truth that the King didn’t wear any clothes. If you were the King， what would you do？

S1： I would punish the boy and take him into prison.

S2： I would ask the boy，“Why do you say that？”

S3： I would punish the two cheaters and take them into prison.

…

T： If you were the two cheaters， what would you do？

S4： I would run away at once.

S5： I would go on cheating the King.

…

（二）提供語(yǔ)言框架，展開(kāi)合理想象

在激活學(xué)生思維后，筆者給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言框架，降低了續(xù)寫(xiě)難度，讓學(xué)生在語(yǔ)言框架內(nèi)，展開(kāi)合理想象，續(xù)編故事結(jié)尾。

T： Good job！ You have great imagination！ What would happen next？ （課件展示語(yǔ)言框架）“ The King... ?The two cheaters... The boy... At last，...”P(pán)lease use your imagination to make an end for the story.

Ss discuss in groups of four.

（三）指導(dǎo)語(yǔ)言輸出，助力語(yǔ)篇生成

在小組討論后，筆者讓學(xué)生口頭展示自己續(xù)編的結(jié)尾，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和潤(rùn)色。其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)尾：The King was very angry. He went back to the palace at once. He wore his clothes. The two cheaters wanted to cheat the King again. The King didn’t believe them. He punished them. At last， the two cheaters were taken into prison. 這一學(xué)生的續(xù)寫(xiě)在語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)沒(méi)有大問(wèn)題，但是通篇讀下來(lái)很像記流水賬，缺少連詞的使用。因此，筆者把該生的續(xù)寫(xiě)作為例子在課堂上進(jìn)行了潤(rùn)色，給全班同學(xué)進(jìn)行了示范，修改如下：The King was very angry. He went back to the palace and wore his clothes at once. The two cheaters wanted to cheat the King again， but he didn’t believe them. At last， they were taken into prison. 在給學(xué)生做了這樣的示范后，筆者再讓學(xué)生對(duì)自己續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾進(jìn)行修改，效果較好。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，但在這之前需要做精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這樣才能收到好的效果。

總之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和耐心地指導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法多種多樣，本文僅從文本教學(xué)實(shí)踐的角度探討了如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有其他好的方式方法需要筆者不斷去學(xué)習(xí)摸索。筆者堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)有質(zhì)的提升。

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