黃薏舟

[摘 要]自一流本科課程建設“雙萬計劃”提出以來，深化教育教學改革、適應一流本科課程建設要求，成為當前高校本科教學工作的一個重點。文章以金融工程課程為例，結合一流本科課程建設要求，分析了傳統(tǒng)教學遇到的挑戰(zhàn)，以及混合式教學在應對這些挑戰(zhàn)時所具有的優(yōu)勢，最后就金融工程如何使用混合式教學應對三個主要挑戰(zhàn)——思政育人、以學生為中心的教學、提升課程的“高階性”給出了具體的建議。

[關鍵詞]一流本科課程;混合式教學;金融工程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0018-04

一、一流本科課程提出的背景

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開。這是我國首次召開的全國性本科教育工作會議，會議提出了“以本為本，推進四個回歸”，指出要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位。

同年9月，全國教育大會在北京召開，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，指出教育的首要問題是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，要堅持把立德樹人作為根本任務，融入教育的各個環(huán)節(jié)、貫穿教育的各個領域。

2018年10月，教育部頒布了《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱“高教40條”），為實現(xiàn)本科教育的“四個回歸”提出了全方位的指導性意見;2019年4月，啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”; 2019年10月，頒布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，提出從2019年到2021年，要完成萬門左右的國家級一流課程、萬門左右的省級一流課程認定。

從本科教育到一流專業(yè)建設，再到一流本科課程建設，教育部對高等教育的指導逐步細化、具體化，最終落腳于課程建設，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。而要貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，把教學成果落實到課程建設上。

建設一流本科課程，適應新時代對本科教育教學改革的新要求，已成為當前各高校本科教育工作的重點，也是高校教師教學工作的重要任務。

混合式教學通過將線上學習與線下學習相結合，利用網(wǎng)絡輔助課堂教學，重構教學流程，大大拓展了學習的空間與時間。在傳統(tǒng)教學的基礎上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，對提升教學效果，適應新形勢下高等教育對人才培養(yǎng)的新要求，具有明顯的現(xiàn)實意義。

不同的課程性質特點有極大的不同，在適應一流本科課程建設要求時遇到的難點也各不相同。本文以金融專業(yè)的金融工程課程為例，結合一流本科課程建設的要求和混合式教學的優(yōu)勢，從教師教學的角度，對運用混合式教學實現(xiàn)一流本科課程建設要求進行探討，為金融工程的課程建設和混合式教學提供借鑒與參考。

二、一流本科課程建設的要求

一流本科課程建設總的要求是落實立德樹人根本任務，深入挖掘課程和教學中蘊含的思想政治教育元素，提升課程的高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)課程建設理念新、課程優(yōu)、教師強、課堂活、學生忙、制度嚴、教學熱的目標。

圍繞課程建設，該要求從教育理念、目標導向、教師能力、課堂教學、教學管理、教學效果、制度政策等方面對一流本科課程建設提出了具體、明確的標準，為高校本科課程建設指明了方向，明確了目標。

具體到教學中則體現(xiàn)為：教學理念要體現(xiàn)立德樹人、以學生發(fā)展為中心;課程目標要有效支撐培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質培養(yǎng);課程教學設計要科學合理，圍繞目標達成、教學內容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃;課程內容要與時俱進;教學組織與實施要突出學生中心地位;課程管理與評價要科學且可測量。

三、一流本科課程建設背景下金融工程教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

金融工程是金融專業(yè)的重要課程，其內容與邏輯完全不同于之前的專業(yè)課，重點與難點都是無套利思想的運用和對衍生品的定價。相較于其他專業(yè)課程，學生普遍感到有明顯的難度，故傳統(tǒng)教學主要是教師講授、學生傾聽的單向傳遞知識模式，學生從掌握知識到提升能力與素質，中間還存在明顯的距離。

結合一流課程建設的新要求，傳統(tǒng)的金融工程課程教學面臨著挑戰(zhàn)，而混合式教學則為適應課程建設新要求提供了機遇。

（一）一流本科課程建設背景下金融工程教學面臨的挑戰(zhàn)

1.提升“高階性”受到教學時間與空間的限制

“高階性”注重能力、素質的培養(yǎng)，在掌握知識的基礎上，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力與高級思維，課程內容強調廣度與深度。

金融工程對多數(shù)學生而言都有一定的難度，在既定課時下，傳統(tǒng)教學通常只能實現(xiàn)傳授知識的淺層次教學目標即記憶、理解，而深層次教學目標即知識的鞏固強化、遷移運用基本都難以完成。要增加課程內容的深度與廣度，提升學生分析思考、解決問題的能力，必然要投入更多時間，而這受到既有教學時間與空間的限制，難以實現(xiàn)。

2.課程內容限制了思政元素的挖掘

教育的根本任務是立德樹人，課程思政是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。課程思政不是脫離課程內容進行生硬突兀的說教，而是要以教學內容為載體，挖掘教學內容中蘊含的思政元素，將德育與知識教學融為一體，于無形中塑造學生的世界觀、人生觀，價值觀，以潤物細無聲的方式達到課程育人的目的。

金融工程有內容較多、難度較大的量化分析，占據(jù)教學的大部分時間。量化分析本身難以融入思政元素，而脫離內容本身為“育人”而進行的說教，又容易因突兀、生硬而難以被學生接受。

3.以學生為中心的教學理念難以體現(xiàn)

以學生為中心的教學，要求根據(jù)學生認知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)新教與學模式，啟發(fā)、引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)與思考，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生內在潛力和學習動力。其表現(xiàn)為師生之間、學生之間的交流互動、資源共享較多，教學反饋及時，教學效果顯著。

金融工程的難度令很多學生心生畏懼，激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習動力的難度較大。金融工程的量化內容與數(shù)學相似，結論具有封閉式、唯一性的特點，不利于開放式的討論互動，多數(shù)情形下仍然是也只能是采取教師講解、學生傾聽的教學方式，難以體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

（二）一流本科課程建設背景下金融工程實行混合式教學的優(yōu)勢

1.混合式教學打破了傳統(tǒng)教學時間與空間的限制

混合式教學采用線上與線下相結合的教學模式，大大延伸了教學的時間與空間，打破了課堂教學所受的課時限制，為解決金融工程教學中面臨的問題提供了有效的技術手段。

混合式教學通過將部分課堂教學、問題討論、習題與講解、課前預習等工作遷移至線上進行，完成對基本知識的記憶、理解等淺層次教學目標，將課堂時間用于重難點內容的鞏固強化，實現(xiàn)分析、應用等提升能力的深層次教學目標，增加了教學的深度與廣度，有助于實現(xiàn)從掌握知識到提升能力素質的過渡。

2.混合式教學有利于實現(xiàn)以學生為中心的教學

網(wǎng)上教學平臺為混合式教學提供了教學支持，有利于實現(xiàn)以學生為中心的教學。通過制作學習視頻、提供課前預習資料，提出問題，給出啟發(fā)、引導，幫助學生完成學習、實現(xiàn)思考;通過提供豐富的學習素材，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生學習潛能。

而通過線上的測驗、作業(yè)、答疑、討論，混合式教學加強了師生、生生的互動，增加了教學效果的及時反饋，使反饋貫穿于課前、課中和課后的整個教學環(huán)節(jié)，教師能及時掌握學生的學習狀況，并在教學中做出相應的調整，有利于實現(xiàn)以學生為中心的教學。

3.混合式教學可以提供豐富的教學資源

網(wǎng)上教學資源豐富、形式多樣。目前，僅中國大學慕課平臺上線的知名高校與學者講授的金融工程課程及配套資料就有7家，為金融工程教學提供了最基礎的支撐。教師可博采眾長，將網(wǎng)上教學視頻進行本土化改造，以充分適應本校學生的特點與教學定位。

此外，關于金融衍生品的案例、新聞報道甚至相關電影等都可作為生動形象的教學參考資料，啟發(fā)學生掌握知識、遷移使用，實現(xiàn)能力與素質的提升。

四、混合式教學在金融工程中的應用

結合一流本科課程建設的要求，運用混合式教學的優(yōu)勢，金融工程教學可以從以下幾個方面入手，提升教學效果，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)立德樹人的目標，適應新形勢對本科教學的要求。

（一）運用案例體現(xiàn)立德樹人思想

金融工程課程可挖掘的思政元素主要在基礎知識部分，在該階段的教學中，要積極選取合適的案例，達到在強化知識的同時實現(xiàn)課程育人的目的（見表1）。

案例介紹通過線上教學完成，并提出相關問題，引導學生思考。簡單案例的討論可以在線上討論區(qū)以教師評論、生生互評的方式完成，復雜案例則可以分組討論的方式在課堂上完成。

（二）以學生為中心的混合式教學設計

混合式教學通過線上學習實現(xiàn)了教學時間與空間的延伸，圍繞學生的認知規(guī)律與學習效果，需從以下幾個方面進行教學設計。

1.合理分解線上、線下教學內容

線上學習的時間、空間相對自由，學生缺乏監(jiān)督，容易受到干擾、注意力分散。線上教學不宜作為主要的教學方式，但宜作為線下教學的輔助：完成部分知識的線上學習，部分線下教學的預習與復習。

線上學習簡單的知識點;線下課堂學習中等難度的知識點;對于難度大的知識點，則采用線上預習與線下講授相結合的教學方式（見表2）。

2.提供豐富的線上教學資源

圍繞教學目標的達成、學生的學習特點與認知規(guī)律合理準備線上教學資源。

必備的線上教學資源包括內容導讀、教學視頻、教學課件、課后作業(yè)、單元測驗、案例分析;此外，還可設置討論的話題，并配以延伸資料，如文獻、書目、公眾號、視頻、紀錄片、電影等。

視頻可自己錄制，也可對已有教學視頻進行本土化改造。線上教學視頻時間一般應控制在10分鐘左右;復雜的知識點需拆解成更小的知識點，以符合時間的要求。作業(yè)、測驗、案例要緊密圍繞教學內容、教學目標設計，對學生不易掌握的知識點設置更豐富、更有針對性的作業(yè)、測驗;話題要圍繞經(jīng)典案例、熱點來設計，要同時體現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素;延伸資料的選擇要注重趣味性與專業(yè)性的結合。

3.合理有效組織線上教學

線上教學由于缺少教師的現(xiàn)場監(jiān)督，學生不易專注，需要注意把握好幾個環(huán)節(jié)。

首先，利用公告提示學生最新的學習任務，包括學習、作業(yè)、測驗、討論等，對每個環(huán)節(jié)的進展進行提醒與督促。其次，在學習過程中設置問題、任務，如在視頻播放過程中設置小問題，吸引學生注意力;用作業(yè)實現(xiàn)知識點的復習、記憶、深化、鞏固;用測驗考查學生對知識點或章節(jié)的掌握情況;用話題討論完成對相關問題的開放式探索。再次，對每個環(huán)節(jié)的完成情況及時予以反饋，簡單的在線上反饋，復雜的還需要在課堂現(xiàn)場反饋;學生關心對自己的反饋，及時的反饋能促進師生的互動。最后，將線上學習情況列入平時成績，以增強學生對線上學習的重視。

（三）混合式教學在提升“高階性”中的應用

提升“高階性”重在培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力與高級思維，增加內容的廣度與深度，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

混合式教學通過線上教學為課堂教學騰出更多時間，用于知識點的深入拓展;通過線上作業(yè)、測驗、話題討論的方式實現(xiàn)知識點的鞏固和深化。以下用兩個例子來體現(xiàn)。

1.對知識點的加深：以遠期合約價值為例

遠期合約價值的計算是個難點，學生經(jīng)常將其與遠期價格混淆，是常見的易錯問題。教材中關于遠期合約價值的推導使用的是無套利法分析，即構造組合A（含有一份遠期合約多頭）與組合B，使其在合約到期的T時刻價值相等，故在當前價值也相等，由此得出遠期合約多頭的價值公式ft=St -Ke-r（T-t）。

從學生的認知規(guī)律看，剛學完無收益資產(chǎn)的遠期價格（Ft=Ster（T-t）），對定價有初步的認識，此時使用抽象的字母推導價值公式，學生不易理解，且無法解釋該公式的經(jīng)濟含義，不易記憶也不易靈活運用。

為從經(jīng)濟含義上理解該公式，可采用約翰·赫爾的《期貨、期權及其他衍生品》中的推導方式，根據(jù)已掌握的知識直觀地得到合約價值公式。通過一個例子，以具體的數(shù)字替代抽象的字母，讓問題變得易于理解，再通過變化條件，一步步設問，得出3個重要時刻的合約價值。在完成用具體數(shù)字計算合約價值的過程后梳理每個環(huán)節(jié)，將數(shù)字替換成字母，最終由學生自己推導出價值公式（見表3）。

在這整個過程中，使用到的知識是剛學過的遠期價格以及金融專業(yè)學生都已掌握的時間價值概念，再運用一個評判合約價值的直觀、樸素、符合大眾認知的方法（合約價值體現(xiàn)為它能節(jié)約的支出金額），很自然地得到了合約的價值為：合約到期時購買標的資產(chǎn)所節(jié)約的金額折現(xiàn)到當前的值。

本部分內容可以在線上完成學習，需要設置足夠多的習題，并在題目中給出提示與解釋，一步一步引導學生完成解答，實現(xiàn)對知識的深化、鞏固與熟練運用。

2.思政元素對深度分析、大膽質疑的培養(yǎng)：以兩個案例中的“規(guī)則”為例

株洲冶煉廠與“327”國債期貨都涉及一個共同的問題：規(guī)則。前者違反了不能炒期貨外盤的規(guī)定，后者則宣布了最后8分鐘的交易無效，破壞了自己的交易規(guī)則，徹底調換了多空雙方的盈虧地位。

案例教學完成后，在討論區(qū)提出話題（見表4），讓學生完成初步的思考并作答。根據(jù)學生的回答情況，選擇熱度高的辯題，分組開展課堂辯論。參照《奇葩說》節(jié)目的模式，設置正反兩方，中立者則為觀眾組，根據(jù)開始與結束時的投票數(shù)變化，評判辯論輸贏。這一辯論包含了學生主動參與、積極思考、相互評價的過程，可以開闊學生思維、促進學生多維度思考問題，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識與精神。

五、結語

混合式教學拓展了傳統(tǒng)教學的時間與空間，為適應新形勢對教學改革的要求提供了技術手段。這一教學模式的實現(xiàn)需要學校提供全方位的支持，如教學平臺（自行開發(fā)或使用已有的平臺，如中國大學慕課）、技術支持、教師培訓、視頻錄制經(jīng)費?；旌鲜浇虒W需要教師投入更多的時間與精力，學校也需要制定相關政策與制度來激勵教師。

教學方式是外在的形式與手段，能讓形式真正產(chǎn)生效果的，是教師對專業(yè)的鉆研、對前沿的跟蹤、對教學內容的思考與設計、對教學的重視與熱愛。這還需要更高層面的頂層設計。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 譚爽.指向深度學習的高校“混合式教學”模式構建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[2] 張千峰，魯娟，楊爾慧，等.以學生為中心的混合式教學的研究與實踐[J].輕工科技，2020（8）：164-165，167.

[3] 張維維，楊葉紅，張理平，等.混合式教學模式在金融工程專業(yè)教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（16）：252-253.

[4] 袁景凌，鞏晶，張霞，等.以學生為中心的MOOC+“在線課堂”組織與實踐[J].計算機教育，2020（8）：14-17.

[5] 吳麗娜，秦曉松.以學生為中心教育理念在自身免疫病線上教學的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2020（7）：506-509.

[責任編輯：劉鳳華]