閆景瑞　張緯　胡瑩瑩　王海明　鄧為民

[摘 要]天津醫(yī)科大學(xué)探索構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課題組根據(jù)OBE目標(biāo)成果導(dǎo)向理論，圍繞動(dòng)手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系和保障實(shí)施體系。在實(shí)驗(yàn)課程體系中，課題組結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)技能、驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性四個(gè)層次，按照課程內(nèi)容設(shè)置了六個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施，天津醫(yī)科大學(xué)在師資保障、平臺(tái)保障、制度保障以及質(zhì)量保障四個(gè)方面做了一系列的改革。實(shí)踐表明，此教學(xué)體系能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的五種核心能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)體系;創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0200-04

2018年10月，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)和中國模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)首次被納入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和強(qiáng)基計(jì)劃，凸顯出國家對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域更多創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的殷切期望?；趯W(xué)習(xí)金字塔理論[1]（見圖1），實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的重要手段，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要路徑[2]。但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在依附于理論教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)模式主要是被動(dòng)“填鴨式”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍水平偏低，研發(fā)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的能力不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，跟不上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等一系列問題[3]。

作為國家級(jí)一流學(xué)科建設(shè)高校，天津醫(yī)科大學(xué)2014年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)，每年計(jì)劃招收20人，以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。經(jīng)過6年的探索實(shí)踐，天津醫(yī)科大學(xué)初步構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為核心的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化、選題項(xiàng)目自主化、教學(xué)方法多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化。

一、實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

（一）基于OBE（Outcomes-based Education）理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系（見圖2）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有寬厚的自然科學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，較大的發(fā)展?jié)撃?，擁有國際視野和家國情懷的拔尖復(fù)合型人才?；诖伺囵B(yǎng)目標(biāo)拆解出學(xué)生的8種核心能力素質(zhì)，即動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力、語言能力、學(xué)科融合能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)忍不拔能力[4]。從8種能力中篩選出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的五種能力，即動(dòng)手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。圍繞這5種核心能力，結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論[5]，課題組將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為4個(gè)層次，按照課程內(nèi)容設(shè)置了6個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化

梳理全部實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為4個(gè)層次（見圖3）：基礎(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。壓縮基礎(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占比?；A(chǔ)技能性實(shí)驗(yàn)占比20%，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)范性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，為后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。如：醫(yī)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，免疫技術(shù)原理與應(yīng)用等。經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比20%，目標(biāo)是在驗(yàn)證和重復(fù)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作技能的掌握和理解。如蛋白質(zhì)定量測定、質(zhì)粒DNA的提取與鑒定、抗毒素中和、凝集和沉淀等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)占比30%，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及從多學(xué)科、多角度分析和處理復(fù)雜問題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)毒素休克模型的建立及鑒定實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)室將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中原動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、小鼠中樞和外周免疫器官觀察、細(xì)胞因子ELISA測定等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合?？鐚W(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)如：心肌缺血再灌注損傷綜合實(shí)驗(yàn)整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)四個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，心肌缺血再灌注損傷的造模和取材屬于生理學(xué)與病理生理學(xué)內(nèi)容;心肌組織石蠟標(biāo)本的制備、切片、蘇木精-伊紅染色、變色酸2R-亮綠染色屬于組織胚胎學(xué)內(nèi)容;Western blot檢測心肌組織中磷酸化P38絲裂原活化蛋白酶、ELISA法檢測血清肌鈣蛋白屬于免疫學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占比30%，主要內(nèi)容是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[6]。如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)“不同濃度血清對(duì)于P44/42絲裂原活化蛋白激酶的激動(dòng)作用”，學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)，分組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，制訂實(shí)驗(yàn)流程，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論?？蒲兴季S與實(shí)踐I-II則是依托專業(yè)導(dǎo)師，以學(xué)生為主，導(dǎo)師協(xié)助、學(xué)院資助的形式開展的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化

拔尖人才需要有較強(qiáng)的學(xué)科融合能力，即綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[7]。天津醫(yī)科大學(xué)依托本校國家級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將相近學(xué)科進(jìn)行調(diào)整、合并，形成了六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，即人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué);形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué);細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)用生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué);病原與免疫實(shí)驗(yàn)?zāi)K，涵蓋了人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué);醫(yī)學(xué)免疫學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)模塊，涵蓋了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);科研素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：涵蓋了早期接觸科研訓(xùn)練、科研思維與實(shí)踐I-II、科研與成長。

（四）改革教學(xué)方法

1.案例教學(xué)

教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前布置相關(guān)的臨床、科研案例或者生活實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探討，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)[8]。如在進(jìn)行心肌缺血再灌注損傷實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生發(fā)布一個(gè)急性心肌梗死的臨床病例，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過實(shí)驗(yàn)觀察心電圖的變化，測定心肌酶，再回去分析和解釋之前病例的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

教師將創(chuàng)建好的教學(xué)視頻、圖片、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資料在課前發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課上教師再針對(duì)性地講解，組織學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論[9]。如在組織胚胎學(xué)授課中，將30人分成5組。教師提前一周發(fā)布教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)視頻、教學(xué)目的和各知識(shí)點(diǎn)任務(wù)單，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。每次課選出一組作為主講小組。課中主講學(xué)生利用多媒體互動(dòng)系統(tǒng)結(jié)合鏡下結(jié)構(gòu)主講知識(shí)點(diǎn)，其余學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果提問，主講小組成員回答。在這個(gè)過程中教師隨時(shí)總結(jié)和提問，并根據(jù)成員表現(xiàn)評(píng)分，最后學(xué)生之間再進(jìn)行交流討論。課后教師整理評(píng)分，批改作業(yè)，反思教學(xué)過程。

3.開放式教學(xué)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、試劑耗材、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所等資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向本科生開放，學(xué)生自主申請(qǐng)和設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)[10]。如在進(jìn)行基因克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)前，教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約平臺(tái)上發(fā)布研究內(nèi)容和五篇與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)流程圖，然后進(jìn)行系統(tǒng)提交，提交后教師進(jìn)行調(diào)整，審核通過后，學(xué)生即可按照預(yù)約時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其間教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，并為學(xué)生表現(xiàn)打分。

4.PBL教學(xué)

PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[11]。如在進(jìn)行“腫瘤基因P62表達(dá)質(zhì)粒構(gòu)建及對(duì)人宮頸癌Hela細(xì)胞增殖的影響”實(shí)驗(yàn)前，圍繞腫瘤基因P62的研究進(jìn)展和功能以及臨床意義，各實(shí)驗(yàn)小組查閱文獻(xiàn)后，進(jìn)行PPT講解。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生修訂實(shí)驗(yàn)方案，最后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程成績主要由實(shí)驗(yàn)考試+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)操作+考勤按照比例組成，隨著教學(xué)方法的改革，評(píng)價(jià)方式也逐漸優(yōu)化[12]。1.提高了過程性評(píng)價(jià)成績占比，降低了實(shí)驗(yàn)考試的占比。如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織胚胎學(xué)成績構(gòu)成：出勤（10%）+翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)分（40%）+畫圖作業(yè)（25%）+課堂測驗(yàn)（10%）+期末實(shí)驗(yàn)考試（15%）。2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再統(tǒng)一模版，要求學(xué)生平時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參與程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析情況進(jìn)行打分。3.對(duì)于開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫一篇小論文，教師對(duì)論文進(jìn)行打分，擇優(yōu)推薦發(fā)表[13]。

二、保障體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的成功實(shí)施，離不開完善和強(qiáng)有力的保障體系。天津醫(yī)科大學(xué)在師資、平臺(tái)、制度、質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效運(yùn)行。

（一）師資保障

高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。1.確立課程負(fù)責(zé)人制度，跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用課程負(fù)責(zé)人制，出臺(tái)文件確定課程負(fù)責(zé)人職責(zé)。負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)以及團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)。要求課程團(tuán)隊(duì)，每周召開一次跨學(xué)科集體備課。2.作為高層次人才的科研助手，全部回歸學(xué)科參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？蒲兄直旧砜蒲心芰^強(qiáng)，對(duì)研發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有較大幫助。3.依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心定期開展實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員的交流培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，提升教師水平[14]。4.開展實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員競賽，以賽代練。

（二）平臺(tái)保障

高水平實(shí)驗(yàn)場所以及完善的管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的開展起著至關(guān)重要的作用。1.教學(xué)平臺(tái)：對(duì)國家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊進(jìn)行優(yōu)化和重組。對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大規(guī)模改造，淘汰老舊設(shè)備，配備酶標(biāo)儀、電泳儀、分光光度計(jì)、凝膠成像分析儀、熒光顯微鏡等科研常用設(shè)備。2.科研平臺(tái)：成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究中心，整合全校資源打造醫(yī)藥+X多學(xué)科交叉平臺(tái)，主要是學(xué)生跟隨導(dǎo)師開展科研訓(xùn)練的場所。3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：實(shí)驗(yàn)室預(yù)約平臺(tái)由學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或者課后重復(fù)實(shí)驗(yàn)使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、開展師生互動(dòng)的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可讓導(dǎo)師發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目招募學(xué)生，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，通過導(dǎo)師面試后，可以加入導(dǎo)師課題組開展科研訓(xùn)練。PBL教學(xué)平臺(tái)可進(jìn)行案例庫的建設(shè)、PBL教學(xué)及相關(guān)評(píng)價(jià)。微信公眾平臺(tái)開設(shè)了“天醫(yī)解剖之家”，成為開展學(xué)生競賽和展示優(yōu)秀作品的窗口。

（三）制度保障

1.出臺(tái)《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》，要求教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室必須全部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開放。

2.出臺(tái)《創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置4個(gè)科研創(chuàng)新學(xué)分。

3.出臺(tái)一系列激勵(lì)機(jī)制。每年開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專項(xiàng)立項(xiàng)。參與教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在同等條件下優(yōu)先晉升。綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量按照基準(zhǔn)課時(shí)的1.8倍計(jì)算。

（四）質(zhì)量保障

1.利用評(píng)教系統(tǒng)，開展即時(shí)評(píng)教，課下學(xué)生掃描二維碼，對(duì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、課程進(jìn)行打分，如發(fā)現(xiàn)問題，即知即改。

2.開展督導(dǎo)專家和同行專家聽課。

3.定期召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生意見。

4.與第三方合作，開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研。

三、存在問題

1.大幅增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)場所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都有較高要求。天津醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)每年招收人數(shù)在20人左右，使實(shí)驗(yàn)分組和資源都得到了保障。

2.高層次人才對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的參與度不高，主要原因是管理部門還存在教學(xué)和科研分離的思維，主觀上認(rèn)為高層次人才不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，未給高層次人才提供充足的參與機(jī)會(huì)和渠道。

3.個(gè)別分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間要求較長，存在排課困難和時(shí)間浪費(fèi)的情況。

四、結(jié)語

通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，培養(yǎng)效果已初步顯現(xiàn)。近三年本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共獲得省部級(jí)以上各類獎(jiǎng)項(xiàng)45項(xiàng)，獲得專利4項(xiàng)，發(fā)表論文15余篇，以第一作者身份在Nucleic Acids Research（IF：11.147）、Frontiers in Genetics（IF：3.517）上發(fā)表論文各一篇。37名畢業(yè)生中有26名學(xué)生繼續(xù)深造，占比70.3%，遠(yuǎn)高于本校平均水平。在對(duì)學(xué)生導(dǎo)師的問卷調(diào)研中，98%的導(dǎo)師認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在動(dòng)手能力、學(xué)科融合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力上都優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生。第三方機(jī)構(gòu)對(duì)本校2019屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度為98.7%。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[2] 張宏穎，孫藝平，鄒原.基于培養(yǎng)卓越醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（8）：179-183.

[3] 張曉，昝加祿，江華，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（7）：148-151.

[4] 路麗娜.“創(chuàng)新教學(xué)”理念下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（2）：74-77.

[5] 王延玲，呂憲軍.論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（1）：136-141.

[6] 葉賦桂，羅燕.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思維[J].復(fù)旦教育論壇，2011（4）：19-23.

[7] 王憲華，王建立.以“本”為本打造本科人才培養(yǎng)新格局：山東大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（2）：12-15.

[8] 李欣，趙玉紅，李小菊，等.基于拔尖人才培養(yǎng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（5）：184-187，191.

[9] 包曉紅，董穎，吳囡，等.翻轉(zhuǎn)課堂在分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（31）：46-48.

[10] 劉景艷，張偉，李玉東.基于開放實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015（6）：166-168.

[11] 郭茂娟，姜希娟，杜歡，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：92-93.

[12] 劉馨竹，霸元婕，臧一凡，等.關(guān)于研討式學(xué)習(xí)在拔尖人才培養(yǎng)中應(yīng)占合理比重問題的研究：以吉林大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)班為例[J].高教研究與實(shí)踐，2016（3）：16-22.

[13] 李峻，陳鶴鳴，方萍，等.基于小班化探究式教學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（7）：32-36.

[14] 潘鑾鳳，吳國強(qiáng)，吳春根，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)人員隊(duì)伍的能力整合與提升[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（5）：407-410.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]