核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略

李太安

【摘要】核心素養(yǎng)是基于社會對人才需求提出來的一種新教育理念，所以教師在初中物理教學(xué)階段，應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念作為基礎(chǔ)，在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，采取多元化的教學(xué)手段，合理設(shè)計教學(xué)方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行探索和研究，強(qiáng)化學(xué)生知識掌握效率，確保學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)在良好形成的同時，教學(xué)有效性也能進(jìn)一步提升.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中物理;課堂教學(xué)

在新課程改革下，初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行了很大改變，教師對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，并能合理制定教學(xué)策略，力求學(xué)生的水平能整體提升.因而，為保證教學(xué)案工作可以順利進(jìn)行，教師應(yīng)該加大創(chuàng)新力度，將核心素養(yǎng)理念作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).

1 核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)

新課程教育改革的深入落實(shí)下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法逐漸被教師所放棄.針對這些教學(xué)理念來說，大多是應(yīng)用了數(shù)百年的教學(xué)手段，因?yàn)槲覈丝跀?shù)量相對較多，而為了能從中選出優(yōu)秀人才，采用了高考模式.這種方式的標(biāo)準(zhǔn)單一性很強(qiáng)，對分?jǐn)?shù)的關(guān)注度比較高.因此，部分學(xué)校為了能提升升學(xué)率，增強(qiáng)自身的聲譽(yù)和影響力，滿足社會發(fā)展的具體要求，經(jīng)常會將學(xué)生的成績看作主要的考核標(biāo)準(zhǔn).為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，應(yīng)試教育的教學(xué)手段也隨之產(chǎn)生.在運(yùn)用這種方式的過程中，對學(xué)生不同問題解題方法的講解較為重視，但為何要利用這種方法？這些方法背后所蘊(yùn)含的思想是什么？并不能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了這種方式，便會錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)物理的目的是為了考試，學(xué)習(xí)的知識并不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，錯誤的理解知識的學(xué)習(xí)沒有任何用處.對于這種錯誤的觀點(diǎn)來說，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用或知識無用的誤解，還會影響學(xué)生整體水平提高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)[1].為了能有效對學(xué)生的思想觀念加以改變，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對以往初中物理教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生糾正以往不良的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)找到學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，快速解決學(xué)習(xí)存在的各類問題和不足，保證學(xué)生能產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)思想.

2 初中物理課堂教學(xué)存在的問題分析

在初中教育體系中，物理是一門極為重要的學(xué)科，對學(xué)生物理素養(yǎng)的形成有很大促進(jìn)意義，也能幫助學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生整體水平的增強(qiáng)，但由于受到頗多因素的影響，包括教學(xué)方法以及學(xué)生興趣度不高等，導(dǎo)致初中物理教學(xué)質(zhì)量和效果一直不能得到提高，無法滿足教學(xué)要求.一方面，教師對考試重點(diǎn)和范圍較為重視.就目前來看，雖然素質(zhì)教育落實(shí)越來越深入，并對應(yīng)試教育逐漸取代，一線教師也積極做出改變[2].然而，在采取行動時，依舊會對應(yīng)試教育，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù).并且，因?yàn)樗枷氲母畹俟?，再加上現(xiàn)實(shí)因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，教師講解的重點(diǎn)依舊放在考試上，從而在一定程度上導(dǎo)致物理失去了原有的樂趣，甚至?xí)沟谜麄€課堂索然無味.另一方面，實(shí)踐活動較少.對于物理學(xué)科來說，實(shí)踐性非常強(qiáng)，但結(jié)合目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻呈現(xiàn)出了無趣性以及低效性特點(diǎn).針對初中學(xué)生而言，對新鮮事物非常好奇，比起聽，學(xué)生更愿意行動.而在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會將實(shí)驗(yàn)教學(xué)來當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)，不能為學(xué)生提供充足的時間思考和動手，致使學(xué)生雖然對物理知識的理解非常透徹，但知識的利用卻缺乏靈活性，在遇到實(shí)際問題時，常常會出現(xiàn)手足無措的情況.

3 核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略分析

3.1 強(qiáng)化對學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

所謂的質(zhì)疑意識，具體是指學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑或者疑問，學(xué)生的大腦思維不能借助已經(jīng)掌握的知識以及經(jīng)驗(yàn)將問題解決，從而所提出來的疑問.從學(xué)生的角度分析，學(xué)生只有帶著疑問學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，深入地進(jìn)行探索和研究，在不斷地思考和討論中將問題快速解決，讓學(xué)生能掌握到新的知識，幫助學(xué)生快速內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂教學(xué)有效性.

例如 教師在對科學(xué)探究凸透鏡成像知識點(diǎn)講解過程中，可以先為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生借助家里爺爺奶奶的老花鏡，在報紙上觀察上面的文字，將放大鏡靠近報紙，部分人會看到放大的像，但是如果移動凸透鏡，就會呈現(xiàn)出倒立縮小的像，甚至有的學(xué)生會觀察到倒立放大的像.如果家庭條件不允許，教師也可以為學(xué)生發(fā)放凸透鏡，讓學(xué)生在課間利用凸透鏡看一看班級的門牌，觀察所看到的圖象.學(xué)生借助同一個凸透鏡會觀察到不同的現(xiàn)象，有的學(xué)生會放大上面的字，而有的學(xué)生則會看到縮小的字，甚至有的學(xué)生會看到倒立縮小的字.針對這種現(xiàn)象，學(xué)生必然會產(chǎn)生疑惑，為什么凸透鏡相同，但所產(chǎn)生的現(xiàn)象卻有非常大的差異？是怎樣的原因?qū)е逻@種差異的？隨即，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對凸透鏡成像的特點(diǎn)展開實(shí)驗(yàn)探究，由于不同現(xiàn)象是學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會大大增強(qiáng)，能自主地進(jìn)行思考、研究、質(zhì)疑并提出問題.借助這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅度提升.之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)活動，幫助學(xué)生更加立體地認(rèn)識到凸透鏡成像的規(guī)律，不僅可以將學(xué)生的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，也可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及過程記錄的形式，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維.此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，學(xué)生還能大膽地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，最終將問題解決，有利于學(xué)習(xí)自己意識的形成.

3.2 強(qiáng)化對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高

將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只是一味地借助傳統(tǒng)死記硬背的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，機(jī)械性的對知識進(jìn)行掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性根本不能得到提升，學(xué)生也無法快速且高效地理解抽象的物理知識，更不能靈活的對知識加以利用，無法得到科學(xué)的鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能良好提高.通常情況下，有意義地學(xué)習(xí)并不只是要讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而是要采取相對科學(xué)的方式，有效地對知識進(jìn)行延伸，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多新的知識，讓學(xué)生學(xué)會遷移，以便學(xué)生在遇到問題時，能高效率且精準(zhǔn)的進(jìn)行解決.

例如 教師在對分子間的作用力知識點(diǎn)講解期間，由于微觀分子方面的知識較為抽象，對學(xué)生的要求相對較高，而絕大部分的初中學(xué)生并不具備良好的創(chuàng)造力以及想象力，抽象思維較為薄弱，不能高效地理解這些知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度很大，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取類比的方式，讓學(xué)生利用彈簧進(jìn)行類比.在對彈簧進(jìn)行壓縮的過程中，彈簧兩端會受到斥力的作用，這種情況與壓縮物體比較類似，能減小分子間的距離，分子間表現(xiàn)為斥力，將彈簧拉開一定的距離，彈簧兩端受到引力的作用，這與分子間距離大于某一距離時，分子間表現(xiàn)為引力的作用較為類似.通過對類比方式的有效利用，可以叫晦澀且抽象的物理概念以及知識變得簡單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會大幅度降低，幫助學(xué)生在短期間內(nèi)掌握知識，學(xué)生有聯(lián)系的對物理概念進(jìn)行掌握，把握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓知識有效遷移，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高.

3.3 強(qiáng)化物理知識與實(shí)際生活的銜接

對于物理學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)活動開展期間，由于教材中包含的知識抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很難自己第一時間理解并內(nèi)化教師講解的知識，即便是可以進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，到知識的內(nèi)化難度依舊很大.故而，在這種情況下，教師應(yīng)該在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起，為學(xué)生列舉一些生活中的真實(shí)例子，保證學(xué)生能從生活的角度理解并學(xué)習(xí)知識，以便學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)在全面增強(qiáng)的同時，教學(xué)效率也能進(jìn)一步提高.

例如 在日常生活中，經(jīng)常會有一個說法是人在觸電時，往往有一種被電吸住的感覺，無法快速抽開，針對這種說法正確嗎？人真的能被電吸住嗎？顯而易見，這種說法是錯誤的，其中所包含的物理原理便是人的手在觸電時，因?yàn)殡娏鞯拇碳?，人的手會出現(xiàn)痙攣從而導(dǎo)致麻痹.這種情況下，如果手掌心或者手指與掌心同側(cè)部位觸電，當(dāng)觸電這一瞬間，由于條件反射的作用會導(dǎo)致手指彎曲，人會不自覺地將導(dǎo)線握住，從而使得觸電的時間延長，人的手便會因?yàn)榀d攣而出現(xiàn)麻痹，這時，人想要松手難度很大，仿佛被電吸住一樣.生活中這類現(xiàn)象非常普遍，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相對較高，能將物理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.同時，在具體的教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論和研究，包括生活中的噪音等，讓學(xué)生物理知識的使用能力可以得到良好鍛煉，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效提升.

3.4 強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

通常情況下，生活中有非常多的美好事物，而這些美能對人的情操加以陶冶，凈化人們的心靈，保證人的思路可以越來越清晰.因此.教師在組織開展初中物理課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該緊抓這一契機(jī)，合理對學(xué)生展開教育.在初中物理學(xué)科中，美主要可以體現(xiàn)在兩個方面，一方面為自然美，另一方面為科學(xué)美.美在自然界中的存在十分廣泛也，能體現(xiàn)于物理理論知識中.因此，教師在研究物理學(xué)過程中，必須要向?qū)W生展現(xiàn)出物理理論的簡單美以及統(tǒng)一美.通常情況下，對于物理知識來說，雖然抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來非常困難，但其中也包含了一定的規(guī)律，教師在對知識講解過程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為依據(jù)，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，以便學(xué)生在快速理解并內(nèi)化知識的同時，能力也會逐漸增強(qiáng).

例如 開普勒行星三大運(yùn)動定律能將行星的運(yùn)動規(guī)律揭示出來，牛頓運(yùn)動定律以及萬有引力定律都是借助簡單的語言來對物理理論加以詮釋.在物理學(xué)中還含蘊(yùn)藏著統(tǒng)一美，諸如萬有引力定律，能將天與地的統(tǒng)一美充分展現(xiàn)在人們的眼前.在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)過程中，雖然公式較為枯燥，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常感到無聊乏味，但只要學(xué)生能深層次的對問題進(jìn)行思考，主動的對物理進(jìn)行探索，那么就會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科所隱含的簡單美以及統(tǒng)一美.當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)期間，也要有意識的對學(xué)生加以引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的欲望才能被有效激發(fā)，從而對物理學(xué)科有正確的認(rèn)識.

4 結(jié)語

綜合而言，基于核心素養(yǎng)背景下，教師在組織開展初中物理教學(xué)活動期間，應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，諸如探究能力等，合理地制定培養(yǎng)方案.同時，在課堂上，教師要將學(xué)生作為主體，依照物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)且有側(cè)重點(diǎn)的對教學(xué)方案加以制定，強(qiáng)化物理觀念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，側(cè)重提升學(xué)生的科學(xué)思維，保證教學(xué)工作的開展能夠更加有針對性，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的良好形成.

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉東.核心素養(yǎng)背景下的初中物理課堂教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020，23（03）：159-160.

[2]孟海燕.核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2020，22（18）：195-196.