武燕 崔芷蓮 冷楓 羅秦歡 張運林 劉訊

摘 要 選取貴陽市3所公辦初中和3所民辦初中的學(xué)生（共600人）為研究對象，通過問卷調(diào)查的方法分析貴陽市公辦與民辦學(xué)校初中生目前生物實驗學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果表明，公辦學(xué)校學(xué)生在對生物實驗課的認識及態(tài)度、實驗課上的表現(xiàn)、實驗課后的改進與思考、生物實驗課外活動開展等方面均好于民辦學(xué)校。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞 初中生物 實驗教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼 B

1 引言

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實驗既是學(xué)生自我探究、實踐和體驗的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的必要途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中也強調(diào)了實驗操作和科學(xué)探究的重要性。2018年《貴陽市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革試點工作實施意見》中明確指出要完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，生物學(xué)科考試增加生物實驗技能測試。

學(xué)生是教育的主體，杜威個性化教育實踐中指出，教育要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿點。近年，民辦義務(wù)教育得到了飛速發(fā)展，發(fā)展模式呈現(xiàn)多元化。2020年統(tǒng)計顯示.貴陽市目前有公辦初中92所，民辦初中118所。為了解貴陽市民辦與公辦學(xué)校初中學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究利用問卷針對學(xué)生對生物實驗課態(tài)度、課上表現(xiàn)、課下思考及應(yīng)用等方面展開調(diào)查研究，以期為推動貴陽市初中生物實驗教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐和實踐指導(dǎo)，為促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供素材。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

選取貴陽市3所民辦初級中學(xué)和3所公辦初級中學(xué)初一和初二年級共600名學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，內(nèi)容主要包括學(xué)生喜愛的實驗教學(xué)方式、學(xué)生對生物實驗的認識及態(tài)度、學(xué)生實驗課上的表現(xiàn)及能力、學(xué)生實驗課后的改進與思考和學(xué)生對生物實驗課外活動的態(tài)度5個方面。兩類學(xué)?；厥盏挠行柧砀?95份。

2.2 統(tǒng)計方法

通過Excel軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與圖表制作，利用SPSS26.0軟件中的交叉列聯(lián)表卡方法檢驗分析兩個獨立樣本（公辦和民辦學(xué)校）分類變量之間的差異顯著性（Q1、Q2題）;利用曼一惠特尼U檢驗法分析兩個獨立樣本（公辦和民辦學(xué)校）之間有序變量的等級強度（由低到高）（Q3-Q15題），兩獨立樣本之間等級強度越大，其秩平均值也越大，當樣本量N<30時.選用精確顯著性值，當N≥30時，選用漸近顯著性值，本研究樣本量為295，選用后者。

2.3 問卷信度與效度檢驗

問卷信度的檢驗方法為克隆巴赫a系數(shù)法，通常情況下克隆巴赫a系數(shù)在0.7-0.8之間則說明量表具信度較好，達到0.8以上代表量表信度非常好。效度檢驗常用KMO值表示，當KMO值大于0.7時，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。本研究調(diào)查問卷共計15個題目（Q1-Q15）其克隆巴赫a系數(shù)為0.811。調(diào)查問卷的總體KMO值達到0.860，說明本問卷具有良好的信度和效度。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)生喜愛的實驗教學(xué)方式

學(xué)生喜愛的實驗教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果見表1。

相比于“教師演示實驗”和“學(xué)生課外實驗”的教學(xué)方式，兩類學(xué)校學(xué)生更喜歡“學(xué)生獨立實驗”的教學(xué)方式，占比均在50%以上;對于實驗方案的獲取方式，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校學(xué)生選擇“更傾向于自己設(shè)計實驗方案”的占比分別為55.93%和50. 17%。在學(xué)生最喜愛的實驗教學(xué)方式以及學(xué)生傾向于何種方式獲取實驗方案的問題上，公辦學(xué)校的學(xué)生與民辦學(xué)校之間沒有顯著差異（p>0.05）。

3.2 學(xué)生對生物實驗的認識及態(tài)度

學(xué)生對生物實驗的認識及態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)見表2。

在“你認為生物實驗開設(shè)的必要性”問題上，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學(xué)校的學(xué)生均認為有開設(shè)的必要性。在“所在學(xué)校經(jīng)常開展生物實驗嗎”的問題上，公辦學(xué)校開設(shè)生物實驗的頻率顯著高于民辦學(xué)校（p<0.01），其秩平均值分別為323.43和267.57。在“進行實驗前，你會認真聽老師的實驗講解嗎”的問題上，兩類學(xué)校之間存在顯著差異（p<0.01），公辦學(xué)校學(xué)生在“認真聽老師講解實驗”方面顯著好于民辦學(xué)校，其秩平均值分別為305.65和285.35。

3.3 學(xué)生生物實驗課上的表現(xiàn)及能力

學(xué)生生物實驗課上的表現(xiàn)及能力的調(diào)查數(shù)據(jù)見表3。在“能夠多大程度獨立完成教材中的實驗”問題上，公辦學(xué)校學(xué)生與民辦學(xué)校學(xué)生之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學(xué)校學(xué)生均能夠獨立完成教材中的部分實驗。在“對實驗室器材與藥品能熟練使用嗎”上，公辦學(xué)校學(xué)生對器材和藥品的使用情況好于民辦學(xué)校，但二者差異不顯著（p>0.05），學(xué)生對器材和藥品的使用程度集中在很熟練和一般熟練區(qū)段。在“你在動手實驗前對實驗各個環(huán)節(jié)的了解程度”問題上，公辦學(xué)校學(xué)生顯著好于民辦學(xué)校（p<0.01），其秩平均值分別為317.45和273.55。在“你是否把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用到實驗過程，解決實驗中遇到的問題”方面，二者之間并無顯著差異（p=0.097），兩類學(xué)校學(xué)生大多能將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用到實驗過程，解決實驗中遇到的問題。

3.4 學(xué)生生物實驗課后的思考

學(xué)生實驗課后表現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)見表4。

在“你會根據(jù)教材中的實驗觀察和解釋生活中的一些現(xiàn)象嗎”問題上，公辦和民辦學(xué)校學(xué)生作答的秩平均值分別為312.43、278.57，且二者之間差異顯著（p<0.01），說明在“根據(jù)教材中的實驗觀察和解釋生活中的現(xiàn)象”方面，公辦學(xué)校學(xué)生明顯強于民辦學(xué)校。從“得出實驗結(jié)果后，你會對其加以分析嗎”和“實驗之后你會思考實驗過程有哪些需要改進，以減少實驗誤差嗎”兩個問題的回答結(jié)果分析，公辦學(xué)校學(xué)生“分析實驗結(jié)果”和“改進實驗過程，減少誤差”方面均顯著好于民辦學(xué)校（p<0.01）。在“你是否感覺實驗的時間不夠，沒有搞清楚來龍去脈，并希望再做實驗”的問題上，公辦學(xué)校學(xué)生與民辦學(xué)校之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學(xué)校學(xué)生的回答集中在經(jīng)常和偶爾覺得實驗時間不夠，希望更多進行實驗。3.5 學(xué)生對生物實驗課外活動的態(tài)度

學(xué)生對生物實驗課外活動的態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)見5。

從“你所在學(xué)校經(jīng)常舉辦生物實驗課外活動嗎”的回答結(jié)果分析，公辦學(xué)?！芭e辦生物實驗課外活動的頻率”顯著高于民辦學(xué)校（p<0.05），其秩平均值分別為310.10、280.90。在“你是否經(jīng)常參加生物課外實驗”的問題上，公辦學(xué)校學(xué)生與民辦學(xué)校之間沒有顯著性差異（p>0.05），兩類學(xué)校學(xué)生都非常愿意參加生物課外實驗。

4 結(jié)論

通過對貴陽市3所公辦初中和3所民辦初中600名學(xué)生生物實驗現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：①兩類學(xué)校的學(xué)生均喜歡自己設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗的教學(xué)方式;②兩類學(xué)校的學(xué)生均認為很有必要開設(shè)生物實驗，但生物實驗的開展頻率和對生物實驗課的態(tài)度方面，公辦學(xué)校明顯好于民辦學(xué)校（p<0.01）;③公辦學(xué)校學(xué)生在實驗課過程對于實驗器材和藥品使用、實驗環(huán)節(jié)掌握及實驗知識應(yīng)用方面均好于民辦學(xué)校;④公辦學(xué)校學(xué)生在實驗課后“分析實驗結(jié)果”和“改進實驗過程，減少誤差”方面均好于民辦學(xué)校（p<0.01）;⑤兩類學(xué)校的學(xué)生都有參加生物實驗課外活動的興趣，但公辦學(xué)校舉辦生物實驗課外活動的頻率顯著高于民辦學(xué)校（p<0.05）。

5 建議與對策

5.1 提高學(xué)生對生物實驗的態(tài)度及認識

學(xué)生對生物實驗的態(tài)度及認識對有效開展實驗教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。對于民辦學(xué)校，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生在實驗前預(yù)習(xí)實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項及課上認真聽教師講解的習(xí)慣。教師在做好監(jiān)管的同時，更要注意從生物實驗與生物理論的關(guān)系、實驗與生活生產(chǎn)的聯(lián)系及實驗對學(xué)生本人的影響等角度，提高學(xué)生對生物實驗課的認識及興趣。

5.2 通過生物實驗課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物實驗教學(xué)不僅是驗證理論知識的手段，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作和創(chuàng)新能力的有效途徑。教師在授課過程中可把生物實驗中的重點、難點和疑點等以啟發(fā)性思考題的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱資料，從而使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、弄清實驗原理，進一步對實驗方案設(shè)計及實驗材料選擇等環(huán)節(jié)提出自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

5.3 加強學(xué)生實驗課后的反思能力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。在生物實驗教學(xué)結(jié)束后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果的思考，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象能做出科學(xué)地、合理地解釋。若實驗不成功或有異?，F(xiàn)象時，教師應(yīng)多方向引導(dǎo)學(xué)生思考實驗失敗的原因，與教師或同伴共同分析、反復(fù)實驗，直到達到預(yù)期的實驗結(jié)果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把生物課本中的實驗與生活或生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象相結(jié)合起來，解釋或解決生活生產(chǎn)實踐問題，達到知識遷移和能力培養(yǎng)的目的。

5.4 增加生物實驗課的學(xué)時和課外實驗活動的開展

學(xué)生對生物實驗的興趣極為濃厚，對相關(guān)事物充滿期待與好奇，學(xué)校應(yīng)增加實驗課開展次數(shù)，鍛煉學(xué)生實驗動手操作能力。同時，學(xué)校及生物實驗教師應(yīng)多組織學(xué)生參加實驗課外活動，如帶領(lǐng)學(xué)生去動物園、博物館、植物園等地方參觀，豐富學(xué)生的知識面，提高其觀察與思考能力。

參考文獻：

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