本文以鋼琴聯(lián)彈課程建設為研究主題，論述高師院校的鋼琴聯(lián)彈課程應增進師生互動，加強溝通環(huán)境，激發(fā)學生的自學能力，重視教學實踐過程。文章結構共含四個部分，第一部分主要闡述鋼琴聯(lián)彈專業(yè)建設的發(fā)展史與現(xiàn)況;第二部分論述高師院校音樂教育崗位的本質(zhì)目標及鋼琴聯(lián)彈課程對師資培育的教育功能;第三部分提出院校在鋼琴聯(lián)彈課程設計中的問題，分析課程的發(fā)展問題和改革方向;第四部分總結論文基本內(nèi)容，并對未來高師院校鋼琴聯(lián)彈課程的生態(tài)系統(tǒng)及建設發(fā)展提出遠景。

鋼琴聯(lián)彈是一種雙人以上互相搭配，共同演奏一至多臺鋼琴的表演形式，有關鋼琴聯(lián)彈曲目及鋼琴重奏課程的學術研究在過去五十年中，開始受到關注。隨著音樂會曲目中四手聯(lián)彈及雙鋼琴曲目的增加，鋼琴重奏教育逐漸被引進高師院校課程中，影響高等音樂教育的發(fā)展。本文旨在考察鋼琴聯(lián)彈在音樂文獻中的歷史進程，并闡述鋼琴聯(lián)彈曲目應如何進行教學實踐，實施基于鋼琴四手聯(lián)彈為主的重奏教學內(nèi)容，用以探索行之有效的教學方法。

1 鋼琴聯(lián)彈的發(fā)展與課程建設

相較于鋼琴獨奏曲目，聯(lián)彈曲目的特點是要求合奏者在彈奏鋼琴時有協(xié)調(diào)性的心態(tài)和合作技巧。獨奏和鋼琴聯(lián)彈的區(qū)別呈現(xiàn)在幾個層面，包括彈奏技術、音樂詮釋、甚至是人際關系中的溝通能力，皆有別于鋼琴獨奏的核心訓練。然而，鋼琴聯(lián)彈重奏課程的普及程度尚不如鋼琴獨奏課程的發(fā)展情況，因此相關的教學探討仍有待深究。

1.1 鋼琴聯(lián)彈曲目的發(fā)展綜述

鋼琴聯(lián)彈曲目起源于文藝復興時期，至今仍是作曲家廣泛使用的創(chuàng)作體裁之一，涵蓋鋼琴聯(lián)彈原創(chuàng)曲目與鋼琴聯(lián)彈改編曲目兩大種類。目前關于第一首鋼琴聯(lián)彈的發(fā)現(xiàn)仍存在爭議，瓦登修（Walden Hughs）認為，最早的鋼琴聯(lián)彈曲目是由吉利爾斯（Giles Farnaby）創(chuàng)作，標題為《給兩架維吉那古鋼琴》的作品。弗朗克·道斯（Frank Dawes）卻認為，第一首聯(lián)彈曲目是由英國作曲家約翰布爾（John Bull）創(chuàng)作，于一臺維吉那古鋼琴上由兩人三手彈奏的作品《戰(zhàn)與休戰(zhàn)》（A battle， and No battle）。

目前，被公認第一本研究鋼琴聯(lián)彈曲目的歷史文獻是查爾斯·伯尼（Charles Burney）于1777年發(fā)表的文章《為古鋼琴或大鍵琴所寫的四手聯(lián)彈奏鳴曲》，其中探討了鋼琴聯(lián)彈與鋼琴重奏作品的重要性[1]。自此之后，歷代許多作曲家譜寫了廣泛的鋼琴聯(lián)彈作品，從庫普蘭、巴赫、克萊門蒂、莫扎特、舒伯特、門德爾松、李斯特、圣桑、勃拉姆斯、比才至近代作曲家拉赫瑪尼諾夫等，皆有著名的聯(lián)彈作品。受到鋼琴制作工業(yè)改革及鋼琴樂器普及化的影響，鋼琴聯(lián)彈體裁的發(fā)展由雙人拓展到可以由多人同時在多架鋼琴上彈奏。由于鋼琴的音域由窄變寬，琴槌系統(tǒng)和踏板設計逐漸改良，產(chǎn)生的音響效果越發(fā)適合聯(lián)彈演奏，再加上聯(lián)彈在音樂會形式盛行的19世紀，能夠以雙鋼琴演奏改編交響樂，在節(jié)約成本的前提下既具有經(jīng)濟效益也兼具演出效果，聯(lián)彈曲目的發(fā)展因此日趨豐富。鋼琴聯(lián)彈的演出形式隨著歷代演變從三手、四手、六手、八手、十二手至十六手聯(lián)彈，多元化的創(chuàng)意也被應用在近代作品中，從多人同時彈奏到多人輪奏，十分具有視覺效果。

1.2 鋼琴聯(lián)彈課程建設

鋼琴聯(lián)彈課程在專業(yè)音樂學院內(nèi)隸屬于室內(nèi)樂重奏的范疇，聯(lián)彈曲目又以四手聯(lián)彈與雙鋼琴較為常見。早期的古鋼琴受到音域和音響限制，給古鋼琴彈奏的聯(lián)彈曲目多用在娛樂或交誼場合，作為同儕朋友圈之間聯(lián)系感情的活動之一。隨后，17世紀時期的貴族宮廷音樂會風氣大盛，音樂成為上流社會文化的特點，鋼琴聯(lián)彈因此也成為演出形式的一種。查爾斯伯尼的鋼琴聯(lián)彈研究文獻中，特別提及莫扎特與他的姐姐曾在音樂會中演出自己的四手聯(lián)彈作品。由此可見，四手聯(lián)彈在17世紀已出現(xiàn)在公開演出場合中。聯(lián)彈被作為教學內(nèi)容的例證可在費迪南拜厄的四手聯(lián)彈練習曲作品號101，以及車爾尼的六手聯(lián)彈作品中發(fā)現(xiàn)。二人皆為音樂史上的著名音樂教育家，以特有的鋼琴教學法著稱，在他們的聯(lián)彈作品中，教師可以帶領學生彈奏，或以伴奏的方式引導學生進行教學。六手聯(lián)彈的形式更可以由學生共同組隊完成，從練習和彈奏過程中進行音樂交流。許多近代的鋼琴教程系統(tǒng)沿襲這項傳統(tǒng)，鼓勵學生在習琴時，除了獨奏曲目之外也廣泛接觸聯(lián)彈重奏曲目。例如，中國的《辛迪應用鋼琴四手聯(lián)彈教程》、美國的《阿爾弗雷德成人鋼琴四手聯(lián)彈教本》都針對聯(lián)彈形式創(chuàng)作練習用的曲目。由中國鋼琴教育家周廣仁女士編譯的《沃特曼與海烏德鋼琴系列》也有一系列鋼琴聯(lián)彈練習曲目，沃特曼在創(chuàng)作這些練習曲目時，強調(diào)聯(lián)彈的趣味性和動機誘發(fā)性，認為聯(lián)彈有助于學生在彈琴時互相聆聽的能力，同時藉由團隊建立起的默契增進練習時的熱忱，也因為合作過程中有許多不可預期的因素，能避免枯燥乏味又千篇一律的重復機械式練習，幫助習琴者建立自發(fā)性的學琴欲望。

鋼琴聯(lián)彈在高校中的學科建設逐漸普及，國外部分高校音樂系所已開設獨立的選修鋼琴聯(lián)彈課程，設立選課門檻，并建立有系統(tǒng)的考評方式。例如，美國佛羅里達大學音樂學院及田納西大學皆設有雙鋼琴及鋼琴聯(lián)彈專業(yè)課程。課程學習內(nèi)容除了依據(jù)學生程度水平分組進行授課并要求學生每周上課之外，需另在課余時間花費兩個鐘頭排練聯(lián)彈曲目作為復課準備。這些課程要求選修學生必須具備基礎鋼琴彈奏能力，并于期末舉辦公開演出，對平時課堂表現(xiàn)與期末演出的表現(xiàn)做綜合考評。近年來，我國各大院校內(nèi)開始加大力度推廣雙鋼琴音樂，聯(lián)彈演奏方面的課程建設也日益深化，不僅有許多研究教學策略的文獻，也開始探究聯(lián)彈合作演出時表演者的心理調(diào)控機制[2-3]。此外，《中國雙鋼琴作品選》《世界著名雙鋼琴作品編選》以及人民音樂出版的《鋼琴四手聯(lián)彈名曲集》等聯(lián)彈教材相繼出版，雙鋼琴比賽也被列入青少年音樂比賽，使鋼琴教育更加多元。

2 鋼琴聯(lián)彈課程于高師院校中的功能探討

我國高師院校音樂教育的發(fā)展，承擔培養(yǎng)具有專業(yè)性及教育能力人才的任務，除了要建立起系統(tǒng)化、科學化的教育體制，也必須完善教學設計及課程組織，根據(jù)人才需求，強化教材內(nèi)容和教學資源，制定實事求是的教學目標。鋼琴聯(lián)彈的訓練過程，有助于訓練高校學生的協(xié)作能力、聆聽能力以及換位思考能力，增進學生的復合型技能。鋼琴聯(lián)彈課程內(nèi)容所學的不僅有演奏技巧，也涵蓋許多人際交流間的溝通技巧與舞臺應變能力，就表演市場的多樣性而言，具有創(chuàng)新意義。新世紀的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意，大多由團隊合作產(chǎn)生而來，藉由彼此交流的過程，重復進行思想上的碰撞與腦力激蕩，提高團隊效益及價值。鋼琴聯(lián)彈從坐姿、彈琴習慣、音樂風格到演奏頻率，都要求團隊之間的默契要達到一定的水平，才能淋漓盡致地發(fā)揮表演效果。再者，聯(lián)彈演出中可能遭遇突發(fā)情況，對表演者隨機應變的能力具有挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)是在獨奏課程中難以接受到訓練的。鋼琴聯(lián)彈課程于高師院校中的教育功能，總的而言涵蓋下述幾個層面：

2.1 增進讀譜能力

聯(lián)彈排練時，彈奏者往往需要同時注意自己與搭檔的聲部進行，彈奏時無法過于單一專注在自己的樂譜中，必須眼明手快，迅速掌握合作者彈奏進行的部分，除了識譜必須達到一定的水平，對樂譜的理解也必須更加深入，將團隊的學習內(nèi)容融會貫通，才能協(xié)調(diào)一致地演奏聯(lián)彈曲目。

2.2 增進表演藝術學習中的視覺效果

鋼琴演奏在藝術教育中經(jīng)常被限制在技術訓練與聽覺訓練的思維內(nèi)，其表演藝術層面的價值容易被忽視，最主要原因在于，鋼琴演奏在早期發(fā)展歷史中，并不被預設為一種被普羅大眾欣賞的表演，一直到18世紀、19世紀，工業(yè)革命后才成為廣泛被接觸的樂器演奏。聯(lián)彈演奏增加了表演者之間的互動和戲劇效果，編制也更豐富，在舞臺上的視覺效果呈現(xiàn)，從鋼琴的擺放位置、呼吸換氣到表演者彈奏時需要為音響和諧程度考量的動作，都必須整齊美觀，自然融合。

2.3 改善練習專注力

多數(shù)學生在練琴時，無法掌握扎實又有效率的方法，其主要原因，在于重復性的操作容易使精神疲勞，專注力不集中或感到過程枯燥乏味，聯(lián)彈的練習過程卻恰恰相反。雙人或多人以上的合作練習，雖然考驗和作者彼此之間的默契，在磨合過程中卻有可能因不可預期性產(chǎn)生意想不到的趣味感， 也有可能能從對方身上學習到平時自我練習時不會注意到的細節(jié)，使團隊互相激勵感，相輔相成。因此，鋼琴聯(lián)彈的團體排練占有舉足輕重的效果，比起分開來練習個別聲部，更有關鍵作用。

2.4 增進隨機反應能力

所有的重奏演出都需要表演者對搭檔的表現(xiàn)及時作出適當?shù)恼{(diào)整與反饋，不僅在舞臺上，平時排練也可能因演奏者每次練習時的生理和心理素質(zhì)差異而影響表演的穩(wěn)定度，故鋼琴聯(lián)彈同樣訓練了彈奏者的隨機應變能力和反應速度，要求彈奏時能有彈性地互相配合并幫襯。并且，鋼琴特別是一種無法刻意攜帶至演出場合的樂器，表演者對每架鋼琴的反應和感受也會因人而異，影響到團隊的演奏素質(zhì)，故多人合奏更考驗團隊對于環(huán)境的適應力。

3 鋼琴聯(lián)彈重奏課程的改革實踐

基于聯(lián)彈曲目的鋼琴教育雖然已非常普遍，但是教學方法尚不如鋼琴獨奏或器樂合奏一般系統(tǒng)化。導致這個現(xiàn)象的主因有幾個，首先，鋼琴聯(lián)彈除了四手聯(lián)彈與六手聯(lián)彈曲目之外，幾乎需要兩架鋼琴以上來完成表演，對于設備不完善的場地無法實施課程。其次，要在彈奏者當中找到程度相當又能培養(yǎng)默契，互相學習且愿意互相配合的鋼琴彈奏者也不容易。同一項樂器又具有相當基礎能力的彈奏者，往往已養(yǎng)成固定的彈奏習慣或音樂習性，不容易立刻適應與人合作過程中的磨合感，也有可能因想法不同產(chǎn)生嫌隙，導致合作破局。聯(lián)彈課程的設置，便是教育學生，各種聯(lián)彈曲目有風格與屬性上的差異，若能正確理解聯(lián)彈曲目的創(chuàng)作背景和音樂風格，便能夠合理地溝通并合作。換句話說，聯(lián)彈課程的主要目標建立在客觀、有訣竅的合作技巧與重奏基礎法則上，再有序地加入經(jīng)過溝通的音樂思維。

舉例而言，鋼琴聯(lián)彈的彈奏過程中，為了避免表演者之間的肢體擦撞或聲部重疊，視情況要讓其中一人改變經(jīng)常使用的彈奏指法習慣。其次，踏板的使用要為多聲部考慮，既不能僅顧及高聲部旋律的美感，也不能讓低聲部的伴奏音量掩蓋過主旋律。再來，彈琴時的觸鍵發(fā)音也必須協(xié)調(diào)，不論在眼神之間的交流或肢體動作的引導，都具有使合作更為契合的目的性。由此可見，鋼琴聯(lián)彈的訓練是全方面的，對彈奏者的多重技能要求甚高。然而音樂教育是循序漸進的，對于富有經(jīng)驗的表演者，能夠從廣泛的接觸合作搭檔快速進入合作狀態(tài)，但對于一些需要花費多數(shù)時間練習單獨部分聲部的學生，聯(lián)彈技能是復雜、困難又難以控制的。更有甚者，有時在合作過程中，其中一部分人很可能會因為特定聲部間的難易度差距而跟不上團隊。有鑒于此，聯(lián)彈曲目可以借鏡分級式教學系統(tǒng)，依據(jù)學生的程度設置階段性教學目標，由難至易挑選曲目。在每次排練中設立一個核心訓練目標，如讀譜、有條不紊的齊奏、和聲線條分析、句法呼吸換氣等與聯(lián)彈有關的重要議題。并且應該對于每首樂曲的內(nèi)容有足夠的理解。原創(chuàng)聯(lián)彈曲目和改編聯(lián)彈曲目具有不同的意境與內(nèi)涵，原創(chuàng)曲多以發(fā)揮鋼琴本身音色的優(yōu)勢，重視聲部之間的融合感，改編的聯(lián)彈曲目多模仿器樂或交響樂團織體的層次，整體而言，聯(lián)彈改編曲目時必須著重聲部間的立體感。

4 總結

鋼琴聯(lián)彈由于學習層面廣泛，教育功能獨特，在未來發(fā)展具有可塑性。目前，我國的聯(lián)彈教材逐漸挖掘地方民謠與民歌，將其作為素材，以二次創(chuàng)作的方式創(chuàng)作成聯(lián)彈曲目，發(fā)揚本地文化旋律，對音樂教育具有多重意義。鋼琴聯(lián)彈的表演形在高師院校中能夠作為師資培育的一種模式，透過角色扮演的方法從排練中獲得教學上的啟發(fā)，因此，鋼琴重奏課程值得深入推廣。相信在未來，有更多國人創(chuàng)作的聯(lián)彈曲目豐富聯(lián)彈作品的深度，提升鋼琴教育的素質(zhì)。

引用

[1] 樂敏.西方鋼琴四手聯(lián)彈發(fā)展史略[J].鋼琴藝術，2017（4）： 23-29.

[2] 謝舒音.淺析雙鋼琴演奏的心理調(diào)控及實踐對策[J].中國文藝家，2018（3）：31-32.

[3] 楊楠，李策.素質(zhì)教育背景下鋼琴比賽對鋼琴教學的影響[J].戲劇之家，2021（34）：103-104.

基金項目：肇慶教育發(fā)展研究院教育研究課題：基于協(xié)同育人創(chuàng)新模式之鋼琴聯(lián)彈重奏課程研究（ZQJYY2021147）

作者簡介：李國瑛（1981—），女，中國臺灣人，博士研究生，副教授，就職于肇慶學院音樂學院。