侯彩霞

摘要：在素質(zhì)教育和新課程改革的雙項推動下，越來越多的小學(xué)音樂教師開始重視對課程的多元化和民族化改良，相應(yīng)的教學(xué)理念和方法層出不窮，其中尤以“京劇入課堂”活動的開展最具特色?；趯ι鲜鰞?nèi)容的認(rèn)識，筆者圍繞小學(xué)音樂“京劇入課堂”的教學(xué)實踐策略，試從落實分層教學(xué)理念、完善課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)、融入學(xué)生興趣元素、體現(xiàn)京劇藝術(shù)的精神價值、開展家校合作以及對滲透教育模式的應(yīng)用等角度提出一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課;“京劇入課堂”;教學(xué)策略

“弘揚民族文化、傳承國粹藝術(shù)”已經(jīng)成為當(dāng)前全體教育工作者的一項重要使命。然而很多小學(xué)生對于民族傳統(tǒng)文化并沒有形成正確的認(rèn)識，這不但為我國文化建設(shè)事業(yè)的開展帶來了巨大阻礙，也非常不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)成長。為從根本上解決這一問題，廣大小學(xué)音樂教師務(wù)必要對“京劇入課堂”活動引起的重視和進(jìn)行研究，設(shè)計、執(zhí)行具有體系性的教學(xué)策略，從而為民族文化的振興和學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高助力。

1 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中落實分層教學(xué)理念

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時”，各方面的條件可謂“一日一變”，再加上諸多先天因素和后天環(huán)境的綜合影響，每個小學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和興趣愛好等方面均存在著巨大的個體差異。小學(xué)音樂教師要認(rèn)清并尊重這一事實，在“京劇入課堂”教學(xué)中充分落實分層教育理念，針對不同學(xué)生的不同條件設(shè)計富有針對性的教學(xué)引導(dǎo)計劃。

1.1以能力為標(biāo)準(zhǔn)開展分層教學(xué)

必須要承認(rèn)的一點是，相對于歌曲而言，京劇無論在文化概念，還是表演技法的理解和學(xué)習(xí)方面都具有更大的難度，京劇的學(xué)習(xí)對于很多小學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)音樂教師首先要結(jié)合“京劇入課堂”教學(xué)的有關(guān)要求，對不同學(xué)生的節(jié)奏把握、詞文發(fā)音、動作執(zhí)行和概念領(lǐng)悟等多種能力水平進(jìn)行廣泛的調(diào)查和精準(zhǔn)的了解，將學(xué)生劃分為不同的層次，并分別制定在教學(xué)內(nèi)容、形式和要求上體現(xiàn)出對應(yīng)難度的教學(xué)方案。

例如，有的學(xué)生在演唱方面很有天賦，對節(jié)奏的把握十分精準(zhǔn)，吐字發(fā)音非常清晰，也善于把控氣流，那么教師就可以跳過一些基本功的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接帶領(lǐng)學(xué)生嘗試演唱一些京劇選段;而另外一部分學(xué)生的唱功差一些，教師就要從學(xué)生的薄弱項目入手，適當(dāng)延長京劇基本功的教學(xué)時間。

1.2以興趣為標(biāo)準(zhǔn)開展分層教學(xué)

除了必要的能力之外，學(xué)生個人的興趣對于他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的狀態(tài)與取得的成果也會有很大影響。因此，小學(xué)音樂教師不僅要根據(jù)不同學(xué)生的能力劃分出關(guān)于京劇學(xué)習(xí)的層次，還要在這項工作中考慮每位學(xué)生對京劇的愛好程度，以之作為決定每份教學(xué)方案內(nèi)容的多與少、難與易以及具體劇目組成的主要標(biāo)準(zhǔn)。

比如，有些學(xué)生對于京劇這種需要在臉上畫上油彩、身上穿上花花綠綠的衣服的藝術(shù)形式很感興趣，甚至還有些學(xué)生之前就是資深的小票友，那么教師在組織這些學(xué)生學(xué)習(xí)京劇時就可以選擇一些難度稍微大一些的劇目，利用他們的積極性取得更顯著的成果;而對于對京劇并不是很“感冒”的學(xué)生，教師就可以先從京劇的歷史和一些諸如臉譜、服裝搭配等文化元素的介紹入手，先滿足他們對京劇基本的認(rèn)知訴求。

1.3保持對學(xué)生信息的動態(tài)搜集與調(diào)整

世間的一切都是處在不斷運動、發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中的，學(xué)生當(dāng)然也不會例外。小學(xué)音樂教師在開展“京劇入課堂”教學(xué)的過程中，不僅要構(gòu)建學(xué)生的學(xué)情檔案，還要在后續(xù)的一系列工作中時刻注意對這些檔案內(nèi)容的補(bǔ)充、完善和調(diào)整，通過觀察學(xué)生狀態(tài)和表現(xiàn)獲得最新的信息，并在京劇教學(xué)的策略、方向和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使學(xué)生信息對京劇教學(xué)的參考效力得以長久發(fā)揮。

例如，教師可以在完成一段時間的京劇教學(xué)后組織一次小測驗，一方面檢測學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果，另一方面也可精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于京劇的興趣與學(xué)習(xí)能力等方面條件的變化，并對變化較大的學(xué)生及時做出層次調(diào)整和教學(xué)方案改進(jìn)。

2 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中完善課內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)

對于小學(xué)任何一個科目的教學(xué)都必須以課內(nèi)資源作為開展教學(xué)的總依據(jù)和主要依托，這是無可辯駁的事實。因此，小學(xué)音樂教師的“京劇入課堂”教學(xué)也要體現(xiàn)出對課內(nèi)教學(xué)資源的充分開發(fā)和深度利用，一方面從課內(nèi)知識和技能中提煉出有關(guān)于京劇藝術(shù)的成分，另一方面在京劇教學(xué)過程中深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用層級，從而起到互促互進(jìn)的理想效果。

2.1借助課內(nèi)知識和技能提煉京劇學(xué)習(xí)元素

雖然戲曲和歌曲是兩種不同的藝術(shù)形式，但是二者在很多表演技法上都有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，具有一定的互通、互促空間。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在講解課內(nèi)知識和技能時，根據(jù)課內(nèi)項目的內(nèi)容和要求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生向京劇的方向遷移，帶領(lǐng)學(xué)生通過對歌曲演唱技法的訓(xùn)練同步形成有助于提高他們京劇表演能力的方法。

比如對于《校園小戲迷》這首歌曲的教學(xué)，這首歌在演唱時需要學(xué)生具備很好的氣息控制能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助胸、腹式呼吸切換等方法優(yōu)化自己調(diào)節(jié)氣息的技法，并在完成這一曲目的演唱訓(xùn)練后鼓勵學(xué)生用同樣的方法試一試演唱京劇《都有一顆紅亮的心》中的唱段。

2.2通過京劇藝術(shù)教學(xué)推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)度

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，京劇和歌曲之間有很大的共性，這就意味著學(xué)生在參與“京劇入課堂”學(xué)習(xí)活動時所學(xué)到的很多技能也可以促進(jìn)其對音樂課內(nèi)知識的理解和運用。在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師要幫助學(xué)生建立一個良性閉環(huán)，一是以學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練成果推進(jìn)其表演簡單的京劇劇目能力的成長，二是借助京劇教學(xué)為學(xué)生的課內(nèi)知識、技法的應(yīng)用提供“第二平臺”，繼而實現(xiàn)課內(nèi)外雙項教學(xué)成果的獲得。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完京劇《鍘美案》中包拯的貫唱選段之后，教師可進(jìn)一步對其中學(xué)生所用到的“速唱”法做更為精細(xì)地講解和應(yīng)用指導(dǎo)，而后借助學(xué)生剛剛掌握的“速唱”技法組織他們試一試《保衛(wèi)黃河》這首節(jié)奏較快的歌曲的演唱，使學(xué)生對“速唱”法的運用變得更加得心應(yīng)手。

3 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的元素

正所謂“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生學(xué)好、用好一門知識和技能，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。結(jié)合這一基本認(rèn)識，小學(xué)音樂教師要在“京劇入課堂”的教學(xué)過程中注重對生活化元素、游戲活動以及課外多元文化的引入和利用，使學(xué)生感受到了解京劇、欣賞京劇的無窮樂趣，為教學(xué)工作的開展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

3.1借助生活元素調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生有著屬于自己的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物無一不對他們有著強(qiáng)大的吸引力。利用這一客觀事實，小學(xué)音樂教師在開展“京劇入課堂”教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)歷、興趣以及教學(xué)的具體課題，借助一些生活元素引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識京劇文化在生活中的“存在感”，同時依托學(xué)生既有的生活經(jīng)驗幫助他們更好地理解一些京劇中的文化元素，使學(xué)生擁有良好的京劇學(xué)習(xí)體驗。

比如，北方一些地區(qū)的人經(jīng)常會用“粘弦”這個方言詞匯來表示“可以”，那么教師可以問一問學(xué)生“粘弦”和“可以”之間有什么聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生紛紛表示不解時，教師便可解釋道：“粘弦”是指京劇演員的唱詞能跟得上拉二胡的伴奏者的弦音，表示這位演員唱得還可以，因此后世就沿用了“粘弦”一詞來表達(dá)肯定的意思。

3.2借助游戲活動調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生天生有著活潑、愛玩的性子，非常喜歡參加有意思的游戲活動，并且經(jīng)常會在游戲中表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點，小學(xué)音樂教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣以及京劇教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學(xué)生能夠一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)京劇，在優(yōu)化學(xué)生京劇學(xué)習(xí)體驗的同時充分落實了“寓教于樂”的科學(xué)理念。

例如，在完成一些京劇中經(jīng)典人物的扮相和造型講解后，教師可以組織學(xué)生玩“你演我猜”的游戲：讓學(xué)生結(jié)成幾個二人小組，一人背對黑板，一人面朝黑板;教師在黑板上寫上某位著名歷史人物的名字，面對黑板者要單純依靠肢體表演做出這位人物在京劇劇目中的一些標(biāo)志性動作，引導(dǎo)搭檔猜出人物的名字。用時最短且猜對次數(shù)最多的一組即為優(yōu)勝者。

3.3借助課外多元文化調(diào)動學(xué)生積極性

京劇作為流傳了數(shù)百年的國粹，其在當(dāng)今社會中依然有著不小的影響力。據(jù)此，小學(xué)音樂教師在開展“京劇入課堂”教學(xué)時，可以參考學(xué)生的文化喜好選擇一些包含京劇元素的課外文化資源供學(xué)生欣賞，一方面使學(xué)生借助這些文化載體形成對京劇的濃厚興趣，另一方面也能改變一些學(xué)生對京劇老套、死板的看法，為學(xué)生后續(xù)的京劇學(xué)習(xí)做好認(rèn)知鋪墊。

4 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中體現(xiàn)京劇藝術(shù)的精神價值

任何一種能被稱之為“經(jīng)典”的藝術(shù)必然不僅僅具有獨特的藝術(shù)特色和表演技法，同時還一定有著豐富的文化內(nèi)涵和巨大的精神價值，京劇自然也不會例外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行“京劇入課堂”教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘、品讀京劇背后所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)文化魅力和民族精神，繼而擴(kuò)大學(xué)生的京劇認(rèn)知視野，讓京劇教學(xué)工作升入更高的維度。

4.1借助京劇彰顯中華傳統(tǒng)文化魅力

中華傳統(tǒng)文化是一個非常宏大的文化概念，其中有包括京劇在內(nèi)的諸多藝術(shù)形式和豐富的經(jīng)典作品，這些藝術(shù)和作品無一不體現(xiàn)著中華文化的一個共同特征——含蓄、內(nèi)斂。小學(xué)音樂教師在“京劇入課堂”教學(xué)中應(yīng)利用京劇這一載體將這種文化特征淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生領(lǐng)會含蓄的藝術(shù)風(fēng)格帶給人的無窮遐想和回味，使學(xué)生獲得來自中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，教師可以組織學(xué)生欣賞現(xiàn)代京劇《紅燈記》，引導(dǎo)學(xué)生體會演員們看似“慢條斯理”的動作中所蘊含的力量，感受動作張力，并深入感受這種藝術(shù)表現(xiàn)方法留給自己的巨大“腦補(bǔ)”空間，從而捕捉到欣賞京劇的獨特樂趣。

4.2借助京劇弘揚中華民族精神

民族精神是凝聚在一個民族血液和基因中的圖騰，也是支撐一個民族走過漫長歲月和道道險阻的信仰。許多京劇都以對歷史人物和事件的刻畫與反映為內(nèi)容，而在這些人物和事件中就可以發(fā)現(xiàn)許多高尚的精神，這些都是中華民族精神的縮影。小學(xué)音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生著重挖掘、品讀這些精神內(nèi)涵，讓學(xué)生借助生動的京劇表演真切地感受民族精神的真諦。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)代京劇《紅色娘子軍》時，教師可以著重介紹這一出戲背后的歷史事件以及劇中人物的歷史原型，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國人民反抗壓迫、追求平等和自由的不屈精神，并讓這一民族精神在學(xué)生心中留下深深的烙印。

5 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中開展家校合作

學(xué)校和家庭、教師和家長的密切合作是取得良好教育成果的先決條件。出于這一點基本認(rèn)識，小學(xué)音樂教師要在“京劇入課堂”教學(xué)過程中重視對家校合作的有機(jī)引入，鼓勵家長為學(xué)生普及一些基本的京劇知識，并可讓有京劇愛好的家長充當(dāng)子女居家京劇學(xué)習(xí)的義務(wù)家教，還可建議家長利用節(jié)假日等時間帶著孩子接觸一些社會中的京劇學(xué)習(xí)資源。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生回到家后將自己學(xué)會的京劇選段唱給父母聽，并邀請父母給自己打分;休息時間，家長可帶孩子參觀當(dāng)?shù)氐木﹦∷囆g(shù)博物館，通過參觀藏品、聆聽講解的方式學(xué)習(xí)更多的京劇知識，等等。

6 ? 在“京劇入課堂”教學(xué)中應(yīng)用滲透教育模式

環(huán)境能夠帶給學(xué)生悄無聲息而又深遠(yuǎn)、巨大的影響，這是無可爭辯的。小學(xué)音樂教師要牢牢把握環(huán)境滲透教育的手段，在學(xué)生的日?；顒迎h(huán)境中融入一些體現(xiàn)京劇特色的文化元素，讓學(xué)生時時刻刻處在國粹的熏陶和感染下，使學(xué)生在潛移默化中形成濃厚的京劇了解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼上不同人物扮相的臉譜貼畫，或者掛上一些表現(xiàn)經(jīng)典京劇劇目場景的墻畫;在大課間等時間，教師可以利用多媒體設(shè)備播放幾段學(xué)生熟悉且喜愛的京劇選段，還可以選擇前文中所提到的包含“戲腔”元素的流行歌曲作為播放內(nèi)容，等等。

傳統(tǒng)藝術(shù)文化是中華民族智慧和審美的結(jié)晶，更是中華兒女血脈記憶的重要組成部分，在當(dāng)今社會具有極大的傳承價值和弘揚意義。小學(xué)音樂教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行這一認(rèn)知，對以京劇為代表的民族藝術(shù)文化投入更多精力，圍繞落實分層教學(xué)理念、完善課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)、融入學(xué)生感興趣的元素、體現(xiàn)京劇藝術(shù)的精神價值、開展家校合作以及對滲透教育模式的應(yīng)用等策略推進(jìn)“京劇入課堂”工作的深度開展，引導(dǎo)學(xué)生感受京劇魅力、掌握京劇的基本表演知識、了解京劇的文化內(nèi)涵和發(fā)展歷史，樹立對京劇和其他國粹藝術(shù)的熱愛之情，為學(xué)生今后進(jìn)一步的音樂和藝術(shù)素養(yǎng)提升以及傳統(tǒng)文化的振興事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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