課程思政理念下機械制圖課程教學改革研究

吳 玲

一、課程思政在機械制圖課程中的應用現(xiàn)狀

(一)學生對課程思政的認識及學習現(xiàn)狀

機械制圖是工科類專業(yè)的一門學科基礎課程，也是畫法幾何課程的后續(xù)課，因此在學習本課程的過程中需要學生首先掌握投影法，在此基礎上學習制圖的基本知識及常用機件的表達方式，要求學生養(yǎng)成良好的繪圖習慣、認真細致的工作態(tài)度，并學習零件圖和裝配圖的繪圖和讀圖方法。鑒于該課程的特點，在授課過程中將課程思政思想貫穿于教學過程中是很有必要的，能夠使學生更好地養(yǎng)成良好的學習習慣并提升其綜合素質(zhì)，但教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對課程思政理念不了解，在學習中并沒有受到其潛移默化的影響，導致在繪圖過程中出現(xiàn)了圖紙繪制不規(guī)范，甚至出現(xiàn)與國家標準相悖的現(xiàn)象。

(二)教師的授課現(xiàn)狀

課程思政雖然不是一門特定的課程，但是仍要求教師將它貫穿于授課的過程中，并做到兩者的有機融合。目的是使學生在接受到專業(yè)知識的同時能夠提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而傳統(tǒng)的課堂教學，教師大部分時間僅僅局限于對學生專業(yè)知識的灌輸，忽視了對其職業(yè)素養(yǎng)的引導，同時也存在著教師對思政元素進課堂的認識不夠清楚或不夠重視的問題，在課堂教學過程中引入的思政元素較少[1]。教師作為課堂教學的主導者，應該發(fā)揮好對學生的引導作用，將課程思政更好地融入課堂教學之中，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、運用德育的學科思維，重塑機械制圖課程體系

(一) 提高教師的思政教學能力

教師作為課堂思政教學的引導者，對自身素質(zhì)和教學能力的提高是很重要的，一支專業(yè)能力強、政治素養(yǎng)高的教師隊伍是專業(yè)課程與思想政治教育同向同行的關鍵。教師在教學過程中要養(yǎng)成自主研究、主動學習課程思政教學方法的習慣，同時，教師可以通過實踐研修，不斷提升對課程思政教學的認識，學習思政教學方法。另外，教師之間互相學習是提升思政教學能力的另一重要途徑，可以通過教研室集體備課、同行之間互相聽課、舉行思政教學競賽等方式，使教師從中吸取經(jīng)驗，互相學習，互相借鑒，取長補短，共同進步。

(二)調(diào)整課堂教學內(nèi)容，增加實踐教學環(huán)節(jié)

在課堂教學過程中，教師要不斷挖掘課程思政教育的素材，幫助學生更好地理解課本知識的同時使政治素養(yǎng)得到提高。以機械類專業(yè)的機械制圖課程為例，在該課程中，學生主要學習制圖的基本知識、機件的常用表達方法、標準件和常用件、零件圖及裝配圖五部分內(nèi)容。在每一部分的授課過程中，教師都可以根據(jù)授課內(nèi)容增加部分思政元素，讓本身枯燥無味的課堂變得生動有意義。例如，在《制圖的基本知識》一章中，主要講授有關制圖的國家標準、繪圖工具的使用方法、幾何作圖的方法和平面圖形的分析及繪圖步驟，針對本章內(nèi)容，教師在授課過程中由此樹立學生的標注化意識，保證所繪圖樣的正確、規(guī)范，同時在繪制平面圖形的過程中，引導學生養(yǎng)成做事認真、細致、一絲不茍的習慣，提高學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)[2]。在《組合體》一章中，由組合體的構(gòu)成方式到組合體畫視圖再到組合體看視圖，是一個由部分到整體的過程，在該過程中首先要求學生掌握組合體的三種不同構(gòu)成方式，由此延伸至組合體畫視圖及看視圖。組合體看視圖時，按照疊加式、挖切式的構(gòu)成方式，先將組合體拆分為基本體，看懂各基本體的結(jié)構(gòu)及投影后，再將基本體綜合起來向組合體的結(jié)構(gòu)及其投影。在此過程中，教師可以引導學生思考組合體的形體分析法與人生目標的異曲同工之處，通過教師的引導與學生之間的互相討論，使學生意識到人生目標的實現(xiàn)就像每個簡單基本體的投影，只有聚沙成塔才有可能實現(xiàn)既定的人生目標。同時，在組合體的繪圖過程中，要求學生養(yǎng)成嚴謹細致、精益求精的綜合素養(yǎng)。

將理論與實踐相結(jié)合，不僅是專業(yè)課教學的關鍵，同時也是使學生更好地領悟課堂思政的重要途徑。為此，在機械制圖課程理論課結(jié)束后，學校給學生安排兩周的機械測繪制圖實訓，要求學生進行零件的拆裝測繪[3]。實訓過程可分為兩部分，一是對部件進行拆卸測量。實訓前可將學生進行分組，每組學生共同完成某一相同結(jié)構(gòu)的部件的拆卸測量。在該過程中常用測量工具有鋼直尺、內(nèi)外卡鉗、游標卡尺和千分尺等，測量所得到的結(jié)果是后續(xù)準確繪圖的保證，因此，在該過程中需要學生正確使用測量工具，并具備測量儀器使用保養(yǎng)的基本知識，這能夠使學生在實際操作中掌握課本知識的同時，養(yǎng)成做事認真、細致的好習慣，同時具有團隊合作的精神和意識。二是針對拆卸測量的零部件進行圖紙的繪制。圖紙繪制包括裝配圖、零件圖的繪制。圖紙繪制是實訓過程的關鍵部分，繪制過程中要求學生依據(jù)零部件的結(jié)構(gòu)和已測量到的結(jié)果，嚴格按照制圖的國家標準進行圖紙的繪制，這可以使學生樹立標準化意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則執(zhí)行標準的習慣。

表1 機械制圖課程思政融入點

(三)融入相關專業(yè)課知識，挖掘思政元素

機械制圖課程內(nèi)容較多且相對復雜枯燥，同時也存在較多的思政元素融入點，這需要教師在授課前對課本內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，找好思政元素的融入點，并以提高學生學習興趣，提升職業(yè)素養(yǎng)為目標。

考慮到機械制圖課程的特點，在授課過程中可以與其他專業(yè)課相結(jié)合。如在國家制圖標準中的圓弧連接、平面圖形分析、零件圖和裝配圖繪制部分，都可以借助于AutoCAD軟件[4]，學生通過繪圖軟件繪制圖形后，一方面能夠?qū)D形繪制的方法和步驟得到很好的練習，另外，可以將復雜問題簡單化，幫助學生更好地理解一些復雜形體的結(jié)構(gòu)和繪制方法。在繪圖過程中，要引導學生學會方法變通，將復雜問題簡單化，具備分析問題、解決問題的能力，又具有敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神[5]。另外，在實訓環(huán)節(jié)，針對測繪的零部件也可以先進行零件圖、裝配圖的軟件繪制，通過該步驟學生可以更快、更直接地分析所繪圖形的特點，更好地發(fā)現(xiàn)問題，以便保證后續(xù)手繪圖紙更快速，提高正確率。該課程的授課過程中，還可與3D打印技術相結(jié)合，采用3D方法打印教具模型，也可將后續(xù)測繪制圖中使用的零部件進行打印，提高學生學習興趣，掌握課外知識，拓寬學生的知識面，使學生養(yǎng)成規(guī)矩意識和質(zhì)量意識，一絲不茍、認真細致的工作作風。若3D打印出的模型出現(xiàn)錯誤，則后續(xù)的測量、繪圖便會出現(xiàn)錯誤，因此，在打印模型的過程中還應要求學生具備綜合分析問題、解決問題的能力。

(四)積極開展課程思政活動

要將課程思政元素很好地融入課程當中，教師作為課堂教學的主導者，在整個教學過程當中，備課環(huán)節(jié)至關重要，教師在課前除了自主備課以外，還要注重教研室集體備課，集體備課可以更加深入、更好地挖掘每堂課中的思政元素，根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合不同的專業(yè)特點，進行很好的教學設計，在潛移默化中將圖學元素與價值導向相結(jié)合。在備課過程中，可以加強與思政課教師的交流互動，搭建各學段教師集體備課交流平臺，充分發(fā)揮高水平思政課教師示范和引領作用。另一方面，可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，與各高校思政課教師合作，實現(xiàn)教學資源的有效共享。

深入挖掘機械制圖課程中的思政元素。例如，在每個章節(jié)或每單元學習完成后，對學生進行階段性的測驗，一方面可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，另一方面在檢測完成后要求學生對本章學習情況進行反思、總結(jié)，反思的過程不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠培養(yǎng)學生不斷學習的能力。在此過程中，教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時了解學生對所學知識的掌握情況，并根據(jù)學生的具體情況因材施教。學生在對測驗成績進行反思時，可能會存在部分同學感覺自己足夠努力，但成績卻不如看上去并不努力的同學，甚至對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以與學生討論“成長”的話題，夏天的麥苗，沒有感到它的成長，但是在秋天會收獲金燦燦的麥穗；樹干，一天甚至一年都沒有感到它長粗多少，但最終都會長成參天大樹。通過這樣的舉例，讓學生意識到每個個體都有自己的特點，有著不同的特質(zhì)，都有自己的成長規(guī)律，生活中遇到困難挫折都是在所難免的，要不氣餒、不松懈，只要堅持就會有收獲。教師在教學過程中進行及時、有效的干預可以使學生更好地進行自我控制，同時在潛移默化中將思政元素融入教學及學生的學習，才能提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建科學有效的機械制圖課程思政實施效果評價體系

思政元素在課堂教學中的融入，最終需要制定一套合理的評價體系來檢驗教師教與學生學的效果[6]。該評價體系的制定可以從過程和結(jié)果兩方面出發(fā)，以課程是否調(diào)動了學生學習的積極性，以及在學習專業(yè)知識的同時能否提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，該評價體系可以由教師評價、企業(yè)評價共同完成。教師評價主要考查學生專業(yè)知識的掌握、學習能力的提高以及專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，企業(yè)評價可通過學生在實習、實訓過程中的表現(xiàn)，考查學生動手實踐的能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價體系重在檢驗思政課堂的教學效果，因此該體系應建立在閉環(huán)的檢測系統(tǒng)之上，通過學生的學習反饋情況，對教師課堂教學設計、教學內(nèi)容及教學方法等進行不斷的調(diào)整，最終得到理想的教學效果，從而形成一套完整、合理的教學評價體系，以此達到真正提高教師教學效果和學生專業(yè)能力和素養(yǎng)的目的。

圖1 機械制圖課程思政實施效果評價體系

綜上所述，通過思政課堂，在給學生傳授專業(yè)知識的同時也傳遞思政能量，使學生在增長專業(yè)技能的同時也能提升職業(yè)素養(yǎng)，這是大學課堂所必備的環(huán)節(jié)。本文以機械制圖課程為例，提出了在課程思政理念下的教學改革措施，通過提高教師的思政教學能力、挖掘思政元素、調(diào)整教學內(nèi)容、做好課堂教學設計及設置合理的思政教學評價體系等幾方面，切實提高相關專業(yè)課程的思政教學效果。