英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑

■福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 許瑞蓮

組織語法教學(xué)活動一直都是英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，是學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能提升的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效方法。通過對當(dāng)下的高中英語語法教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展語法教學(xué)活動時都會有教學(xué)效果不理想的問題。為更好地開展教育教學(xué)活動，教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角，探究語法教學(xué)的新途徑，從而幫助學(xué)生有效理解重點知識，并在具體的語言環(huán)境下高效開展交際活動。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在此之后，很多教育工作者都對英語學(xué)習(xí)活動觀的概念及英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的教學(xué)方法開展了深入的研究。通過對英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行系統(tǒng)分析，英語學(xué)科活動往往基于語篇開展，應(yīng)該包含以下三種類型：

（一）學(xué)習(xí)理解類

組織學(xué)習(xí)理解類活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于語篇參與感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效理解并記憶重點知識。

（二）應(yīng)用實踐類

應(yīng)用實踐類活動可以使學(xué)生在深入分析語篇的過程中參與描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等學(xué)習(xí)過程，幫助其掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方法和應(yīng)用場所，實現(xiàn)內(nèi)化語言和文化知識的目標(biāo)，推動將知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程。

（三）遷移創(chuàng)新類

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動，要求學(xué)生擺脫語篇的束縛，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，對他人的觀點、表達(dá)方式等進(jìn)行合理評價。

二、高中語法教學(xué)難點分析

（一）理解記憶效果不佳

語法學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要掌握句子構(gòu)成規(guī)律。然而，高中語法點較多，規(guī)則相對復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都存在知識理解效果不佳的問題，很難深刻體會到不同語法在具體語境中的應(yīng)用意義，也無法準(zhǔn)確記憶復(fù)雜的英語語法規(guī)則，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）應(yīng)用實踐能力不足

語法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生機械地記憶大量的規(guī)則相關(guān)文字，而是要讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，在實踐活動中能夠熟練應(yīng)用所學(xué)語法，從而更好地表達(dá)自己的想法。然而，很多學(xué)生都存在實踐應(yīng)用能力不強的問題，既不能在信息獲取期間深刻解讀他人的觀點，也不能使用恰當(dāng)?shù)恼Z法表達(dá)自己的想法，甚至?xí)霈F(xiàn)誤解他人想法或語法使用錯誤的問題。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑

通過分析英語學(xué)科活動的三種類型和高中語法教學(xué)難點，基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角組織英語語法教學(xué)活動，可以有效突破教學(xué)難點，使學(xué)生快速理解和記憶相關(guān)知識，并在開展跨文化交際活動時能靈活運用所學(xué)語法知識提升交際效果。

（一）組織學(xué)習(xí)理解類活動——解讀語篇，滲透語法

在組織學(xué)習(xí)理解類活動期間，教師可以結(jié)合語篇開展教學(xué)活動，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動期間，發(fā)現(xiàn)不同句子之間的相似之處，并對其進(jìn)行探究、梳理和總結(jié)，自然地參與到感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以北師大版必修第一冊Unit 1 Life Choices Lesson 1 The Underdog 教學(xué)為例，為幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)關(guān)系從句語法知識，教師可以設(shè)計以下活動：

1.瀏覽語篇，尋找關(guān)鍵句子

講解Part 1短文前，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在其中引入以下板塊：

表1 Part 1導(dǎo)學(xué)案

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽Part 1 課文，尋找學(xué)案中各個句子在課文中的位置，并分析上述句子的內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生可以意識到課文中引入了很多長句子，且導(dǎo)學(xué)案中加粗的內(nèi)容可以使句子中加入更多的信息，如第一個句子中“next to out building”指明了“the court”的位置，促使學(xué)生在參與語篇分析活動的過程中，主動探究課文中是否還有相似的句型。

2.小組討論，探究語法規(guī)則

當(dāng)學(xué)生將注意力集中于關(guān)系從句相關(guān)句子的尋找環(huán)節(jié)后，教師可以引入語法教學(xué)的重點：“These sentences are example sentences of relative clauses. Please work in group and try to explore the grammatical rules of relative clauses.”為確保各組討論的有效性，教師可以基于學(xué)生的綜合情況劃分探究小組，并引導(dǎo)學(xué)生臨時調(diào)換座位，并以思維導(dǎo)圖的形式梳理本組的討論成果。學(xué)生討論期間，教師也要積極關(guān)注各組動態(tài)，巧妙地為其提供幫助，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動期間，保持討論探究的有效性。

3.成果展示，整合語法知識

各小組完成討論后，教師要鼓勵學(xué)生積極分享本組的討論成果。鑒于學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了一定關(guān)系從句相關(guān)語法知識，很多小組都能相對全面地總結(jié)相關(guān)語法規(guī)則。在這種情況下，教師可以請一個思維導(dǎo)圖繪制效果較好的小組推選出小組代表，借助多媒體，結(jié)合本組繪制的思維導(dǎo)圖，展示本組對關(guān)系從句相關(guān)語法規(guī)則的整理成果。在該組學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生提出可以用“that”“which”和“who”做引導(dǎo)詞，并結(jié)合課文中的例句和自己的知識儲備，為每一個關(guān)鍵分支都設(shè)計了例句。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合本組的討論成果，提出本組探究期間遇到的困惑。學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以展示自己整理的思維導(dǎo)圖，在其中引入“引導(dǎo)詞”“限定性和非限定性”兩個關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生探究內(nèi)容，細(xì)致、全面地講解語法知識。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)語法知識重新解讀課文內(nèi)容，更好地理解本課所學(xué)重點語法知識。

綜上，在引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇的過程中，教師可以巧妙地引導(dǎo)其關(guān)注與語法知識相關(guān)的重點例句，并在與同學(xué)討論期間，進(jìn)一步分析語篇中引入的語法知識，最后在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識后，重新解讀語篇，理解其用法和使用規(guī)則，從而有效突破語法學(xué)習(xí)記憶效果不佳的困境。

（二）組織應(yīng)用實踐類活動——翻譯語篇，內(nèi)化語法

當(dāng)學(xué)生完成語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計語篇翻譯活動，從而使學(xué)生在翻譯語篇的過程中，獲得應(yīng)用實踐的平臺，內(nèi)化所學(xué)語法知識。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行重組，并將其譯為漢語，鼓勵學(xué)生完成漢譯英工作。對初學(xué)語法的學(xué)生而言，這種方式可以使其在課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的輔助下快速完成翻譯工作，提升語法應(yīng)用信心。當(dāng)學(xué)生具備一定的語法應(yīng)用經(jīng)驗后，也可以分享課外語篇，從而提升翻譯練習(xí)的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生進(jìn)一步提升語法應(yīng)用能力，感受所學(xué)語法的應(yīng)用語境。以北師大版必修第二冊Unit 4 Information Technology Lesson 1 Avatars 教學(xué)為例，完成過去進(jìn)行時這一語法知識系統(tǒng)講解后，教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨立翻譯，應(yīng)用所學(xué)知識

雖然課文中很多句子都應(yīng)用了過去將來時這一語法，但由于課文篇幅較長，且缺乏大量引入過去將來時的語法段落，鑒于此，教師可以簡化并適當(dāng)改編語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生翻譯以下語篇：

在20世紀(jì)80年代，很少有人知道未來的頭像會有如此廣泛的形式和用途。當(dāng)人們開始設(shè)計自己的頭像時，他們發(fā)現(xiàn)了自己將擁有一種創(chuàng)造新身份的能力，這種身份看起來或行為與真實的自我完全不同。很多互聯(lián)網(wǎng)用戶意識到了他們的頭像將會被很多人看到，因此會精心設(shè)計自己的頭像。

這樣，學(xué)生在翻譯語篇期間，可以結(jié)合“在20世紀(jì)80 年代”這一提示，有意識地結(jié)合過去將來時相關(guān)語法完成翻譯工作。當(dāng)學(xué)生在翻譯期間遇到困難時，也會主動通過翻閱教材解決自己的困惑，進(jìn)而在譯文中找到對應(yīng)的表達(dá)方式，引入“Few people knew that avatars would have such a wide variety of forms and uses in the future.”等句子。

2.生生互評，提升練習(xí)效果

學(xué)生完成課外語篇翻譯工作后，教師可以適當(dāng)組織生生互評活動。這一英語語法學(xué)習(xí)活動不僅可以滿足高中生的展示欲和分享欲，還可以使其在鑒賞他人翻譯作品的過程中，重點分析其是否存在語法錯誤，在詳細(xì)分析、認(rèn)真判斷的過程中，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)語法知識。在這種情況下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)在應(yīng)用過去將來時相關(guān)語法知識期間，往往會忽視細(xì)節(jié)內(nèi)容，如在翻譯“他們發(fā)現(xiàn)自己將擁有一種創(chuàng)造新身份的能力”這句話時，寫下了“They discovered that they are going to have a power to create new identities.”這一句子，在這種情況下，學(xué)生需要及時指出同學(xué)存在的問題，引導(dǎo)其將從句中“they are going to”改正為“they were going to”。在此期間，學(xué)生可以互幫互助，互相汲取翻譯經(jīng)驗，找出在應(yīng)用過去將來時相關(guān)知識期間容易出現(xiàn)的錯誤，在今后的英語交際活動中，盡量避免出現(xiàn)此類問題。

綜上，通過科學(xué)設(shè)計語篇翻譯工作，學(xué)生可以更好地內(nèi)化所學(xué)語法知識，為順利應(yīng)用相關(guān)語法開展交際活動做好準(zhǔn)備。

（三）組織遷移創(chuàng)新類活動——創(chuàng)作語篇，鞏固語法

組織遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀的最后一個階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。語法教學(xué)期間，教師可以將創(chuàng)作語篇作為組織遷移創(chuàng)新類活動的重要途徑。需要注意的是，對很多高中生而言，運用特定語法知識獨立創(chuàng)作語篇具有一定難度，教師要適當(dāng)?shù)貫槠涮峁椭Ｒ员睅煷蟀姹匦薜谌齼訳nit 7 Art Lesson 1 Masterpieces 教學(xué)為例，結(jié)合課文完成名詞性從句的講解后，教師可以通過以下方式協(xié)助學(xué)生順利創(chuàng)作語篇：

1.明確主題，激發(fā)創(chuàng)作熱情

快速點明主題是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)的有效途徑。在結(jié)合課文講解名詞性從句相關(guān)知識的過程中，很多學(xué)生也對各國的美術(shù)相關(guān)知識充滿興趣。在這種情況下，教師可以布置語篇創(chuàng)作任務(wù)，并明確創(chuàng)作要求：“Introduce a masterpiece of your favourite Chinese painter”對多數(shù)學(xué)生而言，中國美術(shù)作品的內(nèi)涵更容易理解，介紹起來更容易，可以使其產(chǎn)生“創(chuàng)作任務(wù)難度不大”的想法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體展示多個優(yōu)秀傳統(tǒng)作品，如《清明上河圖》《墨梅圖》等，從而幫助學(xué)生獲得啟發(fā)，快速明確自己的創(chuàng)作主題，并產(chǎn)生介紹相關(guān)作品的熱情。

2.課堂討論，自然引入語法

在幫助學(xué)生快速明確創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上，教師還可以與其開展課堂討論，共同探索創(chuàng)作思路。當(dāng)學(xué)生提出自己想要介紹《墨梅圖》后，教師可以請其分析自己需要介紹的內(nèi)容。首先，學(xué)生提出《墨梅圖》上的梅花與傳統(tǒng)梅花作品所有差異。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合課文中的例句，寫下“What is different form other paintings is that we can see many plum blossom and branches.”這一句子。在此基礎(chǔ)上，師生討論期間，學(xué)生也會提出畫上的詩也是一大亮點。在這個過程中，教師可以輔助引導(dǎo)其設(shè)計相關(guān)句子，最后在黑板上寫下“What makes it impressive is the poem on the painting.”，在此期間，教師也可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，分享自己的想法，與其他同學(xué)共同討論引入名詞性從句的策略。通過這種方式，全體學(xué)生都可以在教師的影響下，多角度地分析自己喜歡的作品，盡可能地引入名詞性從句，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、語言精彩的語篇。

綜上，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以高效參與語篇創(chuàng)作活動，積極嘗試運用所學(xué)語法知識表達(dá)自己關(guān)于中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的見解，提升開展跨文化交際活動的能力。

四、結(jié)語

簡言之，高中語法教學(xué)期間，為突破語法教學(xué)困境，教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀視角優(yōu)化語法教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在高效參與語篇分析、語篇翻譯和語篇創(chuàng)作等學(xué)習(xí)過程中，逐步提升語法學(xué)習(xí)效果，并鍛煉自己的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維等素養(yǎng)。