甄東，包桂蘭

（內蒙古民族大學醫(yī)學院，內蒙古 通遼 028000）

0 引言

隨著我國高等教育進入新時代，醫(yī)學教育也面臨著前所未有的形勢變革。課程建設是專業(yè)建設的核心內容之一，也是醫(yī)學院校綜合實力的重要體現，特別是教育部一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學院校在專業(yè)內涵提升、新醫(yī)科建設等方面迎來了重大歷史機遇[1]。近年來，內蒙古民族大學以課程建設為抓手，著力提升本科人才培養(yǎng)質量，建成了2門國家級一流本科課程、40門自治區(qū)級一流本科課程，建設了一批優(yōu)質在線開放課程，為推進高水平本科教育，全面提升課程建設水平與人才培養(yǎng)質量，打下了堅實基礎。其中內蒙古民族大學醫(yī)學院藥理學課程被認定為自治區(qū)第二批一流本科課程，同時作為醫(yī)學專業(yè)的核心必修課程，藥理學課程是我校在線開放建設項目課程，也是我校國際交流學院外國留學生英文授課培育等項目課程。在藥理學課程建設過程中，課程設計注重知識掌握和能力運用有機結合，同時依據學科發(fā)展，適當強化專業(yè)內容的前瞻性、實用性。本文結合當前形勢下利用“超星學習通”教學平臺，對我校藥理學課程線上線下混合式教學改革建設中的課程設計、課程資源、教學模式及評價機制建設等進行了介紹，以期成為國家級一流本科專業(yè)背景下優(yōu)質在線課程建設提供依據。

1 課程改革建設目標

藥理學是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的一門學科，是醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，對指導臨床合理用藥、預防、診斷和治療疾病具有重要的意義[2]。為了適應新冠肺炎疫情時期現代信息技術在教學中的要求，結合藥理學課程章節(jié)內容多、藥品種類廣、藥理作用機制繁雜、理論性和實踐性強的特點，在醫(yī)學檢驗專業(yè)藥理學課程教學中，探索了基于“超星學習通”的教學平臺，開展線上線下結合的混合式教學改革，從學生的情感態(tài)度和記憶理解能力等個體化出發(fā)，將課程章節(jié)的教學內容細化成教學目標體系，來確定課前、課中和課后知識點分布，并對學生學習過程和表現進行實時反饋及綜合考核（如圖1所示），體現了以學生為本的教學理念，強化了學生的自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

圖1 課程統計圖

2 課程章節(jié)內容平臺建設

利用“超星學習通”教學平臺，根據藥理學（人民衛(wèi)生出版社）第九版教材的章節(jié)順序，完成了課程資料（包含資料庫、習題庫、作業(yè)庫、試卷庫）和互動內容等的建設。在一級標題目錄下設置了多種學習模塊，如在治療心力衰竭的藥物章節(jié)中建設了15個學習模塊，其中在“學習目標”模塊中依據課程教學大綱，明確了章節(jié)的重點及難點的要求。在“學習素材?！蹦K中上傳了相關章節(jié)PPT、課程相關文檔、章節(jié)思維導圖等學習內容，還引入了人文科學思政與典型病例等知識拓展內容。利用其他優(yōu)質教學平臺下載的課微、圖片和動畫等資源提供給學生作為課前預習內容。課程章節(jié)中設置了要求學生必須完成的169個任務點。課程視頻平臺播放時，設置了 “防拖拽”、“原位播放”、“防窗口切換”、“觀看90%可通過”、“彈幕”等功能。每個章節(jié)提供了隨堂測驗和章節(jié)測試，來幫助學生自查和鞏固學習效果，教師還可以實時跟蹤學生在線學習和掌握知識情況，據此設計和實施線下課堂的學習方案（如圖2所示）。

圖2 章節(jié)模塊目錄圖

3 混合式教學改革實施

在教學過程中對“超星學習通”智能化教學平臺進行了探索和實踐，實施了線上線下一體化混合式教學改革[3]：（1）課前自主預習階段：課前學生利用學習通平臺提供的多元化課程資料和學習模塊，自主完成“任務點”及章節(jié)相關內容，通過章節(jié)測試檢測自己的預習效果，還可以通過案例分析等拓展學習的深度和廣度。學生通過“群聊”或微信等形式將預習過程中遇到的疑惑進行相互交流并匯總到教師。教師可在“統計”中可實時查看和掌握學生的自主學習動態(tài)，依據精準數據收集學生存在的問題，有效設計線下課堂的教學內容和時間進度。（2）課中高效互動階段：課堂教學中教師先對學生存在的重點難點問題進行簡練講解，然后利用學習通的“活動”功能進行主題討論、案例分組討論、選人、搶答、投票、測驗等多種形式互動，并對學生課堂表現給予評價，調動學生的學習情緒，活躍課堂氣氛圍，啟發(fā)學生的綜合分析問題、解決臨床實踐問題的能力（如圖3所示）。（3）課后強化鞏固階段：學生根據自己掌握知識點的情況，利用學習通查詢工具查漏補缺，獨立完成課后作業(yè)、單元考試、問卷調查等，鼓勵學生利用思維導圖法對藥物藥理作用進行歸納總結，培養(yǎng)學生的科學邏輯思維能力，鞏固并拓展所學知識[4]。教師對線上線下教學進行綜合分析，結合“超星學習通”“統計”功能進行教學全過程督導，教師根據平臺提出的預警信息來督促學生有效學習。

圖3 教學活動記錄圖

4 綜合考核評價體系分析

智能化教學平臺為基礎醫(yī)學發(fā)展提供了更便利、更有效的學習途徑，也打破傳統單一試卷檢驗學習效果的瓶頸，將線上、線下成績通過多種形式進行綜合考核，能更加客觀科學的反映學生的學習效果[5-6]。如本班級藥理學課程成績權重為出勤10%、線上平時成績40%（以“超星學習通”成績統計：包括課程視頻、課程作業(yè)，章節(jié)測驗、章節(jié)學習次數、考試等），期末線下考試50%。實現了教師對學生學習的全過程進行有效監(jiān)控與評價性考核。這種考核形式可以挖掘學生潛力，激發(fā)學生的學習主動性，為以學生為中心的教學設計和混合式教學改革提供了實踐依據，提高了教學質量和學習效率。

5 總結

信息化技術與現代教育教學緊密結合是我國教學改革發(fā)展的必然趨勢。本課程教學改革中以學生為學習主體，以“預習提出問題-分析解決問題-鞏固拓展問題”作為學生學習的主線，結合“超星學習通”教學平臺進行互動與管理，通過多種教學方法和考核形式，使學生掌握適宜的學習技巧，激發(fā)學生的學習興趣，通過拓展藥理學前沿及學科最新進展，促進理論與實踐結合，樹立自主學習、終身學習理念。培養(yǎng)學生具有嚴謹的科學作風、嚴密的邏輯思維能力。藥理學學科的發(fā)展歷程中蘊含著大量的思政元素，使之與課程專業(yè)知識有效融合，強化師生正確的價值觀、人生觀，更好的發(fā)揮教書育人作用。信息技術智能化與教育教學的深度融合，也對當今高校教師不斷提出新的挑戰(zhàn)，促使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平不斷提高，才能緊跟時代的步伐。