杜 娟

蘭州市第五十一中學(xué) 甘肅蘭州 730000

伴隨著我國(guó)教育信息化程度的不斷提高，慕課、微課等新型信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)并迅速發(fā)展，電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備成了新的教學(xué)陣地。高中生物是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠讓課堂教學(xué)更加高效，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]微課作為一種以短視頻為主要載體的信息化教學(xué)資源，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。如何在高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用好微課資源，提升教師的微課應(yīng)用能力，需要在實(shí)踐中不斷探索。

一、微課的概念及其在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

由教育部制定的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的實(shí)施建議部分明確提出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網(wǎng)上的各種生物學(xué)信息。[2]微課作為信息技術(shù)深入發(fā)展與當(dāng)代教學(xué)與課程改革碰撞融合的產(chǎn)物，不僅完全符合新課標(biāo)的要求，還將對(duì)高中生物課的教學(xué)體系、教學(xué)方式和教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

(一)微課的概念

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者都對(duì)微課的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)傮w內(nèi)涵相近。胡鐵生認(rèn)為“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[3]。焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。[4]本文認(rèn)為，微課是以信息化教學(xué)的客觀規(guī)律和原則為基礎(chǔ)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的信息化教學(xué)資源。

(二)微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

微課自2010年被介紹到國(guó)內(nèi)后，因其在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中具有表現(xiàn)形式直觀、教學(xué)方式靈活、教學(xué)效果突出等特點(diǎn)，逐漸被廣大教育工作者接受和認(rèn)可。高中生物課知識(shí)點(diǎn)繁雜，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多，部分概念較為抽象，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.篇幅短小，提升效率

優(yōu)質(zhì)的高中生物微課是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、某個(gè)抽象概念或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)而制作的微型教學(xué)視頻，內(nèi)容生動(dòng)直觀，且長(zhǎng)度平均在5～10分鐘。有研究表明，人的注意力集中時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，超過(guò)20分鐘便會(huì)出現(xiàn)走神、分心的情況，而微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)正好處于學(xué)生注意力較為集中的時(shí)段內(nèi)，這一特點(diǎn)避免了因觀看視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、注意力分散、學(xué)習(xí)效率下降等情況，使學(xué)生在利用微課進(jìn)行生物課學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持較高的效率。

2.平臺(tái)眾多，便于學(xué)習(xí)

作為教育信息化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，微課具備信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源獲取便捷、方便讀取、開(kāi)放共享的特性。高中生物微課的教學(xué)平臺(tái)形式多樣，包括專(zhuān)業(yè)的課程網(wǎng)站，學(xué)校的微課資源庫(kù)，教師自己建立的課程共享微信群等，它們共同的特點(diǎn)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，不受傳統(tǒng)課堂時(shí)空和教學(xué)場(chǎng)地的限制。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排，隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，顯著提高了學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，減少了學(xué)生因事假、病假等情況延誤學(xué)習(xí)的情況，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

3.方便記憶，效果突出

良好的教學(xué)效果是微課的核心優(yōu)勢(shì)。高中生物課知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生課堂課下的不斷記憶和積累，短時(shí)間內(nèi)的片段化學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的記憶效果。微課正是將諸多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)拆解成精簡(jiǎn)明晰的小視頻，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解，記憶更加牢固，是碎片化學(xué)習(xí)的典型應(yīng)用。同時(shí)微課的課程設(shè)計(jì)貼近高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)生物課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、影響高中生物教師微課應(yīng)用能力的原因分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化不斷深入的大背景下，應(yīng)用好微課這一信息化教學(xué)資源，可以有效提升高中生物教學(xué)水平。當(dāng)前，高中生物教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還存在著教學(xué)效果不佳、使用效率不高、制作水平有限等應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，究其原因，主要受以下四個(gè)方面因素的影響：

(一)學(xué)校重視程度不足

在影響高中生物教師微課應(yīng)用能力的各種因素中，學(xué)校的重視程度起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校制度設(shè)計(jì)方面對(duì)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)向性，直接影響著高中生物教師的微課教學(xué)能力和水平。實(shí)踐已經(jīng)證明，微課在改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課程教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面作用明顯，但一些學(xué)校對(duì)于微課的應(yīng)用仍然不夠重視，沒(méi)有制定教師使用微課進(jìn)行教學(xué)的配套激勵(lì)機(jī)制，尚未建立起學(xué)校自己的微課課程資源庫(kù)，也很少組織教師參加微課設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用方面的培訓(xùn)。沒(méi)有調(diào)動(dòng)起教師在課上課下使用微課教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，生物課教師就很少會(huì)利用微課去講述生物學(xué)中的抽象概念以及重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)效果在一定程度上受到影響。

(二)教師認(rèn)知程度不高

微課在國(guó)內(nèi)發(fā)展已超過(guò)10余年，大部分高中生物教師都接觸過(guò)或是曾經(jīng)使用過(guò)微課，但有相當(dāng)一部分教師仍對(duì)微課的教學(xué)功能和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為微課就是一段教學(xué)視頻，可有可無(wú)，對(duì)利用微課進(jìn)行教學(xué)的意愿不強(qiáng)。實(shí)際上高中生物課包含著眾多的抽象概念和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一些知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只能生硬地灌輸給學(xué)生，而通過(guò)微課，就能把諸如細(xì)胞分裂、生物進(jìn)化過(guò)程等內(nèi)容直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師個(gè)人因素也決定著對(duì)于微課的認(rèn)知水平。比如，年輕的高中生物教師普遍對(duì)信息化教學(xué)方式接受程度較高，掌握較快，也愿意積極嘗試將微課應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，提高自身的微課應(yīng)用水平。還有一部分高中生物課教師，因年齡、學(xué)歷等原因所限，對(duì)于新的教學(xué)資源和教學(xué)方式興趣不高，對(duì)于信息化教學(xué)改革及實(shí)踐接受較慢，在一定程度上影響和阻礙著高中生物教師群體微課應(yīng)用能力的提升。

(三)教學(xué)應(yīng)用廣度不夠

微課自從被引介到國(guó)內(nèi)后便迅速走進(jìn)了中小學(xué)課堂，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還存在著微課教學(xué)應(yīng)用范圍較窄的問(wèn)題。部分教師僅僅在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，課堂教學(xué)工作結(jié)束，微課應(yīng)用隨之終止，沒(méi)有把微課方便靈活的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，如利用微課安排課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂課下一起學(xué)的積極性和主動(dòng)性。還有部分教師主要是在理論知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)用較少。實(shí)際上高中生物實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容抽象、煩瑣、不易操作，教師若能在實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，則會(huì)有效提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)應(yīng)用范圍較窄的情況制約著高中生物教師微課應(yīng)用能力的提升。

(四)優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏

優(yōu)質(zhì)的課程資源是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用短小精悍，重點(diǎn)突出，符合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)微課資源，是提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。近年來(lái)，隨著微課教學(xué)在國(guó)內(nèi)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了不少面向大眾的微課資源平臺(tái)。從現(xiàn)有資源來(lái)看，各種平臺(tái)上的微課資源良莠不齊，優(yōu)質(zhì)的高中生物課微課資源十分有限。有的微課過(guò)于注重畫(huà)面重點(diǎn)不夠突出，有的微課偏離教學(xué)實(shí)際盲目拔高內(nèi)容，有的微課制作粗糙甚至含有錯(cuò)誤內(nèi)容。如果教師不加甄別隨意使用這些微課，不但不會(huì)幫助學(xué)生，還會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。從制作能力方面看，相當(dāng)一部分高中生物教師并不掌握微課的設(shè)計(jì)、制作方法和技巧，不會(huì)使用微課制作軟件，無(wú)法按照自己的教學(xué)思路和特點(diǎn)制作出個(gè)性化的微課內(nèi)容，在一定程度上降低了教師進(jìn)一步接觸和使用微課的積極性，客觀上導(dǎo)致了微課應(yīng)用能力的不足。

三、提升高中生物教師微課應(yīng)用能力的對(duì)策

信息技術(shù)的發(fā)展及與教育的深度融合，使信息化教學(xué)資源和手段正在從教學(xué)的輔助內(nèi)容，逐步向教育和教學(xué)的核心地位轉(zhuǎn)化。因此，如何提升教師對(duì)微課等信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力，需要不斷地進(jìn)行嘗試和探索。筆者認(rèn)為，提升高中生物教師的微課應(yīng)用能力，可以從以下四個(gè)方面入手：

(一)加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)在高中生物課中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，從制度層面制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，營(yíng)造開(kāi)展微課教學(xué)的良好氛圍，調(diào)動(dòng)一線教師應(yīng)用微課的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升微課應(yīng)用水平。一是加強(qiáng)宣傳介紹。學(xué)校通過(guò)推介優(yōu)秀微課作品，組織微課教學(xué)應(yīng)用觀摩活動(dòng)等，讓一線高中生物教師深化對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)，充分體會(huì)利用微課進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提升教師利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的興趣和信心。二是開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展生物學(xué)微課教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，為教師創(chuàng)造充足的微課應(yīng)用展示空間，對(duì)優(yōu)秀的微課制作者和應(yīng)用者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，鼓勵(lì)更多的教師參與到微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用實(shí)踐中，讓微課這一新型信息化教學(xué)資源為高中生物教學(xué)注入新動(dòng)力。

(二)改變教師認(rèn)知水平

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，高中生物教師對(duì)微課的認(rèn)知水平，決定著微課在教學(xué)應(yīng)用中的深度和效果。一是要深化理論認(rèn)識(shí)。高中生物教師要主動(dòng)對(duì)微課的概念特征、設(shè)計(jì)原則和實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行深入了解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、講座培訓(xùn)及時(shí)掌握微課發(fā)展應(yīng)用的理論前沿和最新動(dòng)態(tài)，為自己設(shè)計(jì)和使用微課奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是要增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。教師要充分理解和認(rèn)識(shí)微課這一新生事物對(duì)教育教學(xué)改革的積極意義，深入了解和適應(yīng)教學(xué)變革和課程改革的緊迫要求，在充分了解學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，把微課與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而有效地統(tǒng)合與銜接微課與其他教學(xué)資源[5]。三是要加強(qiáng)應(yīng)用反思。廣大高中生物教師要根據(jù)微課在個(gè)人教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)估微課設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用效果是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)和完善微課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提升應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的能力。

(三)拓寬教學(xué)應(yīng)用范圍

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確指出：“教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！盵6]拓寬微課的教學(xué)應(yīng)用范圍是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面融合的必然要求。一是課上課下同時(shí)應(yīng)用。各學(xué)校應(yīng)制定符合本校生物課教學(xué)實(shí)際的微課教學(xué)管理制度，包括微課教學(xué)規(guī)范、使用場(chǎng)景、使用頻率等，擴(kuò)大微課的應(yīng)用范圍，鼓勵(lì)教師將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及平時(shí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課教學(xué)方式靈活，教學(xué)效果突出的特點(diǎn)。二是注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課視頻表現(xiàn)形式直觀、生動(dòng)，在展示實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師可在課前讓學(xué)生通過(guò)微課了解實(shí)驗(yàn)原理，觀摩操作過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。三是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享。廣大生物課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用的溝通交流，分享應(yīng)用體會(huì)和心得，積極探索更加有效的微課使用技巧和制作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)相互借鑒和學(xué)習(xí)，把優(yōu)秀的微課應(yīng)用案例融入自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷拓寬微課應(yīng)用的廣度和深度。

(四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)

優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)可以完善學(xué)校生物學(xué)課程資源體系，提供優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容供高中生物教師學(xué)習(xí)和借鑒，有效提升其微課應(yīng)用能力。一是整合全網(wǎng)微課資源。學(xué)校應(yīng)委派專(zhuān)人負(fù)責(zé)本校微課資源平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)工作，可以適時(shí)購(gòu)買(mǎi)部分精品微課資源，也可將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)課程整合至學(xué)校微課平臺(tái)。二是制作本校優(yōu)質(zhì)微課。網(wǎng)絡(luò)上高中生物微課資源雖然較多，但質(zhì)量參差不齊，設(shè)計(jì)思路也有較大差別，直接應(yīng)用不能完全滿(mǎn)足各學(xué)校生物課教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)?？裳?qǐng)精通微課設(shè)計(jì)制作的校外教師或?qū)＜业叫＿M(jìn)行講座，為一線生物課教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)，再由生物學(xué)教研組牽頭組織，將微課制作任務(wù)進(jìn)行分解，每名教師負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容，各部分工作完成后再進(jìn)行優(yōu)化整合，集全校之力制作精品高中生物微課。三是引入專(zhuān)業(yè)制作團(tuán)隊(duì)。引入第三方專(zhuān)業(yè)制作團(tuán)隊(duì)能有效規(guī)避微課制作技術(shù)上的障礙，學(xué)校生物課教研組集思廣益，提供微課設(shè)計(jì)思路、教學(xué)素材、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)制作團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)服務(wù)，按照設(shè)計(jì)要求制作風(fēng)格統(tǒng)一，嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)業(yè)的高中生物微課，充實(shí)學(xué)校微課資源平臺(tái)。