印 斐

(馬鞍山市花山區(qū)師苑小學(xué) 安徽馬鞍山 243000)

一、現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方式單一

文言文是傳承文明的媒介，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文作為小學(xué)語(yǔ)文的分支，教學(xué)方式與其他體裁不同，但是教師們的教學(xué)方式仍舊比較單一，缺乏新意，以教師主講為主，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師們還是以考點(diǎn)為中心，一味地讓學(xué)生逐字逐句地理解文意，甚至強(qiáng)制學(xué)生死記硬背。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒，無(wú)法感悟經(jīng)典語(yǔ)言的魅力，慢慢失去了深度探索的熱情。

(二)教學(xué)效果不佳

文言文雖然短小，但其中有不少生僻字音不好讀、不好理解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。教師的實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的了解和整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，效能感低下。

二、文言文教學(xué)策略

將新課標(biāo)中、高學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情為主，會(huì)簡(jiǎn)單文言文學(xué)習(xí)的方法。而高年級(jí)學(xué)段則要求學(xué)生能自主運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)方法，感悟文章蘊(yùn)含的道理。明確了文言文的教學(xué)目標(biāo)，如何改變單一的教學(xué)方式呢？可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

(一)課前激趣，打開(kāi)學(xué)習(xí)之門

俗話說(shuō)：興趣最好的老師。在文言文的學(xué)習(xí)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)學(xué)習(xí)之門，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，才能讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)探究文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂活動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言文的內(nèi)容。以《司馬光》為例，教師可以課前出示“曹沖稱象”的圖片，接著出示“烏鴉喝水”的圖片，再問(wèn)學(xué)生想到什么故事。簡(jiǎn)單講兩個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事中的主人公都非常有智慧，由此導(dǎo)入新課。執(zhí)教《鐵杵成針》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“詩(shī)仙李白是同學(xué)們仰慕的偶像，相傳李白小時(shí)候不愛(ài)學(xué)習(xí)，非常貪玩，到底發(fā)生了什么事情讓李白改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？”這樣的課前激趣，既能設(shè)置懸念，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幫助打開(kāi)學(xué)生走進(jìn)文言文的大門，消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。

(二)課中融趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)之路

錢理群說(shuō)：“我們傳統(tǒng)的啟蒙教育，發(fā)蒙時(shí)，教師不作任何解釋，就讓學(xué)生大聲朗讀經(jīng)文，在抑揚(yáng)頓挫之中，就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無(wú)法言說(shuō)(或無(wú)須)的神韻?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受文章意境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)言，體驗(yàn)品味。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的主旋律也是“朗讀”。理解文言文的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師可以嘗試將“趣”與“讀”融合起來(lái)，為實(shí)際教學(xué)提供一定的支架。

1.范讀引領(lǐng)，讀出韻律

文言文教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生熟悉、掌握課文中的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文詞句的節(jié)奏。以《司馬光》為例，教師進(jìn)行每句話的范讀，讓學(xué)生在逐句朗讀中讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生讀的意愿，學(xué)會(huì)有情感朗讀。教師再進(jìn)行整篇的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的規(guī)律。以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，教師可以進(jìn)行句子的范讀，也可以進(jìn)行段落的范讀，最后在進(jìn)行整篇文章的范讀，讓學(xué)生在不同層次的范讀中逐步領(lǐng)會(huì)文言文誦讀的韻律。

2.巧用習(xí)題，讀出感悟

文言文的課后習(xí)題是課堂教學(xué)的有力抓手。從三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的課后習(xí)題“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”再到六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)奕》《兩小兒辯日》的課后習(xí)題“想想每句話的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容”中，我們發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題不僅給予教師文言文教學(xué)的目標(biāo)，而且習(xí)題的設(shè)置也是隨著年級(jí)的上升而相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行梯度調(diào)整，這非常符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)。

除了教師范讀，學(xué)生的自我感悟也尤為重要。教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，以課后第二題“借助注釋，理解課文中的每句話”以及課后習(xí)題中提到的“擴(kuò)詞法”為基，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)，以夜繼日焉”重點(diǎn)詞句的理解，從而感受到囊螢刻苦學(xué)習(xí)的人物形象。

3.直觀教學(xué)，讀出韻致

面對(duì)枯燥乏味的文言文，教師可以采用直觀的教學(xué)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。教學(xué)《司馬光》時(shí)播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)視頻，引發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師可以播放微課，給予學(xué)生理解文意的幾種常見(jiàn)方法，比如借助注釋、聯(lián)系上下文、借助插圖等，引導(dǎo)學(xué)生逐步知曉故事大意，使學(xué)生初步感受到文言文的韻律。教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以抓住“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象：李子多嗎？孩子們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮自己的想象來(lái)品讀文字，這樣學(xué)生自然能讀出文言文的韻致。

4.句式仿說(shuō)，讀出樂(lè)趣

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在文言文這種特殊的語(yǔ)言體系中，其語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用值得我們研究。以《司馬光》為例，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，教學(xué)時(shí)緊扣“群兒”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：“群兒戲于庭”，那其他孩子在干什么？“眾皆棄去”，他們?cè)趺磁艿模坑械目藓爸?，有的嚇得跑不?dòng)了……促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象，再讓其進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完后，文章的畫(huà)面豐富起來(lái)，不僅促使學(xué)生讀得更好，還幫助學(xué)生夯實(shí)了文言文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在句式仿說(shuō)中感受文言文的趣味與魅力。

5.熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的十六篇文言文，每一篇都是經(jīng)典名篇，無(wú)論是主題立意，還是詞句凝練程度等都值得我們學(xué)習(xí)。每一篇課文后都有要求熟練背誦的課后習(xí)題。教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，爭(zhēng)取做到人人都能熟練背誦。這樣既提升了學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，又為其之后的文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)課后延趣，豐富學(xué)習(xí)之度

為了更好地與初中學(xué)習(xí)接軌，教師要做到課后延趣，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的廣度與深度，做好小升初的交接準(zhǔn)備。

1.分享感受，復(fù)述內(nèi)容

統(tǒng)編版教材中的文言文大多是故事題材，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文和白話文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的感受。比如第一篇文言文《司馬光》，教師教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生了解了故事大意后，再啟發(fā)學(xué)生分享自己的感受，說(shuō)說(shuō)司馬光給自己留下的印象。在交流中，學(xué)生既加深了對(duì)人物形象的印象，又對(duì)加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要有語(yǔ)言表達(dá)能力的支撐。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行合理想象，試著把故事講得生動(dòng)具體，還可以讓學(xué)生按照一定順序復(fù)述故事，也可站在“我”的立場(chǎng)，講述故事。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅掌握了故事梗概，其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，思維能力也得到了訓(xùn)練。

2.情境創(chuàng)設(shè)，隨文表演

學(xué)習(xí)完每篇文言文后，教師可以安排學(xué)生表演，讓故事內(nèi)容再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。例如結(jié)合《兩小兒辯日》課后習(xí)題，讓學(xué)生在把文言文改成白話文的基礎(chǔ)上，再來(lái)演一演。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力都得到了提升?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》這篇文言文，教師可以結(jié)合國(guó)旗下講話、班班朗誦會(huì)、大舞臺(tái)展示等方式，讓學(xué)生將課文讀流利，讀出氣勢(shì)。學(xué)生在這樣的集體活動(dòng)中走近文言文，同時(shí)還能增進(jìn)生生之間，師生之間的感情。

3.寓理為基，拓展閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源要相互結(jié)合。文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)義豐，語(yǔ)言凝練。想讓學(xué)生有更多的閱讀體驗(yàn)，還需要進(jìn)行適度拓展。筆者以文言文篇目的寓理為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展(表1)，豐富學(xué)生語(yǔ)言。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材文言文拓展閱讀篇目一覽表

學(xué)完《守株待兔》后，教師可以給學(xué)生推薦其他文言文寓言故事篇目，例如學(xué)習(xí)完《精衛(wèi)填?！?，可以向?qū)W生推薦《夸父追日》《盤古開(kāi)天地》文言文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還能與前面白話文的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步感知文言文獨(dú)特的表達(dá)方式和語(yǔ)言魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的廣度。

文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)過(guò)程，需要教師把握好文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)情，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，為學(xué)生和文言文搭起一座共性橋。教學(xué)時(shí)，教師可以以“趣”字貫穿課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀為本，助力學(xué)生閱讀，品悟文言魅力，為學(xué)生鋪設(shè)一條通往古典文學(xué)的道路。