朱琦亮 廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣薈賢小學

后現(xiàn)代知識觀認為，知識是從人與人之間的互動中內(nèi)生出來的，因此小組合作學習越來越受到重視。尤其是現(xiàn)場面對面進行的小組合作學習，在各種賽事與展示課中都是重要的學習形式，筆者稱其為“傳統(tǒng)小組合作學習”。傳統(tǒng)小組合作學習盡管日趨成熟，卻依然難掩其弊端。

●問題的提出——傳統(tǒng)小組合作學習中的時間不足問題

1.時間不足導致“二次教學資源”的嚴重浪費

假設一個班有十個小組，在傳統(tǒng)小組合作學習中，往往因為時間不夠而只能展示二至三個小組的學習成果，其他小組的學習成果無法得到有效展示，導致其學情信息得不到有效的流通。而未展示的小組的學習成果含有大量有價值的學情信息，這種臨時生成的學情信息對師生來說也是一種教學資源，筆者稱其為“二次教學資源”，而時間上的不足直接導致二次教學資源的嚴重浪費（如圖1）。

圖1

2.二次教學資源難以保存與分析利用

在傳統(tǒng)合作學習中，絕大部分臨時生成的二次教學資源都很難保存下來，課后想進行回顧探討十分困難。

3.小組學習能力差異造成分層次教學難以常規(guī)化開展

在傳統(tǒng)小組合作學習中，小組間的學習能力差異往往導致首先完成任務的小組無事可做，而后進小組則難以尋求其他小組的幫忙，只能等教師來指導。當然，也有一些教師嘗試實施分層次教學，讓不同小組完成不同難度的任務，但當所有小組完成任務時，教師很難有足夠的時間對不同的任務進行點評與組織交流。而且一旦點評優(yōu)秀小組的學習成果，后進小組很可能聽不明白，若點評后進小組的學習成果，對優(yōu)秀小組作用不大。當然，也可以在分小組的時候?qū)⒏餍〗M的總體水平分得基本相當，但這會導致不同學科則有不同的分組方法，這在公開課或展示課上可能做得到，因為教師有充足的時間備課，但作為常規(guī)課則難以實現(xiàn)。

●基于問題解決的“極簡合作學習策略”的提出

有沒有可能解決以上傳統(tǒng)小組合作學習所出現(xiàn)的問題？在混合式學習的時代，可供使用的技術、手段與方式有很多，筆者認為，僅利用QQ、互聯(lián)網(wǎng)、教師平板和學生計算機，配以一定的運用策略，便能很好地解決以上問題。

課前極簡學案班級： 姓名： 第 小組 任務1 進入問卷星完成課前練習（鏈接在QQ群）任務2 完成后請你在群中“@”小組長，向小組長報告“已完成”任務3 把你的答案用文字發(fā)到群中任務4 觀看別人對自己的評價、評價別人的答案和優(yōu)化自己的成果心得體會

1.課前在線合作學習策略——課前“極簡學案”驅(qū)動下的一種學習策略（如圖2）

圖2

小組合作學習只是合作學習的一種，而互聯(lián)網(wǎng)技術的引入使得合作學習不需再局限于小組內(nèi)進行，而是可以在全班開展。另外，筆者認為課前學案或課前學習任務單不需要設計得太復雜，這種追求極簡風格的課前學案課前學習任務單，筆者稱其為課前“極簡學案”，在《WPS表格——數(shù)據(jù)的計算》一課中，筆者提前發(fā)布課前極簡學案（如上表），以該學案為驅(qū)動，引導學生進行前置性學習。這種課前極簡學案驅(qū)動下的課前在線合作學習有以下的優(yōu)點。

（1）服務于學

課前極簡學案的設計目的僅僅是幫助學生在接下來的課堂學習中更好地進入學習狀態(tài)，因此對學生的要求不會太多和太高。尤其是信息技術是一門對學生動手操作能力有較高要求的學科，教師要多預想學生在操作上會遇到什么困難，要多思考如何才能有效地引導課前在線合作學習。

（2）服務于教

在課前在線合作學習討論區(qū)中，存在著大量的學情信息，教師可從中提取有用信息，再結(jié)合問卷星中的結(jié)果，能更準確地判斷學生的學情，為之后教學策略的制訂、課堂的高效開展做準備。

2.課堂傳統(tǒng)小組合作學習

傳統(tǒng)小組合作學習形式容易產(chǎn)出大量的二次教學資源，因此如何充分有效地利用和保存這些教學資源，是必須解決的任務。

3.課堂在線合作學習策略

在小組合作學習進行時，小組挑選成員代表本組通過截圖、語音或文字的方式把本小組的學習成果或者心得在QQ群上分享。學習能力較弱的小組，可以從其他組的成果中獲取靈感。而教師則通過平板電腦密切關注各小組的學習反饋。這些二次教學資源會得到很好的保存，便于學生進行課后回顧學習，對教師進行教學評估有著重要的價值和意義。

4.極簡合作學習策略的提出

綜上所述，筆者把課前在線合作學習、傳統(tǒng)小組合作學習和課堂在線合作學習用QQ軟件統(tǒng)一起來，再根據(jù)各自運用策略，融合成一個整體合作學習模式，這種極簡教育技術和運用策略支持下的合作學習策略，筆者稱其為“極簡合作學習策略”，其中，傳統(tǒng)小組合作學習因其體驗感更強烈、開展時間更長，而被作為極簡合作學習策略的主體，而課前在線合作學習和課堂在線合作學習作為必要的補充，讓傳統(tǒng)小組合作學習所暴露的問題得到有效解決。

●極簡合作學習策略為信息技術教學帶來的價值

1.“極簡”成為信息技術教學中的核心素養(yǎng)

當信息技術操作能力發(fā)展到一定程度時，人們更喜歡用快捷鍵來解決問題，由此可見對簡便、易用、快捷的技術是有內(nèi)在需求的。極簡合作學習策略無疑會強化這種內(nèi)在需求，筆者認為“極簡”應成為信息技術學科中的一種核心素養(yǎng)。

2.在SNA視覺下，小組長的作用得到進一步的加強

以社交網(wǎng)絡分析（SNA）的視覺來看極簡合作學習策略，會發(fā)現(xiàn)小組長中心性的作用得到加強。袁智慧教授認為在線課程學習網(wǎng)絡當中存在優(yōu)先連接的趨勢，這一觀點同樣適用于極簡合作學習環(huán)境，在此環(huán)境中小組長成為小組網(wǎng)絡的中心點，在優(yōu)先連接法則下其言行的影響力比在傳統(tǒng)小組合作學習環(huán)境中更大。

●從極簡合作學習策略得到的啟示——再識極簡教育技術

如今，極簡主義在教育技術領域的研究還不夠深入，雖然黎加厚教授對極簡教育技術的定義做了清晰的闡述，但筆者認為極簡教育技術離不開特定的環(huán)境支持與高效的技術運用策略。

1.極簡教育技術需要特定的環(huán)境做支持——供需平衡環(huán)境

在極簡合作學習過程中，教師更多的是作為促進者扮演著鼓勵和支持的角色。無論教師運用何種技術，采取何種教學模式或策略，歸根到底都是為了更好地滿足學習者的需求，滿足需求的供給應是有效且有質(zhì)量的供給。但在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校中，一方面存在著技術供給過剩，學生需求卻得不到有效滿足的結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面供需兩端又存在聯(lián)動性，說明了供給側(cè)調(diào)適與供需精準需要進行關聯(lián)，而極簡合作學習策略體現(xiàn)了對這種關聯(lián)的需求，這種關聯(lián)實際上造就了一種供需平衡環(huán)境。

2.極簡教育技術需要高效地運用策略做支持

黎加厚教授認為：倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術可稱為極簡教育技術。但筆者認為，除了剛才說到的環(huán)境條件外，還應該加上“高效的運用策略”這一條件。一種技術能否被稱為極簡教育技術，在于其運用后的結(jié)果如何，如能高效地解決問題，則是極簡教育技術，否則就不是。在《主機的組裝》一課中，筆者利用舊的主機，讓學生體驗安裝過程，用錄像機拍下安裝的每個細節(jié)，引導學生自行進行分工合作。所用策略為：兩個學生看錄像，兩個學生進行動手操作，看完教學錄像的學生進行下一個環(huán)節(jié)的動手操作，原來動手操作的學生轉(zhuǎn)而去看下一個教學錄像，如此交替進行下去，效果很好。顯然，這種學生自發(fā)地扮演不同的參與角色，從而顯著地影響協(xié)作學習過程的極簡合作學習策略能高效地支持學習活動。