李文涵 張孟雨

摘要：語言作為傳達(dá)信息的重要工具，在時(shí)代變遷和社會發(fā)展的過程中，已經(jīng)成為對外經(jīng)濟(jì)文化交流必不可少的橋梁。隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷深入，為了使西班牙、意大利漢語教育更好地適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，高校應(yīng)對對外漢語教育進(jìn)行重點(diǎn)研究。文章分為三部分，第一部分從一帶一路視域簡單分析當(dāng)前西班牙、意大利對于漢語教育的需求；第二部分分析西班牙、意大利漢語教育的現(xiàn)狀及不足；第三部分提出對于西班牙、意大利漢語教育未來的一些展望。

關(guān)鍵詞：一帶一路；對外漢語教育；西班牙；意大利

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0053-04

基金項(xiàng)目：本文系“一帶一路視閾下西班牙與意大利漢語教育研究”（項(xiàng)目編號：202110172A168）研究成果，主持人：李文涵

“一帶一路”建設(shè)促進(jìn)了各國人民的人文交流與各種文明的文化互通，加強(qiáng)了不同國家之間的對話，使各國求同存異、兼收并蓄、共同繁榮。在這樣的大背景下，各國、各界、各行業(yè)的交往越來越頻繁，領(lǐng)域越來越寬泛。語言作為傳達(dá)信息的重要工具，在時(shí)代變遷和社會發(fā)展的過程中，已成為對外經(jīng)濟(jì)文化交流必不可少的橋梁。因此，高校要開展西班牙、意大利漢語教育研究，以促進(jìn)中華文化在西班牙與意大利的進(jìn)一步傳播和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)各國的無障礙交流。

一、西班牙、意大利對于漢語需求的分析

中國、西班牙兩國于1973年建交，在“一帶一路”建設(shè)的蓬勃發(fā)展下，中西關(guān)系正處在歷史最好時(shí)期。亞洲開發(fā)銀行數(shù)據(jù)顯示，近幾年，中西在投資和貿(mào)易領(lǐng)域的合作不斷深化，中國是西班牙在歐盟以外最大的貿(mào)易伙伴。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，中國和西班牙之間已經(jīng)開通了8個(gè)直飛航班，使個(gè)人和文化交流變得更加容易。由此可見，兩國從經(jīng)濟(jì)貿(mào)易到文化交流的方方面面的聯(lián)系愈加密切。隨之而來的，是西班牙人對于漢語教育的需求越來越強(qiáng)烈。根據(jù)2019年西班牙教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查，已經(jīng)有近50%的西班牙大學(xué)和150多所中小學(xué)開設(shè)了漢語課程。在不計(jì)入無確切數(shù)據(jù)的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、華人華僑學(xué)校及私教的情況下，西班牙學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)約占全部在校生的5%。僅2013年，西班牙參加漢語水平考試的人數(shù)已經(jīng)超過7 100人，連續(xù)3年保持歐洲第一。據(jù)專家估計(jì)，目前西班牙全國學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已經(jīng)突破了4萬人，在西班牙開設(shè)的孔子學(xué)院已經(jīng)達(dá)到了8所。

2019年3月24日，意大利正式成為首個(gè)加入到“一帶一路”倡議里的G7成員國。中國國家主席習(xí)近平在對意大利進(jìn)行國事訪問期間，與意大利總理孔特共同見證簽署和交換中意關(guān)于共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的諒解備忘錄。自此，中意兩國戰(zhàn)略性發(fā)展合作達(dá)到了一個(gè)新高峰。作為“一帶一路”的重要組成部分、中國通過“一帶一路”進(jìn)入歐洲的入口，意大利將在中歐國家貿(mào)易等領(lǐng)域扮演重要角色。2017年中意雙邊貿(mào)易額接近300億歐元，中國已經(jīng)成為意大利海洋進(jìn)出口貿(mào)易的最大合作伙伴之一。同時(shí)，在教育方面，意大利政府、意大利大學(xué)校長聯(lián)合會（CRUI）分別于2005年與2009年，針對中國的綜合生和藝術(shù)生推出了“馬可·波羅計(jì)劃”與“圖蘭朵計(jì)劃”，作為兩國間關(guān)于高等教育合作的官方合作計(jì)劃，不僅密切了意大利與中國之間的學(xué)術(shù)交流，還極大方便了兩國留學(xué)生的留學(xué)道路。這表明，“一帶一路”框架內(nèi)，中意兩國不斷加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)、旅游、第三方市場等合作，相應(yīng)地，意大利對于漢語教育的需求也在不斷增強(qiáng)。目前，在意大利開設(shè)漢語專業(yè)或課程的大學(xué)已超過40所，其中60%以上是2000年以后開設(shè)的。另外，還有百余所中小學(xué)開設(shè)了初級漢語課程，考漢語專業(yè)的學(xué)生也逐年遞增。意大利擁有中文教師或?qū)I(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)，已從8所增加到20所。

二、西班牙、意大利漢語教育現(xiàn)狀分析

在“一帶一路”建設(shè)發(fā)展不斷深入的背景下，來自世界各地越來越多的人都逐漸對中國產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種中華文化走出去的浪潮中，大家紛紛想要了解并學(xué)習(xí)中華文化，與此同時(shí)西班牙、意大利對漢語學(xué)習(xí)的需求量也在不斷增加?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)展，文化先行”，漢語國際教育作為傳播中華文化的重要力量，在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。截至2016年底，我國已經(jīng)與188個(gè)國家和地區(qū)建立了教育合作與交流關(guān)系，與47個(gè)國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2 480個(gè)，在140個(gè)國家設(shè)立了513所孔子學(xué)院和1 073個(gè)孔子課堂。雖然我國在一帶一路沿線國家設(shè)立的孔子學(xué)院和孔子課堂的數(shù)量在逐年遞增，但是在對外漢語教育行業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，各個(gè)國家對漢語學(xué)習(xí)的需求也與日俱增，僅僅依靠孔子學(xué)院的建設(shè)可能已經(jīng)無法滿足當(dāng)今文化傳播的需求。因此，筆者通過調(diào)查問卷、線上采訪等方式收集了一些數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)際情況來分析目前西班牙、意大利對外漢語發(fā)展的現(xiàn)狀。

從教育者方面來看，在漢語學(xué)習(xí)需求劇增的同時(shí)，漢語師資力量卻有些薄弱。為了分析西班牙、意大利漢語教育現(xiàn)狀，筆者對高校的西班牙語、意大利語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)從事對外漢語教育工作意愿的問卷調(diào)查。以大連外國語大學(xué)的西班牙語、意大利語專業(yè)學(xué)生為例，與學(xué)習(xí)漢語的西語、意語學(xué)生有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的占比達(dá)到73%，對漢語國際教育專業(yè)有基本了解的占比15%，在西語、意語國家有過教授漢語課程經(jīng)歷的只有5%，而畢業(yè)后打算從事對外漢語教學(xué)的同學(xué)僅僅有3%。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，很多西班牙語、意大利語專業(yè)的學(xué)生都對這個(gè)就業(yè)出口不太了解。大眾認(rèn)知中的對外漢語教育通常需要漢語言文學(xué)科班出身的畢業(yè)生來教授，許多學(xué)生在面臨這樣專業(yè)性的要求時(shí)選擇了退縮，但事實(shí)上卻不是這樣的?？梢哉f，教授漢語的確需要細(xì)致扎實(shí)的漢語知識結(jié)構(gòu)，但這并非是絕對刻板的專業(yè)要求。許多小語種學(xué)生本身就有著較高的漢語水平與文學(xué)底蘊(yùn)，對于語言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、教授更是有著極高的敏銳度和巨大的熱情。從其自身?xiàng)l件來看，從事對外漢語教學(xué)是比較容易入門的。但由于部分高校對這一就業(yè)出口宣傳力度不足，支持的項(xiàng)目和資金也比較少，再加上一些學(xué)生對國際漢語教育不了解，目前西班牙、意大利對外漢語教育儲備教師明顯不足。

其次，雖然小語種專業(yè)的學(xué)生在出國教授漢語這一就業(yè)出口中有著一定優(yōu)勢，但是其想要在畢業(yè)后從事對外漢語教育也絕非易事。小語種專業(yè)從事對外漢語教育的優(yōu)勢在于學(xué)生更加了解當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗與生活習(xí)慣，不僅能夠更好地適應(yīng)國外的教學(xué)和生活，而且能用更容易被接受的方式幫助外國人學(xué)習(xí)和理解漢語。同時(shí)，對外漢語教育不僅需要學(xué)生熟練掌握小語種技能并將其作為工具協(xié)助管理課堂，更重要的是需要學(xué)生掌握漢語教育相關(guān)知識以及教學(xué)法并在實(shí)際工作中加以運(yùn)用。這種類似“雙學(xué)位”要求，兩種體系的知識儲備，對于不少學(xué)生來說也屬于很高的門檻。并且部分高校未安排對外漢語教育從業(yè)人員分享會，或開設(shè)對外漢語教育相關(guān)選修課程、組織對外漢語教育相關(guān)的學(xué)習(xí)研討小組，學(xué)生缺少了解對外漢語教育知識的渠道和進(jìn)行對外漢語教育知識學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致對外漢語教育儲備教師從業(yè)動力不足。

再次，部分高校沒有對應(yīng)開設(shè)的孔子學(xué)院，中國與國外高校間的聯(lián)系并不強(qiáng)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了漢語教育相關(guān)知識及西班牙語、意大利語的語言能力，但是缺少一個(gè)實(shí)踐的平臺，而對外漢語教育恰恰是最重視從業(yè)人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成學(xué)生接受教育與上崗就業(yè)之間的脫節(jié)。就目前國內(nèi)對外漢語教育的大形勢來看，不能進(jìn)入高校對外漢語教學(xué)的課堂就意味著將成為一個(gè)工資較低且沒有固定收入的漢語教師，同時(shí)也沒有固定的生源和好的教學(xué)資源以及可供自己提升的空間和跳板。高校過高的入職門檻把大部分對外漢語專業(yè)或小語種專業(yè)的本科生拒之門外，所以80%以上掌握對外漢語教育能力的本科生在畢業(yè)后或畢業(yè)一兩年后都會選擇轉(zhuǎn)行。缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生難以上崗、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師選擇轉(zhuǎn)行、各種漢語教學(xué)活動被不斷延遲，上述問題共同造成了西班牙、意大利對外漢語教育師資力量短缺的局面。

最后，對外漢語教育的教師培訓(xùn)體系仍有不足。教師方面，培訓(xùn)內(nèi)容較為空泛而且更新緩慢，可能無法適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會的需求。目前來看，對外漢語教學(xué)所面向的對象主要為即將來華留學(xué)的預(yù)科生，或從事外貿(mào)行業(yè)的工作人員。教學(xué)對象以成年人為主，所以培訓(xùn)時(shí)不會過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)法，而是更加強(qiáng)調(diào)知識本身。如果教師無法掌握教學(xué)模塊銜接與教學(xué)內(nèi)容的輸出，僅滿足于知識的灌輸式教育，則教學(xué)效果會大打折扣。而面向青少年的中小學(xué)教育則更關(guān)注教學(xué)方法，對教育專業(yè)技能要求更高。教師需要更多思考怎么“講”，才能做到在盡量不使用媒介語的同時(shí)，通俗、清晰地讓學(xué)生理解，盡量鍛煉他們的中文聽力。而怎么“練”才能保證全班學(xué)生有機(jī)地參與課堂并掌握更多的知識呢？這就需要高校和中學(xué)的教師深入思考這個(gè)問題，并把握好其中微妙的平衡點(diǎn)。當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系對于教師在教學(xué)實(shí)操中的把握有些忽略，導(dǎo)致部分已經(jīng)上崗的對外漢語教師的教學(xué)專業(yè)性和針對性都不強(qiáng)。教材方面，從教材種類上看，西班牙和意大利的漢語學(xué)習(xí)教材與漢語讀物都比較匱乏。目前，意大利主要的漢語教材是《意大利人學(xué)漢語》，西班牙主要的漢語教材是《輕松學(xué)中文》。這兩本是主要適用于大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的教材，由于漢語教材類型不豐富，它們也被用來教授高中生和各個(gè)年齡段的參加漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的漢語愛好者。由于沒有正確的學(xué)習(xí)方法和適合不同年齡階段的教材，部分漢語學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)初期失去學(xué)習(xí)漢語的勇氣與信心，甚至放棄漢語學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容上來看，部分漢語表達(dá)并不地道，應(yīng)用性和實(shí)用性也不強(qiáng)。同時(shí)，西班牙、意大利缺少專業(yè)的、地道的并且應(yīng)用性強(qiáng)的中意、中西雙語對照詞典，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難。從教材更新的速度上來看，教材老派、更新速度慢，無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一些新的網(wǎng)絡(luò)詞語更新慢，不能被及時(shí)、詳盡地教授給意大利和西班牙的漢語學(xué)習(xí)者，造成他們學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言時(shí)發(fā)生脫節(jié)。

三、對于西班牙、意大利漢語教育的一些展望

對西班牙、意大利漢語教育現(xiàn)存的一些問題進(jìn)行分析后，筆者提出一些展望。

1.后備教師儲備方面

高校可以引導(dǎo)學(xué)生主動了解國內(nèi)對外漢語教學(xué)的政策以及國際教育的相關(guān)信息。學(xué)生要通過多方面信息的搜集了解對外漢語教學(xué)的大趨勢，并以此為例來規(guī)劃對外漢語教學(xué)生涯。高校還可以開設(shè)對外漢語教育相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)分享會，組建學(xué)研小組，促進(jìn)學(xué)生了解對外漢語教育并自主學(xué)習(xí)，繼而使更多的優(yōu)秀人才加入到漢語對外傳播中，推動漢語教育的發(fā)展，提高其在國際上的影響力。高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與意大利、西班牙高校間的聯(lián)系，建立線上交流的互助合作平臺，讓意大利、西班牙的漢語學(xué)習(xí)者與中國的意大利語、西班牙語學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)對子，互幫互助，相互交流學(xué)習(xí)。這樣，不僅對雙方的語言學(xué)習(xí)有幫助，還可以讓學(xué)生知道外國人是否對漢語感興趣，如果有興趣，那便可以提前步入“老師”的角色，想著通過什么樣的方式讓意大利、西班牙人更好地學(xué)習(xí)和理解漢語。

2.教師個(gè)人素質(zhì)的提升方面

教師要具備豐富的學(xué)識，對中華文化、心理學(xué)、傳播學(xué)等都要有深刻的了解。同時(shí)，教師還要有一定的外語水平和創(chuàng)新意識，這樣才能在課堂上做到游刃有余、寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的青睞。在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的興趣，樹立其學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)對西班牙、意大利本土漢語教師的培養(yǎng)

從語系上來看，西班牙語和意大利語同屬于羅曼語族（拉丁語族），而中文則歸屬于漢藏語系，兩種語言從屬的不同語系會使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方式上有根本的不同。對于一些零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者來說，使用母語教授更容易被他們接受。但一些西班牙、意大利本土教師的漢語功底良莠不齊，對教學(xué)法的掌握也不是很完善，這就需要高校想方設(shè)法提升他們的漢語知識水平和文化修養(yǎng)。高?？梢远嘟M織中國與西班牙、意大利的國家間學(xué)術(shù)交流，建立項(xiàng)目鼓勵(lì)西班牙、意大利教師來華進(jìn)修中文。這不僅對外國教師提升教學(xué)水準(zhǔn)十分有效，而且對漢語的對外教學(xué)和推廣也大有裨益。

4.鼓勵(lì)意大利語和西班牙語的學(xué)者翻譯不同年齡段的中文教學(xué)課本

高?？勺屛靼嘌勒Z、意大利語的學(xué)者與漢語研究者共同合作，由漢語研究者篩選、制作出一系列各個(gè)等級的適合外國人學(xué)習(xí)的教材，由西班牙語、意大利語的學(xué)者們翻譯成相對應(yīng)的語種，不斷充實(shí)和豐富漢語學(xué)習(xí)教材。高校還可在上文提到過的線上學(xué)習(xí)交流平臺中經(jīng)常上傳國內(nèi)最近的漢語學(xué)習(xí)資源、對于中國互聯(lián)網(wǎng)中熱詞的一些釋義，以及一些中文詞語的使用場景案例等，這樣就能夠在線上線下同時(shí)豐富漢語學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容。

5.要利用好本土漢語教學(xué)課程資源

中國從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)有漢語課程，包含了各個(gè)等級難度。高?？梢圆扇′洸フn的形式，把這些漢語課程錄制下來，然后標(biāo)上等級難度和適用的年齡范圍上傳到互助平臺中，這將是幫助外國學(xué)生用中文思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的很好的學(xué)習(xí)資源。高校還要鼓勵(lì)語文教師、平臺使用者、大學(xué)生，在上班和課業(yè)之余上傳一些新興詞語的解釋到互助平臺上，形成一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)詞語字典。在運(yùn)營初期，平臺可以給予用戶一定的績效獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高用戶的活躍度。平臺還要不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使用者提供最新最全面的學(xué)習(xí)資料。

“一帶一路”背景下，面對新時(shí)代漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，西班牙、意大利漢語學(xué)習(xí)者們逐漸呈現(xiàn)“低齡化”的趨勢，這對于漢語國際教育既是契機(jī)也是挑戰(zhàn)。對此，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對低齡學(xué)生漢語教學(xué)的研究，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，并針對不同年齡段的學(xué)生制定出相應(yīng)的適合的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，新媒體技術(shù)也為漢語國際教育注入了新的活力，各個(gè)國家語言學(xué)習(xí)者間的互動交往也頻繁起來。目前，像“漢語橋”這樣的一系列比賽和活動并不是很多，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，多舉辦一些線上交流活動和與漢語相關(guān)的賽事，不斷促進(jìn)人才的交流及漢語的傳播。

綜上所述，雖然疫情在一定程度上影響了對外漢語教育的開展，但在這次疫情中，中國對抗擊疫情所付出的一切努力全世界有目共睹，這也充分體現(xiàn)了中國的大國風(fēng)范。在后疫情時(shí)代，國際漢語教育“停課不停學(xué)”，高質(zhì)量的線上對外漢語教育一定會掀起新一輪的學(xué)習(xí)熱潮。相信隨著中國國際影響力的提高和“漢語熱”再次興起，漢語必定會成為世界上最重要的語言之一，西班牙、意大利漢語教育一定會有更好的發(fā)展。

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Research on Chinese Education in Spain and Italy from the Perspective of the Belt and Road Initiative

Li Wenhan， Zhang Mengyu

（College of European Languages， Dalian Foreign Studies University， Dalian 116044， China）

Abstract： As an important tool to convey information， language has become an indispensable bridge for foreign economic and cultural exchanges in the process of changes of the times and social development. With the deepening of the construction of"the Belt and Road Initiative"， in order to better adapt the Chinese education in Spain and Italy to the needs of the times， colleges and universities should focus on the study of Chinese education as a foreign language. The article is divided into three parts. The first part briefly analyzes the current demand for Chinese education in Spain and Italy from the perspective of the Belt and Road Initiative； the second part analyzes the current situation and shortcomings of Chinese education in Spain and Italy； the third part puts forward some prospects for the future of Chinese education in Spain and Italy.

Key words： theBeltand Road Initiative； education in Chinese asaforeign language；Spain； Italy