董增寶

摘要：為提高語(yǔ)文教學(xué)效果，文章對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行論述。分析了小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性。從文學(xué)色彩強(qiáng)、德育價(jià)值高、知識(shí)豐富三個(gè)角度，探討小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從課堂教學(xué)單一枯燥、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的滲透不夠到位兩個(gè)角度，探討當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的不足，分析小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系，從加強(qiáng)整體性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野、文化思維、文學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更多的交流與互動(dòng)三方面，探討小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0109-04

在教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)都有了新的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，提升文學(xué)素養(yǎng)，感受文學(xué)的魅力，開(kāi)闊文化視野，形成文化思維，提高文學(xué)實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究，旨在為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，凝結(jié)了先人的智慧和哲思。漢語(yǔ)言文學(xué)在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增添了別樣的人文內(nèi)涵，能夠在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性，分析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

1.文學(xué)色彩強(qiáng)，形式多樣化

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出文學(xué)色彩強(qiáng)、形式多樣化的特點(diǎn)。例如，文學(xué)故事、散文、詩(shī)歌、寓言等，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中都有一定占比。其中詩(shī)歌、散文類文學(xué)作品教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。文學(xué)故事、寓言等漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，在蘊(yùn)含文學(xué)性的同時(shí)又不失趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)為例，教師可先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)古詩(shī)的思想感情、文學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生就這些內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論交流，以此將古詩(shī)的文學(xué)色彩充分地挖掘出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)@一文學(xué)形式有更為深刻的認(rèn)知，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以散文類作品教學(xué)為例，對(duì)于寫景狀物類散文，教師可從表達(dá)技巧、修辭手法的角度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者遣詞造句、謀篇布局的方式進(jìn)行分析，并通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、改寫等方式，模仿作者的筆觸，對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行描寫，以此讓學(xué)生深入體會(huì)散文這種文學(xué)形式的特點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)色彩強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重推動(dòng)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體而言，從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。（1）積累語(yǔ)言材料，即積累豐富的詞匯、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等。（2）積累語(yǔ)言形式，如背誦一些典型的句式，識(shí)記一些排比句、比喻句、擬人句等。（3）積累語(yǔ)言段落，如背誦一些散文、小說(shuō)、戲曲的精彩段落。（4）積累語(yǔ)言形象，即豐富學(xué)生對(duì)名著人物的了解，積累描寫人物的語(yǔ)言。

2.育人作用強(qiáng)，德育價(jià)值高

育人作用強(qiáng)、德育價(jià)值高是小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。例如，散文、詩(shī)歌等作品，包含豐富的審美元素，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用；文學(xué)故事類的作品包含豐富的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；傳統(tǒng)文化作品包含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和美德，能夠提升學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感與自豪感。學(xué)生處在思想道德形成、人格發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，辨別是非的能力不強(qiáng)，教師應(yīng)重視把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的育人作用，增強(qiáng)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)。

以《弟子規(guī)》為例，作品以淺顯生動(dòng)的理性論證，對(duì)青少年學(xué)生提出具體要求，同時(shí)生動(dòng)地闡述了“不能這么做”的理由。如“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，做到知其然、知其所以然，以此充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)作品對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的作用。教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。例如，可開(kāi)展小組探究活動(dòng)，舉行辯論會(huì)，引入實(shí)際案例等，以推動(dòng)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的德育元素，提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立基本的是非觀念，讓德育真正深化、內(nèi)化到學(xué)生的行為之中，增強(qiáng)學(xué)生的自律性。

3.知識(shí)豐富，文化底蘊(yùn)深厚

漢語(yǔ)言文學(xué)以文本的形式涵蓋各類學(xué)科知識(shí)，具有一定的綜合性和基礎(chǔ)性。加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊眼界，提升綜合素養(yǎng)。

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漢語(yǔ)言文學(xué)作品很多，如《詩(shī)經(jīng)》《三字經(jīng)》等。在教學(xué)這些篇目的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品的內(nèi)容，探析作品中的歷史知識(shí)，感受作品的文化背景。寓言故事類的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，包含深刻的哲理，教師可引領(lǐng)學(xué)生從哲學(xué)的角度進(jìn)行思索，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想與哲學(xué)觀點(diǎn)。散文類作品通常包含著許多與自然、社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，教師可深入挖掘，進(jìn)行系統(tǒng)性的講授，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式單一、枯燥

課堂教學(xué)形式單一、枯燥，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，這主要是由于教師受傳統(tǒng)教育理念、教育模式的影響，對(duì)前沿教育理念、教育模式的研究與應(yīng)用不足。首先表現(xiàn)在教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上。部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)把握不足，選取的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。其次表現(xiàn)在教師應(yīng)用的教學(xué)手段上。部分教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)諸如情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等應(yīng)用較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的滲透不到位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視向?qū)W生滲透漢語(yǔ)言文學(xué)背后更深層次的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)、思想運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，部分教師在教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，過(guò)于重視講解文學(xué)作品內(nèi)容，對(duì)作品深層次內(nèi)涵挖掘不夠，講述不足，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)浮于表面，學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的深入理解，更無(wú)法將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

四、小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的真正意義在于打破傳統(tǒng)的時(shí)間界限，融歷史、現(xiàn)在與未來(lái)于一爐，豐富學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)飽覽人類豐富的文化遺產(chǎn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)以及終身的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重處理好以下關(guān)系。

1.信息的無(wú)限性與選擇的有限性之間的關(guān)系

漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所能選擇的篇目是十分豐富的，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，獲得的信息與資源也是廣泛的、多種多樣的。但對(duì)于具體的課堂教學(xué)而言，對(duì)這些信息的選擇，也是有限的，必須有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，不能將所有的信息都融入教學(xué)中。因此，教師要處理好信息的無(wú)限性與選擇的有限性之間的關(guān)系。

2.問(wèn)題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性之間的關(guān)系

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要打破時(shí)空界限，因此，在課堂教學(xué)中，一些必然的、偶然的問(wèn)題也會(huì)如潮水般涌來(lái)，形成復(fù)雜的問(wèn)題形態(tài)。教師應(yīng)正視這一復(fù)雜性，不能讓教學(xué)思路拘泥于“一課一題”，而要讓學(xué)生能夠圍繞自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)行多元探索。所謂正視問(wèn)題的復(fù)雜性，并不是在繁雜的問(wèn)題中“兜圈子”，而是要盡可能抓住典型問(wèn)題、共性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)保證課堂教學(xué)既有目標(biāo)，又不拘泥于目標(biāo)，既有主題，又具有“去中心化”特點(diǎn)，構(gòu)建更具特色的語(yǔ)文課堂。

五、小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法

為提升小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手，采取多元化且有效的教學(xué)方式，逐步落實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得更多語(yǔ)文知識(shí)。此外，為實(shí)現(xiàn)高效的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)做好對(duì)教學(xué)不同階段的劃分，在各階段的教學(xué)中，落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做好總結(jié)工作，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)整體性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其最為重要的組成部分，因此，教師要重視對(duì)閱讀材料的選擇，可以把教材作為學(xué)生的閱讀材料，也可以選擇一些適合學(xué)生水平的課外讀物作為學(xué)生的閱讀材料。在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視突出閱讀的整體性，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)作品的閱讀過(guò)程中，對(duì)作品的文學(xué)特質(zhì)產(chǎn)生更為深刻的印象，獲得基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視在整體性閱讀中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美認(rèn)知、審美取向的引導(dǎo)，特別是對(duì)于閱讀具有高度故事性的文學(xué)作品。教師應(yīng)傳授科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)多次的全文誦讀，形成對(duì)故事整體性的把握，對(duì)作者的思想有更為深入的了解，進(jìn)而品味到更多的知識(shí)精華。除此之外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，在閱讀與思考的過(guò)程中，受到外部干擾的情況相對(duì)較少，比較容易沉浸于對(duì)故事性內(nèi)容的閱讀中。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀聯(lián)想的引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重視。比如，可要求學(xué)生運(yùn)用素材記錄本、讀書筆記本、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等，將自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)、記錄下來(lái)。

教師要更新自身的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要應(yīng)用情境教學(xué)法、小組探究教學(xué)法等多種新穎教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入感受文學(xué)作品的文學(xué)元素，領(lǐng)悟其中的情感元素、審美元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.重視對(duì)學(xué)生文化視野、文化思維、文學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，能夠透過(guò)作品表面，感受文章的深刻內(nèi)涵，特別是文化特質(zhì)，形成一定的文化視野、文化思維。然而，學(xué)生的思維能力較弱，教師對(duì)其文化視野、文化思維的培養(yǎng)，常面臨許多難以解決的困難。為此，教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深入挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)的深層含義，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行滲透?？上纫龑?dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。詩(shī)歌、散文類作品，文化內(nèi)涵相對(duì)豐富，學(xué)生在理解上具有一定難度。為此，教師可先暫時(shí)擱置對(duì)作品思想內(nèi)容的講解，加大對(duì)詩(shī)歌、散文作品情感的挖掘。學(xué)生一旦具備良好的情感感受能力和情感表達(dá)能力，就能夠?qū)ψ髡呤惆l(fā)的思想感情有深刻的體會(huì)。教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中將情感作為重點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。為此，教師要重視對(duì)情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用，在課堂中利用多媒體設(shè)備，采用音頻、視頻、圖像等形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為細(xì)膩的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)其文化思維的培養(yǎng)。

在小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。文學(xué)學(xué)習(xí)能力與文學(xué)實(shí)踐能力相輔相成，教師應(yīng)先重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)能力，再引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行情感表達(dá)、審美表達(dá)，逐步提高學(xué)生文學(xué)實(shí)踐能力。受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到一些困難。教師要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我需求，產(chǎn)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的欲望，從而推動(dòng)文學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生將在漢語(yǔ)言文學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。比如，寫作這一形式是最為常見(jiàn)的，教師應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的文章，應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要將優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在開(kāi)展寫作實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，以此逐漸強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

3.開(kāi)展更為密切的交流與互動(dòng)，深入體會(huì)文學(xué)化語(yǔ)言

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展更為密切的交流與互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在交流互動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際交流中所發(fā)揮的作用，深入體會(huì)文學(xué)化語(yǔ)言，重視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中應(yīng)用詞匯的推敲與選擇，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。教師應(yīng)重視推動(dòng)學(xué)生在日常的交流互動(dòng)中應(yīng)用文學(xué)化語(yǔ)言，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生在日常交流中很少對(duì)詞匯的選擇進(jìn)行認(rèn)真推敲，許多學(xué)生都認(rèn)為書面語(yǔ)言與口語(yǔ)存在距離，書面語(yǔ)言中的許多詞匯并不適用于口語(yǔ)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上存在一定的片面性，書面語(yǔ)與口語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境具有區(qū)別，但書面語(yǔ)與口語(yǔ)相輔相成、互為補(bǔ)充，都屬于重要的語(yǔ)言應(yīng)用形式。教師要推動(dòng)學(xué)生在日常交流互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)書面語(yǔ)與口語(yǔ)的有效融合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生將在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，有效地應(yīng)用于口語(yǔ)交流之中。

漢語(yǔ)言文學(xué)的表現(xiàn)形式十分廣泛，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多種體裁，學(xué)生對(duì)這些體裁的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠顯著增強(qiáng)自身對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，以及對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生完全深入到文學(xué)化的語(yǔ)境之中，開(kāi)展多元化的語(yǔ)用活動(dòng)。例如，教師可選擇課本中學(xué)生熟悉的故事，或者課外讀物中學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行表演，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生深入體會(huì)文學(xué)化語(yǔ)言，從而提高應(yīng)用文學(xué)化語(yǔ)言的能力。教師要做好對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇等方式，增加學(xué)生在課堂中的交流與互動(dòng)，還要組織學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的課本劇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和潤(rùn)色，使其文學(xué)色彩更為濃厚。在反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解與掌握將更加深入，同時(shí)能夠形成一定的文學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用能力、互動(dòng)交流能力。

總之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能掌握豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還能受到情感的熏陶，以更加美好、積極的心態(tài)與正確的價(jià)值觀去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，為成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

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Discuss on the Teaching Methods of Chinese Language and Literature in Primary School

Dong Zengbao

（Longyang Town Kindergarten， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743324， China）

Abstract： In order to improve the effect of Chinese teaching， this paper discusses the teaching methods of Chinese language and literature in primary school. This paper analyzes the importance of Chinese language and literature teaching in primary school. From the perspectives of strong literary color， high moral value and rich knowledge， this paper discusses the characteristics of Chinese language and literature teaching in primary school， discusses the deficiencies existing in the current Chinese language and literature teaching in primary school from the perspectives of single and boring classroom teaching and insufficient penetration of Chinese language and literature， analyzes the relationship that should be handled well in Chinese language and literature teaching in primary school， and strengthens the overall reading teaching to cultivate students cultural vision， cultural thinking literature practice ability， guide students to carry out more communication and interaction， and explore the teaching methods of Chinese language and literature in primary school.

Key words： primaryschoolChinese； Chinese languageand literature；teachingmethods； teachingeffectiveness