蒲瑋璐

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高校在教學(xué)中積極運(yùn)用新的教學(xué)模式助力學(xué)生全面發(fā)展。其中，“課程思政”和“混合式教學(xué)模式”的提出是新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的碩果。“高級(jí)日語”是高職院校小語種課程的重要組成部分，同時(shí)也是其中的核心課程，具有內(nèi)容涉及面廣、語法難度大等特點(diǎn)。對此，教師可運(yùn)用混合式教學(xué)模式提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)整合校內(nèi)外資源，為高級(jí)日語的課程思政營造積極的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高職；混合式教學(xué)；高級(jí)日語；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0113-04

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校應(yīng)當(dāng)“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這一綱要對高校的教育教學(xué)工作提出了新要求，同時(shí)也指明了新的教育方向。課程思政是基于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的一系列思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要將德育內(nèi)容加入其中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入課程教學(xué)中，并以特定的教學(xué)氛圍將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)知高度，形成各門課程協(xié)同育人的思想政治教育格局。教師在高職院?！案呒?jí)日語”專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的“三觀”，并在之后的生活和工作中更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。高職院校教師擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的重要角色，在“高級(jí)日語”課程思政模式建構(gòu)過程中，要積極探究科學(xué)的教育教學(xué)手段，提升課程思政的針對性和實(shí)效性，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、掌握某種技能的復(fù)合型人才。

一、課程思政教學(xué)模式的內(nèi)涵

課程思政是為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作而提出的新型教育理念。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。課程思政的主要教育形式是通過多元化的教育方式將思想政治教育元素融入日常教育活動(dòng)中，通過潛移默化的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為舉止，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。在課程思政的實(shí)施過程中，教師要注重協(xié)同培育的理念，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，制定多元化的教學(xué)活動(dòng)，將隱性資源與顯性資源相結(jié)合，同時(shí)創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“高校日語”教學(xué)開展課程思政和混合式教學(xué)的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道，堅(jiān)持各科課程與思政理論課緊密融合、同向同行，以此達(dá)到協(xié)同育人的根本目的。培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和道德修養(yǎng)的高素質(zhì)人才是高校的核心使命，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人，這有助于緩解高校思政課與專業(yè)課在育人過程中存在的“兩張皮”現(xiàn)象。通過思政課與專業(yè)課的緊密融合，高校教師可有效落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)能力扎實(shí)、品德修養(yǎng)好的復(fù)合型時(shí)代新人。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國間的經(jīng)濟(jì)與文化交流不斷加強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。日語作為高校重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，應(yīng)積極融入課程思政內(nèi)容，以此全面落實(shí)思政教育工作。在學(xué)習(xí)日語的過程中，學(xué)生不可避免地要接觸日本的文化、歷史、風(fēng)俗等。特別是現(xiàn)階段的高職日語教材，為讓學(xué)生掌握純正的日語，了解日本的風(fēng)土人情，內(nèi)容幾乎都是當(dāng)?shù)氐娜?、物、景色，不涉及中國文化的?nèi)容。一味地輸入外國文化，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到本土文化輸出的效果，難以達(dá)成雙向性的交流。大學(xué)生的價(jià)值觀正在形成，大量輸入外來文化會(huì)對他們價(jià)值觀產(chǎn)生一定程度的影響，極易導(dǎo)致學(xué)生盲目崇尚外國文化，而降低對本國文化的認(rèn)同感。同時(shí)，這種情況還影響到學(xué)生的跨文化交際能力以及中國文化的對外傳播效果。因此，將中國文化以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入日語課程教學(xué)中非常有必要。這可使學(xué)生在兩國文化的碰撞與交融中，強(qiáng)化對中國文化的認(rèn)知，提升民族自豪感。

混合式教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。教師在教學(xué)中可充分利用新時(shí)代的各種先進(jìn)技術(shù)，在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展線上教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式可采用多樣化的形式開展針對性的教學(xué)，適用于理論性較強(qiáng)的知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。教師將其應(yīng)用到“高級(jí)日語”教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的日語學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的日語水平。同時(shí)，混合式教學(xué)模式還可進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。盡管目前混合式教學(xué)模式還處于摸索中，沒有固定的教學(xué)模式可供借鑒，但這也使其更具開放性的特點(diǎn)，教師可將自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新方式融入其中，為學(xué)生提供更多自主探索的時(shí)間和空間?；诮^大部分學(xué)生對日本文化陌生的學(xué)情，如果教師采用簡單的口述或板書方式，很難讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合相關(guān)的圖文資料與視頻，提升教學(xué)的直觀性，并拓展知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、混合式教學(xué)模式與“課程思政”的關(guān)系

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教師實(shí)施教學(xué)的重要方式。在“信息化+互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)”的媒介環(huán)境中，信息技術(shù)能突破時(shí)間和空間的限制，將知識(shí)的傳播媒介數(shù)字化，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，對知識(shí)的展現(xiàn)形式也更形象、生動(dòng)。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)“開放、平等、協(xié)作、快速、共享”的精神，教師可營造輕松、愉悅的課堂氛圍，高效落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是采用“線上+線下”兩種途徑開展教學(xué)的，其中，“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式從某種意義上說更符合素質(zhì)教育要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

從課程思政的角度出發(fā)，混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“高級(jí)日語學(xué)”教學(xué)中，有利于思想政治教育工作的實(shí)施。而“混合式教學(xué)+課程思政模式”更有利于完善學(xué)生的情感、認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，重視學(xué)生的生命成長，同時(shí)有利于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中要起到積極的引導(dǎo)作用，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的思考和學(xué)習(xí)，以此達(dá)到課程思政協(xié)同育人的目的。

四、基于混合式教學(xué)的高?！案呒?jí)日語”課程思政模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校的教學(xué)工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“高級(jí)日語”教學(xué)中，教師可基于信息技術(shù)采取混合式教學(xué)模式，重新構(gòu)建課程思政課堂，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)包含思政內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要將基礎(chǔ)的三維目標(biāo)融合在內(nèi)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在“高級(jí)日語”教學(xué)中語言、文化和情感的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上將課程思政融入其中，以此提升學(xué)生的跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。“高級(jí)日語”的教學(xué)工作難度比較大，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要教師達(dá)到一定程度的專業(yè)能力。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷提升專業(yè)能力，以更好地滿足學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要和思想道德提升需要。

2.課程思政教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)情

課程思政教學(xué)模式的選擇要符合學(xué)生的學(xué)情，避免形式化，從而真正提升學(xué)生的思想意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為舉止。教師在選擇課程思政議題的時(shí)候可以結(jié)合“高級(jí)日語”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，選擇學(xué)生“跳一跳，夠得著”的深度話題，如引導(dǎo)學(xué)生思考中日交流的熱點(diǎn)問題，從而將專業(yè)教學(xué)和課程思政有效融合在一起，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.以合作探究提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

混合式教學(xué)模式是基于合作探究開展的，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在“高級(jí)日語”教學(xué)中，教師可在合作探究中融入課程思政的內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、基于混合式教學(xué)的高?！案呒?jí)日語”課程思政模式的具體實(shí)施策略

混合式教學(xué)方法與其他教學(xué)模式相比，沒有固定的模式，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的整體性發(fā)展需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。基于混合式教學(xué)的高?！案呒?jí)日語”課程思政模式實(shí)施中，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)和反思教學(xué)中存在的不足，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教育技術(shù)融入教學(xué)中，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，使其獲得全面發(fā)展。筆者以一個(gè)周期的教學(xué)模型為例，探究基于混合式教學(xué)的高校“高級(jí)日語”課程思政模式的具體實(shí)施策略。本課程從提出問題開始，經(jīng)過思考和概念化，然后到行動(dòng)和反思，最后形成新的體驗(yàn)。

1.線上教學(xué)

線上教學(xué)模式的實(shí)施主要是基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的展示。在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，教師要對高級(jí)日語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源和學(xué)情進(jìn)行客觀分析，從中選擇出本堂課所要呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中融入課程思政元素。對此，教師可將微課等教學(xué)資源及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)化地展現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)和導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以語言知識(shí)為主線并滲透思政元素設(shè)計(jì)相關(guān)問答題、討論題以及測試題，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，然后在線下教學(xué)中予以解決，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有效銜接。

2.第一次線下教學(xué)

教師在講授完基礎(chǔ)知識(shí)之后可以使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，診斷出學(xué)生知識(shí)層面的共性問題以及價(jià)值層面的薄弱點(diǎn)，并形成相應(yīng)的課件，在線下課堂展現(xiàn)給學(xué)生。然后，教師可組織學(xué)生在線下開展相關(guān)的討論活動(dòng)，分析問題產(chǎn)生的原因，并將討論出來的結(jié)果進(jìn)行對比和總結(jié)。同時(shí)，對學(xué)生普遍有爭議的問題進(jìn)行細(xì)致分析，并在討論的過程中滲透課程思政元素，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，提升尋找答案、獲取答案的能力，并發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維，形成正確的價(jià)值觀念。

3.兩次線下教學(xué)之間

教學(xué)資源（教材、案例、影視、圖片、課件等）的使用能夠有效提升課堂教學(xué)效率，在具體教學(xué)中，教師可利用相應(yīng)的教學(xué)資源系統(tǒng)化呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，然后引導(dǎo)學(xué)生在兩次線下教學(xué)之間進(jìn)行討論。這其中，學(xué)生可對其他同學(xué)的疑問闡述自己的觀點(diǎn)，并在其他成員意見的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建和反思自己的觀點(diǎn)，最終形成總結(jié)性的答案，然后以小論文的形式記錄自己的討論、思考過程，實(shí)現(xiàn)對思考的內(nèi)化。

4.第二次線下教學(xué)

在第二次線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可直接公布學(xué)生對上堂課疑問的討論、調(diào)查結(jié)論，再就學(xué)習(xí)中存在的共性問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的討論，并邀請學(xué)生展示合作探討項(xiàng)目。學(xué)生合作完成項(xiàng)目的過程就是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論觀點(diǎn)整合的反思過程、實(shí)踐過程。這個(gè)過程對問題的展現(xiàn)更加直觀，學(xué)生和教師都可以參與其中的討論。這對于學(xué)生而言能夠更好地培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和思辨能力，同時(shí)還可為日語學(xué)習(xí)提供一定的框架、指導(dǎo)和方向，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。對于成果展示優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。

六、學(xué)習(xí)評價(jià)

1.將線上討論納入評價(jià)體系

教師在實(shí)施評價(jià)工作時(shí)要有針對性、計(jì)劃性，有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討，從評價(jià)的角度分析存在的問題，并制定出相應(yīng)的解決方案，以達(dá)到改善教育活動(dòng)的目的。其中，線上評價(jià)的方式可為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考推敲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，這也是形成性評價(jià)不可或缺的要素。因此，教師可將線上討論納入評價(jià)體系中，并制定相應(yīng)的評價(jià)等級(jí)，以定性評價(jià)和量化評價(jià)的方式檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。然后教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果采取針對性的措施改善教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)做好調(diào)整和優(yōu)化工作。另外，評價(jià)等級(jí)的建設(shè)工作也可納入學(xué)生的討論意見，以此提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將自己的討論與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來。

2.課程最終評價(jià)

課程最終評價(jià)也被稱之為總結(jié)性評價(jià)，簡單來說就是一堂課結(jié)束或者某一部分教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)。課程最終評價(jià)對于混合式教學(xué)而言具有非常重要的意義，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后教師結(jié)合情況反饋制定相應(yīng)的解決策略?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加注重提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，教師可通過最終評價(jià)的方式掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，并在評價(jià)的過程中將線上評價(jià)與線下評價(jià)結(jié)合起來，從多元化的角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自我發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展。

七、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展而形成的“線上+線下”的教學(xué)方式。教師在“高級(jí)日語”教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式可充分發(fā)揮“線上”及“線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢，打造高效日語教學(xué)課堂。教師在混合式“高級(jí)日語”教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、批判性思維等深度學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，教師可借助混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高專業(yè)教學(xué)效率，提高思政教育的感染力，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生形成健康的思想意識(shí)、規(guī)范的行為舉止，并獲得能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白秀琴，沙立，徐燕.課程思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的路徑研究———以面向外語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為例[J].大學(xué)， 2020（49）.

[2]陳學(xué)鳳.基于在線課程的新時(shí)代高職思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（03）.

[3]劉燕，顧開宇.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”模式構(gòu)建[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）.

[4]阮云志.高校思政課自建在線課程及混合式教學(xué)模式探索[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（01）.

[5]牛潔，何琳.課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究———以《信息技術(shù)應(yīng)用與訓(xùn)練》為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[6]王春.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)施路徑———以《新視野大學(xué)英語3》為例[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）.

[7]蔣婷婷.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”模式建構(gòu)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

[8]王今，楊國華.混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐———以英語專業(yè)《英文報(bào)刊選讀》課程為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

[9]楊云皓.融入課程思政理念的《大學(xué)英語》混合式教學(xué)模式探索[J].校園英語，2020（15）.

[10]劉靜.新時(shí)代課程思政育人理念下的大學(xué)英語混合式教學(xué)探究[J].現(xiàn)代英語，2020（06）.

Discuss on the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Model of "Advanced Japanese" Course in Colleges and Universities Based on Hybrid Teaching

Pu Weilu

（School of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the continuous advancement of educational reform， colleges and universities actively use new teaching models in teaching to help students all-round development. Among them， "curriculum ideological and political education" and"mixed teaching mode" are the great achievements of higher education teaching reform in the new era. "Advanced Japanese" is not only an important part of small language courses in higher vocational colleges， but also the core course. It has the characteristics of wide content and difficult grammar. In this regard， teachers can use the mixed teaching mode to improve students mastery of knowledge， integrate internal and external resources， create a positive teaching environment for the curriculum ideological and political education of advanced Japanese， and create conditions for students all-round development.

Key words： higher vocational education； mixed teaching； advanced japanese； curriculum ideological and political education； teachingmodel