黃寧波 (廣東省廣州市第十六中學(xué),510080)
圖形符號是指以圖形為載體,傳遞、表達、解釋其意義的視覺信息。在初中籃球教學(xué)中,教師運用圖形符號創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促進其身心愉悅、營造樂享的體育課堂。
教師在運用圖形符號教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、互惠互動,創(chuàng)造團結(jié)奮進、積極健康的課堂氛圍,從而促進學(xué)生產(chǎn)生良好的心理感受,使其獲得運動樂趣。如,在籃球場畫4個“九邊形”(根據(jù)班上人數(shù)情況畫多邊形),進行胸前傳球游戲。將學(xué)生分成4組,每組1個籃球,9名組員分別站在“九邊形”的9個頂點,進行“九邊形”圈內(nèi)傳球,要求鄰位不能傳球,不回傳球。在30s內(nèi),看哪組傳球次數(shù)多,違反規(guī)則的組將淘汰出局。剛開始游戲時,傳球快的組往往在慌亂中失誤先出局?!熬胚呅巍眻D形為傳球游戲預(yù)設(shè)了傳球情境,讓學(xué)生思考傳球路線如何與游戲規(guī)則相結(jié)合,優(yōu)化傳球路線。經(jīng)過2局的游戲后,各組的成員開始思考取勝的“秘訣”,有的組先確定好既定傳球路線,有的組專門留有提醒學(xué)生在場地外提醒將球傳給誰。無論采用何種方式,各組均有機會獲勝,激發(fā)了學(xué)生在運動中的積極性。運用圖形符號創(chuàng)設(shè)運動場景,讓學(xué)生間產(chǎn)生交互作用,促進學(xué)生獲得成功感、享受運動樂趣。
教師可以通過在球場中畫出身體姿勢、動作軌跡等圖形符號,烘托教學(xué)氛圍,促進教學(xué)情境化,給予學(xué)生想象空間,為學(xué)生熟悉授課內(nèi)容做鋪墊。如,在三步投籃教學(xué)中(初授課),教師在籃球場上畫好2個“腳印”(圖1),在既定路線上,學(xué)生持球后踩準腳印投籃,從而減少失誤,有助于體驗技術(shù)動作,且增加練習(xí)次數(shù),提高練習(xí)密度。同時,教師對圖案提問,即,“為什么老師只畫了2個腳印,而不是3個腳?。俊庇械膶W(xué)生認為跨三步是違例行為,有的學(xué)生認為畫3個腳印,導(dǎo)致最后1步較難控制步距,抑制有能力學(xué)生的發(fā)揮。接著,教師講述“三步投籃”的概念,引導(dǎo)學(xué)生了解三步投籃是籃球運動員接球或運球持球跨跑2步后騰空投籃,是籃球行進間投籃的俗稱。這樣的啟發(fā)性教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生進入探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性,并在反復(fù)練習(xí)中鞏固技術(shù)動作,促進動作的自動化,形成動作技能。當(dāng)然,在三步投籃教學(xué)中,在地面上畫2個腳印,只限于初授課,是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固投籃步伐而設(shè)定的,基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用刻意踩腳印投籃。
圖1 三步投籃腳印
圖形符號作為信息的一種存在形式,被人體感覺器官接受、信息加工。學(xué)生要對動作軌跡與難度進行反饋、甄別,篩選出適合自己的運動技能梯度和學(xué)習(xí)層次。教師要為學(xué)生提供可選擇的運動技能梯度,讓不同能力的學(xué)生都能獲得提升。如,三步上籃教學(xué)中,在籃球場上劃3組間距線,每組為同心圓間距線的2條弧線(分低、中、高層次)分別對應(yīng)的弧線間距逐漸加大,要求學(xué)生投籃的前2步盡量踏在對應(yīng)的弧線上,騰空后投籃(圖2)。同時,觀察投籃人員位置,盡量避免同時投籃,注意安全。學(xué)生可根據(jù)自己的運動技能掌握程度,選擇升降運動技能的難度,低層次學(xué)生動作掌握熟練后,可升至中、高層次進行學(xué)練;反之,高層次的學(xué)生,想進一步鞏固動作,避免動作變形,可降低層次學(xué)練。
圖2 三步投籃間距線(層次)
教師采用分組籃板球接力賽,要求籃球碰板時組員一起數(shù)數(shù),營造歡暢的比賽氛圍。在匹配2組組員時應(yīng)注意2組學(xué)生的籃球技術(shù)實力相當(dāng),2組組員分別在同一籃板上進行籃板球接力賽,如1組明顯碰板次數(shù)多,可根據(jù)球員實際籃球技術(shù)水平酌情調(diào)配,再試直至實力均衡;如碰板次數(shù)較為接近,說明2組勢均力敵,無需再調(diào)配。在1組的籃板上畫1個小圓圈(為1組),另1組的籃板上不畫圈(為2組),經(jīng)過一輪比拼后,交換場地。幾個回合后,籃板上畫圈對應(yīng)的組別始終是贏家,2組交替收獲勝利的喜悅,同樣2組交替體驗失敗的挫折,不氣餒,塑造良好的體育品德。
在教學(xué)中,教師要關(guān)注失敗組組員的不良情緒,邀請他們一起跟隨獲勝組員繼續(xù)數(shù)碰板的次數(shù),學(xué)生無不享受著激烈的比賽。因小圓圈的存在,限制了碰板范圍,學(xué)生在觸球碰板更易找到位置和碰板點,減少了失誤,讓學(xué)生更專注比賽,促進比賽進程。
小圓圈也可用于其他運動項目,如用小圓圈限制學(xué)生足球顛球范圍,讓其盡量在圈內(nèi)顛球,避免學(xué)生隨意大力顛球?!皹肪氋悺崩砟顝娬{(diào)教育公平,創(chuàng)建每組均有機會獲勝的競爭平臺,讓學(xué)生享受比賽。
教師以圖形符號為載體,為教學(xué)提供場景氛圍,促進教學(xué)情境化,促使學(xué)生獲得良好的心理感受,提高學(xué)習(xí)興趣。圖形符號運用于籃球教學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,提升學(xué)生對體育相關(guān)概念的理解和動作的認知,有利于學(xué)生改進技術(shù)動作,掌握學(xué)練方法和技能?!皹肪氋悺崩砟钕?,教師注重學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的切身體會,讓學(xué)生享受比賽。