謝滿蘭

(廣東第二師范學(xué)院 外國語言文化學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

一、問題提出

近年來，基于數(shù)字平臺的交互式英語教學(xué)(Interactive English Teaching，又稱“互動(dòng)英語教學(xué)”)受到越來越多的重視。2020年教育部發(fā)布新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，要求高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)“應(yīng)具有人機(jī)交互、人人交互功能，體現(xiàn)易操作性、可移動(dòng)性和可監(jiān)測性等特性，允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)為教學(xué)管理部門和教師提供反饋信息”[1]。通過數(shù)字教學(xué)平臺加強(qiáng)交互式教學(xué)已成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也為英語教學(xué)的改革發(fā)展帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的寫作能力屬于“聽說讀寫譯”幾個(gè)技能中的輸出性技能，是反映學(xué)習(xí)者語言能力的主要指標(biāo)之一，寫作技能教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化也由此成為大學(xué)英語教育改革的重要組成部分。

隨著學(xué)界對英語寫作技能教學(xué)的關(guān)注度日益增加，有關(guān)英語寫作的教學(xué)理論和方法不斷推陳出新。其中，20世紀(jì)70年代由Zamel首次提出的“過程式教學(xué)法”[2]對傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)法進(jìn)行了顛覆性創(chuàng)新。該方法以建構(gòu)主義和社會認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)，把語言學(xué)習(xí)視為非線性心理認(rèn)知和社會交際過程，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行寫前、寫中和寫后等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提倡師生和生生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并采用多稿多改的教學(xué)模式。過程式寫作一般包括寫前、寫中和寫后三個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的蛻變。寫前教學(xué)作為整個(gè)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可為寫中活動(dòng)進(jìn)行鋪墊，為學(xué)生的寫作構(gòu)思搭好“腳手架”。如果這一環(huán)節(jié)沒有做好，將會影響后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

在充分認(rèn)識寫前教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)界對此進(jìn)行了大量的探索，提出了一些有價(jià)值的理論和教學(xué)實(shí)踐模型。理論方面，最著名的有Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)，他提出優(yōu)質(zhì)輸入有五大條件：i+1、可理解性、趣味性和相關(guān)性、非語法程序設(shè)計(jì)和足夠的輸入量[3-4]；Nation指出寫前活動(dòng)不能單一化，可以通過練習(xí)聽、說和讀等技能來進(jìn)行寫作前的有效準(zhǔn)備[5]；還有學(xué)者提出具指導(dǎo)意義的教學(xué)理念——“寫長法”和“續(xù)理論”[6]，而“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論則用“驅(qū)動(dòng)-促成-輸出”三個(gè)步驟[7]為寫前教學(xué)活動(dòng)提供了參考依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐方面，部分學(xué)者制定了基于技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的交互式寫作教學(xué)實(shí)踐指南。例如歐洲議會(Council of Europe)制定的CEFR(Common European Framework of Reference for Languages)教學(xué)手冊提倡以“交互”為核心理念的教學(xué)方法，并指出在線交互是重要的新交互類型[8]；另有學(xué)者探究了技術(shù)環(huán)境中交互的各種要素及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[9]。

既往研究為寫前教學(xué)提供了非常有益的參考，但當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中仍存在一些普遍性的問題，值得進(jìn)一步探索和改進(jìn)。一方面，針對寫作教學(xué)的效果，有學(xué)者指出無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，其作文質(zhì)量都不盡如人意[10]；不少學(xué)生對寫作缺少興趣甚至有畏懼心理，或者感到焦慮[11]。另一方面，面對新的數(shù)字化教學(xué)形勢，部分教師使用數(shù)字平臺的能力較為欠缺。2022年，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心和清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》指出，借助數(shù)字化創(chuàng)新和提升教學(xué)實(shí)踐能力是教師在數(shù)字化時(shí)代面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。教師的數(shù)字化教學(xué)能力包括將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識和素養(yǎng)，通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力，以及未來與人工智能教師協(xié)同開展教學(xué)的能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其能力不足會阻礙教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行[12]。部分教師在英語寫作教學(xué)過程中缺乏使用數(shù)字教學(xué)平臺優(yōu)化的策略，對數(shù)字平臺的使用意愿不強(qiáng)，且偶爾使用也達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果；另有一些教師缺乏英語寫前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化策略，教學(xué)中即使運(yùn)用了數(shù)字平臺，但由于沒有科學(xué)運(yùn)用過程式寫作教學(xué)方法，忽視或無視寫前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)交互媒介、交互內(nèi)容和形式單一。以上問題進(jìn)一步凸顯了基于數(shù)字平臺探索英語寫前教學(xué)優(yōu)化策略的重要性。當(dāng)前新的教改背景需要研究者把視角更多地投向?qū)懬敖虒W(xué)新領(lǐng)域。對寫前教學(xué)而言，數(shù)字平臺的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)方式和內(nèi)容的變革，為教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。如何通過數(shù)字教學(xué)平臺實(shí)施線下和線上混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果成為亟需擴(kuò)大和深化的研究領(lǐng)域。鑒于此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于多數(shù)字平臺資源(以Unipus、批改網(wǎng)兩個(gè)語言類教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺為例)，結(jié)合新的交互式理念和方法，提出平臺優(yōu)化使用和英語寫前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的優(yōu)化策略，以期提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、 基于多數(shù)字平臺的寫前教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略

策略(Strategy)一般指“為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的計(jì)謀和行動(dòng)計(jì)劃”[13]，制定和運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詾檫_(dá)成既定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。英語寫前教學(xué)活動(dòng)作為寫作教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是后續(xù)的英語寫中教學(xué)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)主要包括數(shù)字平臺的應(yīng)用和寫前教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施兩個(gè)方面，教師既需要科學(xué)有效地利用數(shù)字平臺，又需要掌握英語寫前教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，形成比較完善的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化寫前教學(xué)的總體目標(biāo)。

(一)數(shù)字教學(xué)平臺使用優(yōu)化策略

新時(shí)代的教改要求教師必須接受技術(shù)革新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識數(shù)字教學(xué)平臺的功能和作用，通過采取合理的策略，促進(jìn)對教學(xué)平臺的了解和運(yùn)用，以期達(dá)到比較理想的預(yù)期教學(xué)效果。本文結(jié)合教師可能存在的平臺利用問題和筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)平臺使用策略。

1. 積極性策略。教師需要對數(shù)字教學(xué)平臺的使用持肯定和積極的態(tài)度。隨著科技和教育的不斷發(fā)展，教師不僅要掌握好學(xué)科知識和教學(xué)法知識，還需掌握計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的技術(shù)知識，力求將三者進(jìn)行整合，即要科學(xué)運(yùn)用“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)”。作為學(xué)生的示范者和引領(lǐng)者，教師具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)是取得課堂預(yù)期教學(xué)效果的重要保障。因此，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服畏難情緒，努力掌握各種數(shù)字平臺的使用方法，在提升自身教學(xué)技能的同時(shí)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 協(xié)調(diào)運(yùn)用策略。部分教師對于數(shù)字教學(xué)平臺的特點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)知，綜合使用平臺的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前國內(nèi)有超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等學(xué)科通用平臺，這些平臺具有較發(fā)達(dá)的即時(shí)通訊和多樣化的智能交互功能。其中，超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有強(qiáng)大的一平三端教學(xué)系統(tǒng)——支持同步和異步通訊，支持包括文字、圖片、音視頻等各種模態(tài)文本的傳輸和分析；其缺點(diǎn)在于缺乏英語學(xué)科數(shù)字資源。此外，英語寫作教學(xué)平臺主要有句酷批改網(wǎng)、Unipus教學(xué)平臺和清華大學(xué)的iSmart Write TRP平臺等，使用率較高的國外平臺有Blackboard和Write to learn等。這些平臺的優(yōu)勢在于專業(yè)性和學(xué)科性更明顯，具有較豐富的英語學(xué)科教學(xué)資源和智慧寫作教學(xué)評價(jià)功能，但它們的缺點(diǎn)是通訊功能都比較簡單。單一數(shù)字平臺不能充分滿足教學(xué)需求的情境下，英語教師可結(jié)合各平臺的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，綜合協(xié)調(diào)使用數(shù)字教學(xué)平臺。

3. 過程動(dòng)態(tài)化策略。基于數(shù)字教學(xué)平臺的寫前教學(xué)過程凸顯出更加動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，教師需關(guān)注平臺的實(shí)時(shí)和延時(shí)教學(xué)交互效果，并做出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的調(diào)整。寫前教學(xué)的任務(wù)主要包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加知識儲備和學(xué)習(xí)撰寫作文提綱，這可以通過三次課來完成。具體而言，在首次課上，課前可讓學(xué)生通過微課或者翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)主題的預(yù)習(xí)，課中通過線上和線下交互教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后布置練習(xí)題進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的主題知識；第二次課可以同樣的方式設(shè)置課前、課中和課后任務(wù)，進(jìn)行聽力和閱讀的示范性文本輸入教學(xué)，增加學(xué)生的知識儲備；第三次課可以在教師相關(guān)教學(xué)示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主化與合作化的學(xué)習(xí)方式，完成作文提綱的撰寫。

4. 空間多維化策略。新的教改形勢下教師需改變和調(diào)整囿于傳統(tǒng)教學(xué)中單一空間的思維或習(xí)慣。數(shù)字平臺的使用產(chǎn)生了線上和線下包括師生間、學(xué)生間、人機(jī)間不同的教學(xué)空間，教師應(yīng)注重發(fā)揮其在不同空間的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌考慮平臺資源的協(xié)調(diào)和運(yùn)用，提前設(shè)計(jì)好各種教學(xué)空間的使用架構(gòu)，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，保持人際和人機(jī)交互空間的多維開放性。教師要使線上線下兩種教學(xué)空間盡可能做到無縫銜接，充分發(fā)揮線上線下兩種媒介交互的效能，構(gòu)建更加多維立體高效的教學(xué)生態(tài)。

5. 交互多元化策略。針對傳統(tǒng)教學(xué)交互單一化的問題，需要教師修正和提升教學(xué)交互策略。數(shù)字平臺為寫前教學(xué)活動(dòng)提供了多元化交互的無限可能。首先，根據(jù)交互對象的不同，基于數(shù)字平臺的英語寫前教學(xué)活動(dòng)可以分為人機(jī)交互、師生交互、生生交互和教師間的交互，形式上可以是一對一、一對多或多對多交互。這種多元交互的特點(diǎn)可以更好地助力教學(xué)，提升教學(xué)效果。如，教師可以通過設(shè)計(jì)文字、圖片、音頻、視頻或者其他多模態(tài)材料，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)人機(jī)聯(lián)合備課，培養(yǎng)和提高教師基于數(shù)字平臺的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)能力。學(xué)生可以通過各種交互進(jìn)一步提升英語水平以及相關(guān)的信息技術(shù)能力。其次，在傳統(tǒng)的寫前教學(xué)中，除了寫作之外的語言技能教學(xué)活動(dòng)通常難以開展，但基于數(shù)字平臺的交互式寫前教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容拓展到聽力、會話、閱讀、翻譯和提綱撰寫等方面。再次，將數(shù)字平臺運(yùn)用于寫前教學(xué)，學(xué)習(xí)者的組織形式更加靈活。例如，學(xué)生可以不再經(jīng)過教師指定而自由組合成不同類型的學(xué)習(xí)小組，這有助于提高他們主動(dòng)參與小組活動(dòng)的積極性。對于平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生而言，匿名參加小組合作，有利于避免在公開參與小組活動(dòng)過程中產(chǎn)生羞澀感和挫敗感，從而培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)參與度。

(二)寫前交互教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化策略

寫前教學(xué)作為過程式寫作教學(xué)法的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)結(jié)果式寫作教學(xué)的顛覆。完全使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教師往往忽視寫前環(huán)節(jié)，重視寫中和寫后的范文講解，以語法形式規(guī)范正確與否為目標(biāo)。這種教學(xué)方法的弊端體現(xiàn)在教學(xué)過程多以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容以語言形式為重點(diǎn)、教學(xué)互動(dòng)形式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏寫前認(rèn)知建構(gòu)流程等。根據(jù)過程式英語寫作教學(xué)法和信息化交互教學(xué)的新特點(diǎn)，教師在寫前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，可以采用以下優(yōu)化策略。

1. 真實(shí)性策略?，F(xiàn)當(dāng)代教學(xué)法理論把“真實(shí)性”(Authenticity)視為重要的教學(xué)活動(dòng)原則和策略之一。在Widdowson看來，語料真實(shí)性體現(xiàn)在語料本身的真實(shí)和使用語料的行為真實(shí)兩個(gè)方面[14]。但在實(shí)踐中，多數(shù)教師忽略了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的“真實(shí)性”原則。例如：下面的對話屬于一種典型的課堂操練句型：A:“What is on the desk?B:“There is a pencil on it.”為了讓學(xué)生能夠掌握“There +be …+prepositional phrase”句型, 老師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。然而，這種句型是不符合現(xiàn)實(shí)需求的，不利于學(xué)生交際能力的提高。因?yàn)橐恢сU筆擺在桌上，人人都能看到，在日常生活中是沒有必要這樣提問的。通常來說，問答是為了獲取信息，在提問方與回答方之間應(yīng)該存在一個(gè)“信息差”(information gap)，通過交際使信息得到流通，從而填補(bǔ)信息差。如下面的對話： A:“Where is my pencil? B:“It is under your desk.”這段對話場景中的“A” 不知道自己的鉛筆在什么地方，“B”的回答提供了這種信息,完成了交際任務(wù)，這樣的對話才是具有意義和真實(shí)性的。

在任務(wù)型語言教學(xué)法理論中，Nunan認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的“真實(shí)性”體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)主題要與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系；教學(xué)活動(dòng)要為交互創(chuàng)造合適的情景；交互性教學(xué)活動(dòng)要有信息差[15]。綜合看來，可以把教學(xué)的“真實(shí)性”理解為教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)要符合三點(diǎn)要求：以意義(Meaning)為中心，即要關(guān)注語言意義的接受和表達(dá)，而非僅注重語言形式的正確與否；合適性(Appropriateness)，即語言表達(dá)符合語言使用者的身份、場合等語用學(xué)原則；有信息差，即指信息不對稱:持不同信息的雙方通過交際手段交換信息,填補(bǔ)信息空白,從而完成交際任務(wù)。如果交際內(nèi)容沒有信息差,交際就缺少動(dòng)力。例如，家書類私人信件的寫作教學(xué)體現(xiàn)的交際功能比較明顯。根據(jù)真實(shí)性策略進(jìn)行寫前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以學(xué)生給家人寫信為例，首先引導(dǎo)學(xué)生思考信件的內(nèi)容，以及怎樣可以清晰地將這些內(nèi)容表達(dá)出來(即以意義為中心)；同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的場景進(jìn)行準(zhǔn)確適宜的表達(dá)(即合適性)；此外，在信件寫作過程中要提醒學(xué)生著重思考哪些內(nèi)容是家人未知的，是他們急于想要去了解的(即有信息差)。

2. 相關(guān)性策略。相關(guān)性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之一，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來源之一。這個(gè)策略要求寫前英語教學(xué)交互活動(dòng)必須在內(nèi)容上、形式上具有一定的相關(guān)性。首先，寫前的聽說讀等活動(dòng)需要保持語言形式和意義上的連貫交織，否則會造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的“斷檔”，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，不利于交互的流暢性。其次，就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，寫前活動(dòng)的內(nèi)容和形式需要盡可能與大學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)場景和專業(yè)前景聯(lián)系起來。例如，教學(xué)內(nèi)容可涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、戀愛交友、做兼職、參加志愿活動(dòng)等的描述，以此引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為寫中、寫后環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。最后，需要關(guān)注基于數(shù)字平臺的線上和線下活動(dòng)的相關(guān)性。相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，基于數(shù)字平臺的教學(xué)雖然更能突破時(shí)空的局限性，為師生提供更加個(gè)性化和便利化的教學(xué)條件，但無形中也增加了教師的工作量，由此可能導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量降低。相關(guān)性策略的使用有助于提醒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧線下和線上兩個(gè)教學(xué)空間的聯(lián)系和連貫，以保持學(xué)生的注意力和教學(xué)的流暢度。

3. 漸進(jìn)性策略。該策略與相關(guān)性策略一脈相承，二者通常需要結(jié)合使用。Anderson等人以Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)提出的認(rèn)知過程維度建構(gòu)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)類別，且難度依次增加[16]。英語寫前教學(xué)同樣需要遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)難度的層級順序，以優(yōu)化教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知過程的特點(diǎn)，語言形式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以語言使用場景為中心，從一般的單詞識記開始，再到遣詞造句，最后謀篇布局；學(xué)生的語言和思維能力可從簡單的記憶和理解能力著手培養(yǎng)，再逐漸提高其語言應(yīng)用和分析能力。具體而言，應(yīng)根據(jù)從易到難的教學(xué)目標(biāo)在數(shù)字教學(xué)平臺上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在寫前閱讀環(huán)節(jié)的問答設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)問題難度的高低，先設(shè)置“Who”“When”“Where”和“What”等較低難度的問題，再設(shè)置“How”和“Why”等較高難度的問題，漸進(jìn)式地為學(xué)生的認(rèn)知提高搭建“腳手架”。

4. 差異性策略。差異性策略是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)和實(shí)施具有針對性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和步驟，即通常所稱的因材施教。因材施教是教育傳統(tǒng)，也是現(xiàn)代教育的需求。但現(xiàn)實(shí)中出于種種原因，教師常常忽略差異性教學(xué)的重要性，教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏針對性，“一刀切”的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中采用差異性策略可以確保交互活動(dòng)的覆蓋面和受益面最大化，盡可能地激發(fā)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的整體寫作水平。英語寫前教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計(jì)和實(shí)施。首先，大學(xué)生身心成長存在一定的差異性，進(jìn)行寫前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)照他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。如，將外向和內(nèi)向型不同性格的學(xué)生進(jìn)行混合搭配組建學(xué)習(xí)小組，組織能讓所有同學(xué)都有機(jī)會參與的英語聽說讀寫譯活動(dòng)。其次，根據(jù)學(xué)生的家庭背景、性別、民族等差異性特證，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具包容性和開放性。例如，針對我國國情，可選取促進(jìn)民族和諧團(tuán)結(jié)等主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。再次，需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)前景的差異，在教學(xué)大目標(biāo)一致的前提下，寫前教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)依據(jù)各專業(yè)背景的差異進(jìn)行具體化調(diào)整。例如，對于文、理、工科等具有顯著專業(yè)差異的學(xué)生，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。最后，要特別注意學(xué)生現(xiàn)有英語水平的差異，針對不同水平的學(xué)生制定分層次的、靈活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)平臺為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了開放式的資源和形式，在同一個(gè)班級，教師可以設(shè)置面向適合大部分學(xué)生英語水平的必修活動(dòng)或任務(wù)，也可以設(shè)置面向少數(shù)優(yōu)等生的難度高的選修任務(wù)，還可以設(shè)置互幫互助的結(jié)對子或者小組活動(dòng)，等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

5. 聚焦性策略。交互活動(dòng)必須重點(diǎn)突出，而不是面面俱到地把各種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行均等化處理。寫前教學(xué)活動(dòng)需要聚焦語言知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞匯、句法、主題、情景等知識的積累和儲備。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高寫作興趣。教師可以在數(shù)字平臺上將主題知識轉(zhuǎn)化為問答練習(xí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過平臺的論壇或小組討論的形式促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。此外，還可以通過數(shù)字平臺的微型問卷、隨堂練習(xí)等方式加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句型等知識的積累?？偟恼f來，基于數(shù)字平臺的寫前教學(xué)活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以章節(jié)的場景和主題為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，不宜焦點(diǎn)散亂，主次不清。

6. 量變換質(zhì)變策略。對于部分教師而言，如何控制教學(xué)活動(dòng)的量是一個(gè)難點(diǎn)問題。因?yàn)閿?shù)字平臺可以提供海量的教育資源，一些教師在教學(xué)內(nèi)容量的把控上容易出現(xiàn)超量和不足兩種傾向。例如，有的教師在課堂上播放過多的視頻給學(xué)生觀看，或者要求學(xué)生閱讀過量的電子讀物，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不能很好吸收鞏固語言知識和技能；也有教師只是把所有教學(xué)內(nèi)容一股腦傳授給學(xué)生，但缺少指引、監(jiān)控或反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教學(xué)量過多或不足都會影響教學(xué)的有效性，教師有必要采用量變換質(zhì)變的策略，在寫前階段注重提升和改善在教學(xué)內(nèi)容容量、活動(dòng)數(shù)量和教學(xué)時(shí)長等方面的“量”的控制能力。關(guān)于到底多少是合適的“量”，Krashen指出，最佳的語言輸入必須是足量的輸入，足量與否需要按照i+1的原則估算[17]。我們可以認(rèn)為，是否足量要依據(jù)寫的任務(wù)和學(xué)習(xí)者已有的水平而定。

在寫前教學(xué)中要充分運(yùn)用好量變換質(zhì)變策略，教師可從以下幾個(gè)方面著手。首先，在課前通過測試成績來評估學(xué)生水平，以便進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì)。其次，可結(jié)合課情(整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和進(jìn)展情況)和學(xué)情(個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化的學(xué)生學(xué)習(xí)情況)特點(diǎn)，在考慮整個(gè)課程的知識和能力目標(biāo)容量的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生整體的發(fā)展水平和個(gè)體的發(fā)展差異，設(shè)計(jì)出針對師生交互、生生交互和人機(jī)交互的教學(xué)任務(wù)量，以盡可能滿足所有學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需求。再次，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和反思，以便及時(shí)確定或調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)的“量”，從而提高教學(xué)的“質(zhì)”。

交互式英語寫前教學(xué)優(yōu)化策略如表1所示。

表1 交互式英語寫前教學(xué)優(yōu)化策略

綜上，教師在基于數(shù)字平臺進(jìn)行英語寫前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，需要統(tǒng)籌運(yùn)用各項(xiàng)優(yōu)化策略。數(shù)字平臺使用優(yōu)化策略是教師因應(yīng)技術(shù)革新的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)的有效保障，寫前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略是基于英語寫前教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)化手段。通過這些策略的運(yùn)用，英語寫前教學(xué)有望實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)從“input”(語言輸入) 到 “intake”(吸收)的有效轉(zhuǎn)變，并為后面的作文成文即 “output”( 語言輸出)奠定基礎(chǔ)。

三、 基于多數(shù)字平臺的寫前教學(xué)優(yōu)化策略應(yīng)用案例

為更好地闡釋前述提出的基于多數(shù)字平臺的寫前教學(xué)優(yōu)化策略，本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第三版思政智慧版)第一冊第一單元(以下簡稱B1U1)的寫前教學(xué)活動(dòng)為例，具體分析相關(guān)策略的實(shí)施步驟?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，目前有紙質(zhì)和電子版可供師生自由選擇和使用。同時(shí)，可與之配套使用的教材有《聽說教程》《視聽說教程》和《泛讀教程》等，Unipus校園網(wǎng)絡(luò)平臺和移動(dòng)應(yīng)用端均有該教材的智慧教學(xué)資源。以下是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施內(nèi)容：

首先，做好細(xì)化目標(biāo)的設(shè)計(jì)。B1U1主題為Fresh Start。根據(jù)該單元的主題(大學(xué)新生學(xué)習(xí)導(dǎo)航)和語言文本類型(演講辭和私人信件)，筆者將該單元有關(guān)英語寫作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為兩個(gè)層次：(1)育人目標(biāo)：幫助學(xué)生了解大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)和特點(diǎn)，汲取大學(xué)生活的有益經(jīng)驗(yàn)及建議，學(xué)會對大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃。(2)寫作能力目標(biāo)：一是學(xué)會演講辭寫作。學(xué)習(xí)演講辭的文體特點(diǎn)、開頭、主體和結(jié)尾的常用方式，及常見的修辭方式。二是學(xué)會日常私人信件寫作。學(xué)習(xí)私人信件寫作的基本文體特點(diǎn)和格式，學(xué)習(xí)結(jié)合主題進(jìn)行私人信件交流。本案例共四節(jié)課，教學(xué)時(shí)長約160分鐘。

其次，進(jìn)行學(xué)情分析。本案例中的教學(xué)對象為某普通本科院校的大一新生，他們來自不同的專業(yè)，多數(shù)人的英語水平居中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但自主性和合作性學(xué)習(xí)能力不高，數(shù)字化平臺的使用能力較為有限。

再次，基于多數(shù)字平臺設(shè)計(jì)交互式寫前教學(xué)方案。具體實(shí)施步驟詳見表2。

表2 《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B1U1寫前教學(xué)方案

最后，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。本教學(xué)案例通過超星學(xué)習(xí)通和Unipus App等數(shù)字教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)了四節(jié)寫前教學(xué)活動(dòng)課。案例依據(jù)國家對課程的目標(biāo)要求和過程式英語寫作教學(xué)的基本理論，采用了前述的各種優(yōu)化策略，有效提高了英語寫前互動(dòng)教學(xué)的參與度和有效性，夯實(shí)了學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，取得了較好的教學(xué)效果，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)和促成后續(xù)的寫中和寫后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利有效開展。盡管教學(xué)過程中受到一些客觀因素的制約，例如，因部分學(xué)生的手機(jī)或電腦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不暢等問題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展受阻，但通過及時(shí)處理并在后續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整，最終仍能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

隨著數(shù)字教學(xué)平臺的不斷更新?lián)Q代和教育教學(xué)理論研究的持續(xù)推進(jìn)，我國通過技術(shù)輔助的英語寫作教學(xué)已經(jīng)從最初的粗放式教學(xué)，一步步演變?yōu)楦酉到y(tǒng)的融合式教學(xué)，其中優(yōu)化教學(xué)策略是應(yīng)對新變化的重要方法和手段。在基于多數(shù)字平臺的英語寫前教學(xué)中，通過上述各種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，教師可有效提升整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)、構(gòu)建更加立體多維的教學(xué)交互空間、最大化利用混合式交互教學(xué)資源，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言能力等核心素養(yǎng)。新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改革既要堅(jiān)持優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也需要適應(yīng)國家和社會發(fā)展的新變化，以新的技術(shù)手段和平臺為依托，構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，助力提升學(xué)習(xí)者的英語水平。