多模態(tài)視閾下的對外漢語書法課堂構(gòu)建研究

高策

山東大學(xué)威海校區(qū)文化傳播學(xué)院（山東省威海市 264209）

1 引言

多模態(tài)是1994 年由新倫敦小組（New London Group）提出的概念，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)。多模態(tài)理論認(rèn)為語言是傳遞信息的符號，但除語言之外的其他符號也能表達(dá)意義，這些能夠傳遞信息、表達(dá)意義的符號系統(tǒng)即為模態(tài)。通過語言及非語言符號系統(tǒng)，例如聲音、圖像、動作等，綜合視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多重感官進(jìn)行交際溝通，即為多模態(tài)話語。隨著數(shù)字信息媒體技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)期課堂教學(xué)更加傾向于通過多種模態(tài)表達(dá)進(jìn)行，多模態(tài)課堂教學(xué)模式越來越受到重視。Dressman 等學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)“是兩種或多種溝通方式或模式的技巧性整合，所以它們作為一個(gè)整體所獲得的意義要比作為一個(gè)個(gè)體或者它們的簡單結(jié)合都要大得多”。將多模態(tài)理論與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠綜合調(diào)動學(xué)生感官，對加深學(xué)生理解認(rèn)識、提升課堂效率效果具有重要意義。

對外漢語教學(xué)是面向以非漢語語言為母語的其他國家或民族的人的教學(xué)，以漢語語言為教學(xué)材料，不同語言文化的交際互動是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。過去的對外漢語教學(xué)大多重視語言知識的直接傳授，忽視外國學(xué)習(xí)者對語言及背后文化的理解認(rèn)識，對外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情有一定負(fù)面影響。因此，將多模態(tài)話語運(yùn)用到對外漢語教學(xué)中具有重要意義。首先，對外漢語教學(xué)是針對語言的教學(xué)，語言是交際的工具，多模態(tài)話語是調(diào)動多種感官運(yùn)用多種符號進(jìn)行交際的話語系統(tǒng)，二者在理論覆蓋方面較為契合。將多模態(tài)話語與對外漢語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于提升交際效果，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語作為交際話語所要傳達(dá)的意義，提升漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，多模態(tài)教學(xué)能夠整合教學(xué)資源，調(diào)動多重感官，避免過去教學(xué)方法單一、教學(xué)模式枯燥造成的弊端，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和對漢語的興趣。最后，多模態(tài)教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效果，對于話語難以傳遞的信息，如漢字形態(tài)、實(shí)物樣貌、音樂演奏等，可以通過多種模態(tài)加以展示。多模態(tài)教學(xué)模式既方便對外漢語教師進(jìn)行授課，也有利于學(xué)生理解掌握漢語及其背后的文化意蘊(yùn)。

然而，多模態(tài)教學(xué)模式并非對多種模態(tài)的簡單堆砌，單純迷信多模態(tài)教學(xué)理論而忽視對不同模態(tài)的有機(jī)運(yùn)用，非但不會提升教學(xué)效果，還會對對外漢語教學(xué)產(chǎn)生反作用。因此，對多模態(tài)理論的應(yīng)用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探究不同模式下對模態(tài)的具體運(yùn)用。本文試圖將具體文化課堂與多模態(tài)理論結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究多模態(tài)教學(xué)模式下的模態(tài)的具體選用、主次關(guān)系、出現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式等問題，力圖發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)理論獨(dú)特優(yōu)勢，提升對外漢語教學(xué)效果。

2 對外漢語書法課堂與多模態(tài)理論

書法課堂是以學(xué)習(xí)和掌握書法書寫的基本原理和方法、了解和鑒賞不同書體藝術(shù)特色為授課目標(biāo)的課堂。選用書法課堂作為研究對象，與多模態(tài)理論相結(jié)合進(jìn)行對外漢語教學(xué)，有著重要的理論與實(shí)踐意義。

2.1 對外漢語書法課堂與文化傳播

語言是文化的載體，對外漢語的教學(xué)不應(yīng)只局限于語音、語法、文字等語言表征，更應(yīng)重視對語言背后的文化內(nèi)蘊(yùn)的傳授教學(xué)。語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，一方面可以幫助學(xué)習(xí)者理解掌握語言知識，更加靈活地運(yùn)用語言表詞達(dá)意，另一方面也可以提高學(xué)習(xí)者對中華文化的興趣，利用漢語達(dá)成文化傳播的效果。在語言課堂與文化課堂相結(jié)合的方面，對外漢語書法課堂具有明顯優(yōu)勢：

（1）書法是按照文字的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫，形成富有美感的藝術(shù)作品的活動。書法本身便是中華文化的獨(dú)特產(chǎn)物，是深受中國文化影響過的地區(qū)所獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有無可比擬的文化意義。

（2）書法課的書寫材料為漢字，漢字是漢語的重要組成部分。學(xué)習(xí)書法，能夠幫助學(xué)習(xí)者記憶漢字，熟悉語言。相比其他相對抽象的文化課堂，書法課堂又具有得天獨(dú)厚的語言意義。

2.2 對外漢語書法課堂與模態(tài)運(yùn)用

書法課堂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂，其獨(dú)特的運(yùn)行模式為多模態(tài)教學(xué)提供了廣闊的實(shí)踐土壤。書法的理論需要老師向?qū)W生傳授，這就需要運(yùn)用言語模態(tài)。創(chuàng)作書法作品過程中需要?jiǎng)邮謺鴮?，書寫的形式又是多樣的，可以綜合調(diào)動視頻模態(tài)、動作模態(tài)、板書模態(tài)等。最終形成的書法作品是視覺藝術(shù)，又可以結(jié)合圖像模態(tài)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。多模態(tài)理論與書法課堂的適配性良好，將多模態(tài)教學(xué)模式與書法課堂相結(jié)合，更有利于提高文化教學(xué)質(zhì)量，提升文化傳播效果。

2.3 多模態(tài)對外漢語書法課堂構(gòu)建原則

多模態(tài)書法課堂構(gòu)建原則主要有以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)教學(xué)模式靈活、生動、富有趣味，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲。

（2）學(xué)生為主，教師為輔，注重互動。多模態(tài)教學(xué)模式一大特點(diǎn)為調(diào)動學(xué)生多重感官，增強(qiáng)學(xué)生理解認(rèn)識。因此，在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)行過程中，教師應(yīng)將重心更多放在學(xué)習(xí)者感受上。

（3）綜合調(diào)動多種教學(xué)資源。書法課堂首先應(yīng)配備毛筆、墨水、習(xí)字紙、硯臺等器具，既能使學(xué)生了解器物之美，又可輔助實(shí)際創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)文化氛圍。書法課堂教學(xué)還應(yīng)輔助多媒體信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，提升課堂效率。教師還可使用小紅花、胸針或與書法相關(guān)的物件等作為獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

（4）課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在作業(yè)布置上，教師應(yīng)多下功夫，思考能夠具備條件，又能夠維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的作業(yè)。例如參觀書法展、溫習(xí)漢字字義等等。

3 基于多模態(tài)理論的對外漢語書法課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對外漢語教學(xué)一大重要目的即為傳播中華文化，提升中華文化的國際影響力，從而提升中國國際話語權(quán)。文化課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳播中華文化上?；谏鲜瞿康?，多模態(tài)教學(xué)模式下的書法課堂教學(xué)框架大體設(shè)計(jì)如下：

傣錦常用于衣料、筒裙、被面、床單、掛包、賧佛上。其構(gòu)圖簡潔，設(shè)色大膽,保持了其濃郁的生活化和直接而淳樸的意境。多用深紅、桃紅、紫黑、墨綠、橘黃、檸檬黃等顏色，錦面色調(diào)活潑鮮麗，富有濃郁的民族氣息和西南邊陲熱帶雨林特色。

3.1 課前準(zhǔn)備

目標(biāo)選擇：明確書法課堂教學(xué)目標(biāo)，使外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字書寫基本技能，激發(fā)外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中華文化的興趣，提高外國學(xué)習(xí)者漢字文化素養(yǎng)。考慮到書法的專業(yè)性和深?yuàn)W性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)對中華文化的興趣為主。

材料選用：針對教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，主要選擇具有一定文化象征意義的漢字進(jìn)行書寫教學(xué)，例如“福”、“龍”、“武”等。在課前了解學(xué)習(xí)者的書寫能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平、國籍狀況進(jìn)行分班，合理調(diào)整教學(xué)難度，選擇難易適中、生動有趣的教材。

內(nèi)容安排：認(rèn)真分析教材，要求學(xué)習(xí)者事先預(yù)習(xí)教材，對教材有大致了解，教師要思考針對教材中的重難點(diǎn)應(yīng)如何安排教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料確定教學(xué)方法，將多種模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)中。

道具準(zhǔn)備：選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。事先準(zhǔn)備好書法課堂可能使用的毛筆、墨水、宣紙、硯臺、印章、習(xí)字紙、毛氈等道具，教師可根據(jù)個(gè)人習(xí)慣準(zhǔn)備小紅花、胸針等小物件作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 課堂設(shè)計(jì)

2 節(jié)課（100min）的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和直觀流程設(shè)計(jì)如下。

（1）導(dǎo)入新課（約5min），通過教師提問、師生互問互答，了解學(xué)習(xí)者對本課教學(xué)內(nèi)容以及書法本身的了解情況。選用PPT、板書、毛筆字等模態(tài)進(jìn)行演示，例如用PPT 展示書法作品，或教師手寫毛筆字，必要時(shí)還可以邀請學(xué)習(xí)者上前感受，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W習(xí)者提出3-4 個(gè)聯(lián)想性問題，如相似漢字、漢字意義猜測、漢字文化背景等，要求學(xué)習(xí)者邊觀看視頻邊進(jìn)行思考。

（2）播放視頻（約5min），選用圖像、聲音、動作、實(shí)物、場景等模態(tài)豐富的視頻資料，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，直觀形象地展示漢字象征的意義以及背后的文化淵源。視頻選取應(yīng)符合外國學(xué)習(xí)者漢語水平和思維模式，盡量生動、有趣，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，加深印象，提升課堂效果。

（3）信息鞏固（約5min），選用PPT、板書、言語等模態(tài)，根據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W習(xí)者提問，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行搶答，對搶答成功者可以給予言語表揚(yáng)或小紅花、文化圖章等作為獎(jiǎng)勵(lì)。隨后進(jìn)行自由討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出疑惑，教師針對學(xué)習(xí)者不懂的問題進(jìn)行解答，以集中學(xué)習(xí)者注意力，使學(xué)習(xí)者盡力理解所學(xué)漢字的文化意義。

（4）漢字信息講解（約15min），通過PPT、圖像、視頻、動作、板書、毛筆字等模態(tài)，向?qū)W習(xí)者介紹所學(xué)漢字由古至今的進(jìn)化歷程，如甲骨文、金文等。以“羊”字為例，可以向?qū)W習(xí)者展示古文字圖片，或以板書、毛筆字形式手寫古文字，輔之以山羊圖片或畫像幫助理解，使學(xué)習(xí)者建立漢字與實(shí)物之間的圖像模態(tài)聯(lián)系。選用書法大家或有代表性的書法作品，使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)漢字的多種書寫形式，如草書、隸書、楷書等。學(xué)習(xí)過程中教師可用生動的語言加以描述，例如草書像在跳舞，而隸書像以柔克剛的太極等等，通過講解引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感受書法作品中所蘊(yùn)含的情感，體會書寫者書寫漢字時(shí)的心境。

（5）教師示范（約10min），運(yùn)用言語、動作、書寫模態(tài)，采用邊演示邊講解的教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者掌握握筆姿勢和調(diào)墨技巧，引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫與筆畫之間、字與字之間的協(xié)調(diào)配合，觀察筆畫書寫的連貫性。注意使用較慢語速，較少使用術(shù)語或針對術(shù)語進(jìn)行專門講解，必要時(shí)多次重復(fù)，努力使學(xué)習(xí)者聽懂，明了漢字書寫過程。

（6）書空練習(xí)（約5min），主要運(yùn)用言語、動作模態(tài)，手在空氣中模仿用筆，練習(xí)筆畫書寫，加深對筆畫順序的理解記憶，為臨摹奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇設(shè)計(jì)活動，例如比賽記憶字形，或模仿過程中嘗試說出筆畫名稱等，對表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)者給予口頭或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)。

（7）摹寫與臨寫（約20min），通常摹寫有四種方法，分別為描摹字形、仿影、雙鉤填墨、單線摹寫，教師根據(jù)教學(xué)對象選擇恰當(dāng)?shù)哪懛绞?，?zhǔn)備合適的教具。采用教具、實(shí)物等模態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行一對一細(xì)心指導(dǎo)，指出摹寫過程中存在的問題，運(yùn)用多種模態(tài)幫助學(xué)習(xí)者理解改正。對漢字水平較高的學(xué)習(xí)者可以采取臨寫教學(xué)方式，選擇對臨的教學(xué)方法，教師同樣進(jìn)行一對一指導(dǎo)，必要時(shí)還可與學(xué)習(xí)者共同執(zhí)筆，幫助學(xué)習(xí)者理解掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地夸獎(jiǎng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通，相互幫扶。

（8）書寫作品（約20min），主要運(yùn)用言語、動作、實(shí)物模態(tài)，選用合適紙張，指導(dǎo)學(xué)生處理書法紙，如將“斗方”折米字格等。折紙過程中盡可能活躍氣氛，如開展折紙比賽，或根據(jù)折紙進(jìn)行聯(lián)想等。教師還可根據(jù)紙張進(jìn)行講解，補(bǔ)充書法用紙的文化意蘊(yùn)。隨后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作品創(chuàng)作，提醒學(xué)習(xí)者盡量一氣呵成，不出差錯(cuò)。學(xué)有余力者可以在完成本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的書寫后繼續(xù)創(chuàng)作自己感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)對這種行為給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（9）作品品評（約13min），首先學(xué)習(xí)者對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)習(xí)者至少選擇三個(gè)關(guān)鍵詞來描述自己的作品。隨后學(xué)習(xí)者互相進(jìn)行對比評價(jià)，可以采取在課堂上一一展示學(xué)生作品，全班一同打分評價(jià)的方法，也可以采取匿名互換作品，由學(xué)習(xí)者給予點(diǎn)評的方法。如條件允許，還可以借鑒選美比賽、擂臺賽形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后教師進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，發(fā)揮正面教育的激勵(lì)作用。教師可對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者給予小紅花、文化獎(jiǎng)?wù)碌泉?jiǎng)勵(lì)，或授予學(xué)習(xí)者“書法達(dá)人”等稱號，以鞏固學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

（10）作業(yè)布置（約2min），根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置，可選形式有書寫相似漢字、預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、漢字文化欣賞等。要求學(xué)生積極完成作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)給予作業(yè)反饋。

教師應(yīng)將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)不應(yīng)太高深晦澀，也不應(yīng)專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)條件。作業(yè)應(yīng)緊扣書法文化、漢字文化、中華文化，與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，以維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生對中華文化的體悟與熱愛。課下時(shí)間教師也可積極與學(xué)習(xí)者保持聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好學(xué)習(xí)關(guān)系，使作業(yè)布置“潤物細(xì)無聲”，在娛樂、歡快的狀態(tài)下進(jìn)行。

總之，基于多模態(tài)教學(xué)理論，根據(jù)外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，書法課堂應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者對中華文化的興趣為重。多模態(tài)教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、維持學(xué)習(xí)者注意力有著重要助力。教師應(yīng)盡可能地多選取具有豐富文化意蘊(yùn)的教學(xué)材料，選擇多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，多加互動，給予外國學(xué)習(xí)者充分的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)、保持、提升外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)緊扣書法活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在書寫漢字中感受中華文化的玄妙之處。

4 結(jié)語

隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，對外漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展，為文化傳播事業(yè)作出卓越貢獻(xiàn)。書法課堂兼具傳授語言、傳承文化的獨(dú)特功能，在漢語國際教育課堂中具有獨(dú)特優(yōu)勢。多模態(tài)教學(xué)模式能夠最大限度地營造良好的文化課堂氛圍，集中學(xué)習(xí)者注意力，提升課堂效率效果，可以與書法課堂相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。在綜合運(yùn)用模態(tài)過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)習(xí)者為重，以文化傳播為重，不應(yīng)過分依賴模態(tài)而本末倒置。教師應(yīng)深思熟慮選用的模態(tài)內(nèi)容，考慮模態(tài)運(yùn)用可以達(dá)成的效果，充分思考模態(tài)如何排列組合才能發(fā)揮其最大效用。

本文僅在綜合多模態(tài)話語理論及文化課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提供多模態(tài)理論下書法課堂設(shè)計(jì)的大致框架，經(jīng)驗(yàn)匱乏，理論幼稚，尚待實(shí)證檢驗(yàn)。希望能以本文作為引玉之磚，在學(xué)識經(jīng)驗(yàn)更加淵博的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)者的共同努力下，進(jìn)一步完善多模態(tài)對外漢語教學(xué)理論框架，促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。